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打造优质的师资队伍，推动内涵发展，一直是学校发展的重要课题。而基于学生核心素养的培育，必须充分认识到新时代带来的挑战和机遇，重新审视当下教师队伍发展的现状，重新认知教师职业的时代定位及专业素质要求。本文通过分析两所跟岗学校教师专业发展的案例，探析核心素养背景下教师专业素质提升的有效策略。
一、跟岗学校的实践经验
1. 深圳市福田区侨香外国语学校：亮剑五招，创建学习型组织
（1）讲。创办“侨外大讲堂”邀请专家到校开设讲座，拓展教师教育视野。
（2）赛。举办教师基本功系列大赛，提高教师教育教学技能。
（3）读。推荐阅读专业书籍，举办教师读书分享会。
（4）课。开展名教师、首席教师、星级教师示范课及各教研组专题研讨课、青年教师汇报课、新教师上岗课，推进优质课堂交流活动。
（5）带。长期实施“青蓝工程”，落实青年教师培养行动计划，促进青年教师专业成长。
2. 浙江师范大学附属嘉善实验学校：细磨三式，打造创新型团队
在浙江师范大学附属嘉善实验学校，一所刚起步的学校，却在校长的带领下，基于培养学生核心素养，盘活资源，把整个年轻的团队带成能站上、能站稳、能站好的创新型团队。
（1）搭桥。对于省、市、县级的名师、骨干教师，学校依托浙江师范大学的资源，通过搭桥，聘请嘉兴市教研员作导师，亲自指导提升。
（2）协作。对于校级骨干教师，学校鼓励其团队协作，通过集体备课、质量分析切入点、初阳论坛、强师工程、智慧教育、STEAM课程群等，抱团前进，迅速提升专业素养。
（3）规划。嘉善实验学校青年教师占主力，培训压力大，学校研究规划《青年教师成长手册》，要求三年内的青年教师依册依纲，逐一落实，实现青年教师专业发展最优化。
二、教师专业成长的策略探究
基于学生核心素养的培育、“互联网 ”、教育信息化、大数据时代等的机遇，我们以研究教师专业成长的规律为出发点，以教师综合素养提升为终点，提出“教研、学研、科研、研训”四位一体的教师专业发展方向，寻找可供借鉴的教师专业素质提升的有效策略。
1. 高瞻远瞩，规划发展体系
学校要根据当前教育发展形势，对教师专业发展进行体系化设计，分阶段实施;建立人事财三统一的教师管理体制，创新优化推动教师发展的制度设计;力避应景式举措，走内涵发展道路，科学谋划，重点做好教师梯队建设、实施激励机制、均衡结构比例、强化校本培训、创建发展平台等。
2. 制定目标，明确发展方向
校情不同，师情不同，学校可在教师专业发展目标规划上明确三个方向。
（1）称职型目标。这是基本目标，主要针对的是青年教师。要求教师具备上好一堂课的基本素养，逐渐具有教学的观察力、思维力和想象力，提高课堂教学的效率。
（2）骨干型目标。这是过程目标，主要针对的是具有一定教育教学经验的中青年教师。要求教师要熟悉课堂的教学流程，能规范课堂教学，教学目标明确，同时能结合现代化教学手段合理的设计教案，提高课堂教学的生动性和趣味性。
（3）专家型目标。这是终极目标，主要针对的是学者、专家教师。他们教学功底深厚，理论知识扎实，能总结出一些教学规律，能整合资源，创造性开发课程，形成自己獨特的教学风格。在学科上对其他教师起引领示范作用，关注人才培养的多样化与有效性。
3. 片区联动，整合多方资源
学校应努力促成跨校联片教研，搭建一个区域内互相学习、共同进步的成长平台，区域学校整合多方资源，一体推进，组建片区中心教研组，以学校、学科、学年为主线，围绕教育思想、课堂改革、专业能力、教育手段等内容，既有集中指导，如专家引领、名师帮扶，也有片区联动，如同课异构、师徒结对、同伴互助，实现“一校一特色，一科一主题，一年一侧重”，着实提升教师教科研水平，助力教师专业化成长。
4. 校本研修，组学习共同体
（1）立足职业愿景
职业愿景是教师专业发展的基石，学校可从“弘扬传统文化”“融入校园文化”“创新课程建设”三个方面切入，统一思想，凝心聚力，增强教师的使命感和责任感，为其专业发展提供动力源。
（2）聚焦课堂教学
第一，教学观摩，提升教学效果。为营造互学氛围，提升教学效果，可举行教学观摩活动，比如名师示范课、骨干教师公开课、学科带头人示范课、青年教师研讨课、汇报课等教学开放活动。这些活动为教师进行合作研究提供重要的条件和机会。
第二，取长补短，常态推门听课。向身边人学习，取长补短，可推进推门听常态课。如果说公开课是典范，那常态课最能见功夫。
第三，创新形式，构建高效课堂。
