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（北京信息职业技术学院，北京 100018）
摘 要：信息化教学模式避免了传统的思想政治理论课教学模式的弊端，同时也在教学资源的建设与共享、学习的自主与交互、教师教学素养提升等多方面提出新的要求。文章对高校思想政治理论课信息化教学改革进行相关研究。
关键词：思想政治理论课；信息化教学；教学模式；教学改革
中图分类号：G641；G434 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）13-0019-01
在传统的教育教学领域，“以教师为中心”“讲授式”教学一直是高校思想政治理论课教学普遍采用的教学模式。然而，这种教学模式在高校思想政治理论课教学的互动性、共享性、主动性等方面存在一些缺陷，从而影响教学效果的提升。随着大数据时代的来临和信息技术的广泛应用，信息化教学模式为高校思想政治理论课教学改革提供了新的契机。本文对高校思想政治理论课信息化教学改革进行相关研究。
一、信息化教学模式及特点
信息化教学模式是一种符合现代教学思想的新型教学模式，以信息技术的支持为特征，并涉及现代教学观念的指导和现代教学方法的应用。信息化教学模式以学生为中心，充分利用现代教育技术手段，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境，注重发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够主动地进行知识的建构，从而达到良好的教学效果。典型的信息化教学模式比如翻转课堂、MOOC、微课程正在对高校教育革新产生重要的影响，促使教学形式、教学资源以及教师发展等发生着重要变化。翻转课堂强调重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，由于学生已在课前学习了课程内容，课堂则成为学生做作业、研讨或实验的场所，教师在其中充当“指导者”，因而提高了教学效果。MOOC是针对高等教育开设的免费的大型开放式网络课程，具有工具资源多元化、课程易于使用、课程受众面广、课程参与自主性等特点，促使网络课堂实现高端的知识交换。微课的核心内容是课堂教学视频，利用微课程资源，学生可以在课余任何时间和地点进行自主学习，并可以多次重复学习，方便个性化地达成学习目标，教师则可以对学生的困惑进行有效的指导。
二、高校思想政治理论课的信息化教学改革
信息化教学模式为教学内容和教学形式的变革等提供了无限可能，催生了教学资源的建设和共享，促使大学生学习形式发生重大变化，也对教师各方面素养提出新的要求。
（1）信息化教学模式實现开放式的教学资源建设与共享机制。在传统高校思想政治理论课教学中，无论教师如何精心备课，在课堂上能给大学生带来的知识信息总是有限的。而在信息化教学模式中，教师可以提前准备与教学主题相关的信息资源，在一定时间内让大学生获得并共享，以达到主题信息的最大化获取。这种机制把原本封闭的大学课堂变成一个不受空间限制的开放的课堂，时间上是相对自由的，内容上是相对开放的，知识获取的渠道是无限的。在学习过程中，大学生可以利用网络主动获取信息资源，教师也可以将教学内容重新加工整理之后放置于信息化学习平台，便于大学生随时随地学习，同时教师之间也可以进行资源的互享互通，取长补短。开放式的教学资源建设与共享机制，大大提高了师生利用信息的能力，也提升了教师的教学效率和教学效果。当然，建设好信息化资源还需要教师有较高的能力，也要花费较多精力和时间。
（2）信息化教学模式催生了全新的大学生学习形式。信息化教学有一个重要的特点，就是教学前移。因为大学生可以事先观看教师提供的案例、制作的视频，课堂上教师就不必花很多时间进行陈述，而是直接进行讨论或者讲解，大学生在课堂中也显得比较自信，注意力容易集中。信息化教学便于大学生根据自身情况进行个性化学习，允许大学生重复观看和浏览信息，使得大学生的学习更有针对性，节省了学习时间。不过，信息化教学也对大学生的自主学习能力提出挑战。自主学习能力强、自我约束力好的大学生，学习效率更高，效果更好；而自我约束力较差的大学生，则容易走向涣散和懈怠，影响学习成绩的提高。因此，在绩效考量和评估上，教师要进行科学的设计和运作。
（3）信息化教学模式对高校教师素养与教学行为提出新的要求。信息化教学模式下的教师，不再需要一一演示教案，而是需要为大学生精心设计自主学习任务，准备好自主学习资源，指导大学生进行自主探究性学习。这种教学模式较之传统的满堂灌教学有很大的不同。首先，不同教师对教学内容的理解不同，技术偏好不同，教学风格或长处不同，资源占有情况不同，那么对资源的选择也会有所不同。其次，信息化资源需要教师亲自进行整理和制作，如果教师对信息化手段不熟悉，就很难设计出适合大学生的教学方案。因此，高校教师必须重视信息技术素养的提升。
三、结束语
综上所述，信息化教学避免了传统高校思想政治理论课教学的弊端，同时也在教学资源的建设与共享、学习的自主与交互、教师素养的提升等多方面提出新的挑战。在高校思想政治理论课教学中，教师要注重更新教育理念，变革教学方式，灵活采用信息化教学模式提高思政课教学质量，培养德才兼备的合格人才。
参考文献：
[1]黄爱华.信息化时代的高校思政课教学模式变革[J].中国大学教学，2014（09）.
[2]邓秋萍.信息化视域下思想政治理论课教学研究[J].黑龙江高教研究，2012（11）.
[3]陈春莲.高职院校思想政治理论课信息化教学设计探索[J].北京政法职业学院学报，2014（06）.
摘 要：信息化教学模式避免了传统的思想政治理论课教学模式的弊端，同时也在教学资源的建设与共享、学习的自主与交互、教师教学素养提升等多方面提出新的要求。文章对高校思想政治理论课信息化教学改革进行相关研究。
关键词：思想政治理论课；信息化教学；教学模式；教学改革
中图分类号：G641；G434 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）13-0019-01
在传统的教育教学领域，“以教师为中心”“讲授式”教学一直是高校思想政治理论课教学普遍采用的教学模式。然而，这种教学模式在高校思想政治理论课教学的互动性、共享性、主动性等方面存在一些缺陷，从而影响教学效果的提升。随着大数据时代的来临和信息技术的广泛应用，信息化教学模式为高校思想政治理论课教学改革提供了新的契机。本文对高校思想政治理论课信息化教学改革进行相关研究。
一、信息化教学模式及特点
信息化教学模式是一种符合现代教学思想的新型教学模式，以信息技术的支持为特征，并涉及现代教学观念的指导和现代教学方法的应用。信息化教学模式以学生为中心，充分利用现代教育技术手段，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境，注重发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够主动地进行知识的建构，从而达到良好的教学效果。典型的信息化教学模式比如翻转课堂、MOOC、微课程正在对高校教育革新产生重要的影响，促使教学形式、教学资源以及教师发展等发生着重要变化。翻转课堂强调重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，由于学生已在课前学习了课程内容，课堂则成为学生做作业、研讨或实验的场所，教师在其中充当“指导者”，因而提高了教学效果。MOOC是针对高等教育开设的免费的大型开放式网络课程，具有工具资源多元化、课程易于使用、课程受众面广、课程参与自主性等特点，促使网络课堂实现高端的知识交换。微课的核心内容是课堂教学视频，利用微课程资源，学生可以在课余任何时间和地点进行自主学习，并可以多次重复学习，方便个性化地达成学习目标，教师则可以对学生的困惑进行有效的指导。
二、高校思想政治理论课的信息化教学改革
信息化教学模式为教学内容和教学形式的变革等提供了无限可能，催生了教学资源的建设和共享，促使大学生学习形式发生重大变化，也对教师各方面素养提出新的要求。
（1）信息化教学模式實现开放式的教学资源建设与共享机制。在传统高校思想政治理论课教学中，无论教师如何精心备课，在课堂上能给大学生带来的知识信息总是有限的。而在信息化教学模式中，教师可以提前准备与教学主题相关的信息资源，在一定时间内让大学生获得并共享，以达到主题信息的最大化获取。这种机制把原本封闭的大学课堂变成一个不受空间限制的开放的课堂，时间上是相对自由的，内容上是相对开放的，知识获取的渠道是无限的。在学习过程中，大学生可以利用网络主动获取信息资源，教师也可以将教学内容重新加工整理之后放置于信息化学习平台，便于大学生随时随地学习，同时教师之间也可以进行资源的互享互通，取长补短。开放式的教学资源建设与共享机制，大大提高了师生利用信息的能力，也提升了教师的教学效率和教学效果。当然，建设好信息化资源还需要教师有较高的能力，也要花费较多精力和时间。
（2）信息化教学模式催生了全新的大学生学习形式。信息化教学有一个重要的特点，就是教学前移。因为大学生可以事先观看教师提供的案例、制作的视频，课堂上教师就不必花很多时间进行陈述，而是直接进行讨论或者讲解，大学生在课堂中也显得比较自信，注意力容易集中。信息化教学便于大学生根据自身情况进行个性化学习，允许大学生重复观看和浏览信息，使得大学生的学习更有针对性，节省了学习时间。不过，信息化教学也对大学生的自主学习能力提出挑战。自主学习能力强、自我约束力好的大学生，学习效率更高，效果更好；而自我约束力较差的大学生，则容易走向涣散和懈怠，影响学习成绩的提高。因此，在绩效考量和评估上，教师要进行科学的设计和运作。
（3）信息化教学模式对高校教师素养与教学行为提出新的要求。信息化教学模式下的教师，不再需要一一演示教案，而是需要为大学生精心设计自主学习任务，准备好自主学习资源，指导大学生进行自主探究性学习。这种教学模式较之传统的满堂灌教学有很大的不同。首先，不同教师对教学内容的理解不同，技术偏好不同，教学风格或长处不同，资源占有情况不同，那么对资源的选择也会有所不同。其次，信息化资源需要教师亲自进行整理和制作，如果教师对信息化手段不熟悉，就很难设计出适合大学生的教学方案。因此，高校教师必须重视信息技术素养的提升。
三、结束语
综上所述，信息化教学避免了传统高校思想政治理论课教学的弊端，同时也在教学资源的建设与共享、学习的自主与交互、教师素养的提升等多方面提出新的挑战。在高校思想政治理论课教学中，教师要注重更新教育理念，变革教学方式，灵活采用信息化教学模式提高思政课教学质量，培养德才兼备的合格人才。
参考文献：
[1]黄爱华.信息化时代的高校思政课教学模式变革[J].中国大学教学，2014（09）.
[2]邓秋萍.信息化视域下思想政治理论课教学研究[J].黑龙江高教研究，2012（11）.
[3]陈春莲.高职院校思想政治理论课信息化教学设计探索[J].北京政法职业学院学报，2014（06）.