磨课走课。磨课、走课是嘉善实验学校打磨教师课堂的主要方式。这种形式直接与新高考对接，学生参与面广，能让全校教师参与其中，可以营造良好的教研氛围，及时地发现教师在课堂上存在的问题。发现较多问题的教师反思调整后，在同一年级不同班级再次上课。教师们积极备课、上课、听课、反思，快速地成长起来。
同课异构。开展“同课异构”很好地解决了教学实际中的问题，给教师提供了解决问题的思路，极大地调动了教师的教科研积极性。
集体备课。这是校本教研中同伴互助的重要形式，如嘉善实验学校，在集体备课中，根据大数据，科学规划，切实为教师提供互相了学习、分享经验的平台。
主题研讨。对课堂教学中发现的一些重大的问题，可采用主题研讨的形式解决。学校还可通过教研组的常规建设和优秀教研组的申报，邀请同行为自己的教学进行诊断，加强了对基层教学的引领。
（3）搭建研修平台
第一，各类平台，破解教师成长难题。学校搭建各类培训平台，采取“走出去与请进来、线上与线下”相结合的方式，开展形式多样的校本培训活动，可以参考7种方略。一是依托本地高校资源;二是专家引领，定期邀请省市区（县）教研员、教育教学专家、学科带头人到学校开展形式多样的教研培训，可以是专家讲座、报告或学科对点跟踪;三是跟岗学习，定期选派青年教师走出去，参加各种教研活动，选择定点课改学校跟岗学习;四是工作室带动，为专家型教师筹办省、市、区（县）级名师工作室，让专家型教师带领青年教师开展形式多样的研修活动;五是师徒结对，发挥传帮带效应，共同成长促进步;六是主题研修，组织教师辩论赛、观看教育片、优秀班主任经验交流、教育沙龙、青年教师演讲比赛、征文比赛和书法比赛等形式给教师搭建展示和成长的平台;七是利用“互联网 ”的优势，整合网络资源课程，供教师多向选择，让教师自主参与、自我提升。
第二，项目课题，破解教师专项难题。如果说常规研修是系统解决全员整体发展的问题，那么项目和课题则是为了解决某个阶段的专项成长问题。在侨香外国语学校，课题是学校给中青年教师搭建的又一个校本研修项目平台。嘉善实验学校也是将课题研究作为教育发展的重要引擎。
5. 后台支持，保师驾护师航
校长既要做好教师专业发展的引领者，又要做好帮扶者和支持者。
（1）首先，学校要提供必要的发展环境。如嘉善实验学校依托书香校园文化建设，购置了三类书，文学作品、思想道德类作品及教育学、心理学理论书籍，以丰富人文精神、涵养专业精神及提高专业理论素养。其次，学校要营造欢愉的发展氛围。如在侨香外国语学校，只要教师想走出去学习交流，校长便积极寻找优质资源，让教师真正跳出圈子看世界。
（2）物质上的支援。如提高教师的学历层次，鼓励教师读书，支持教师参与校本课程的开发，加大科研方面的投入等。
（3）创设发展的条件和机会。为教师创设外出学习的条件和机会，并要求作分享汇报。
（4）建立科学的教学管理体系，重点抓实两方面。一方面建立以校为本的教研制度，针对教育教学实践中出现的问题，采取“规定套餐”和“自选项目”形式，通过全体教师共同研究，达到解决问题、提高质量的目的。另一方面建立促进教师专业发展的评价制度，以发展性评价为主，通过课堂教学诊断了解教师教学的真实情况，提出发展方向。通过同科组、家长、学生等多角度评价教师。
爱尔兰散文家叶芝曾说：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”在培育学生核心素养的背景下，教师不仅要注满一桶水，更要点燃一把火，用发展的眼光评价学生，掌握核心技术，让教师专业成为“不可替代”，不仅要做好“明师”，成为“名师”，更要塑造“人师”。
本栏责任编辑 罗 峰 韦英哲
一、跟岗学校的实践经验
1. 深圳市福田区侨香外国语学校：亮剑五招，创建学习型组织
（1）讲。创办“侨外大讲堂”邀请专家到校开设讲座，拓展教师教育视野。
（2）赛。举办教师基本功系列大赛，提高教师教育教学技能。
（3）读。推荐阅读专业书籍，举办教师读书分享会。
（4）课。开展名教师、首席教师、星级教师示范课及各教研组专题研讨课、青年教师汇报课、新教师上岗课，推进优质课堂交流活动。
（5）带。长期实施“青蓝工程”，落实青年教师培养行动计划，促进青年教师专业成长。
2. 浙江师范大学附属嘉善实验学校：细磨三式，打造创新型团队
在浙江师范大学附属嘉善实验学校，一所刚起步的学校，却在校长的带领下，基于培养学生核心素养，盘活资源，把整个年轻的团队带成能站上、能站稳、能站好的创新型团队。
（1）搭桥。对于省、市、县级的名师、骨干教师，学校依托浙江师范大学的资源，通过搭桥，聘请嘉兴市教研员作导师，亲自指导提升。
（2）协作。对于校级骨干教师，学校鼓励其团队协作，通过集体备课、质量分析切入点、初阳论坛、强师工程、智慧教育、STEAM课程群等，抱团前进，迅速提升专业素养。
（3）规划。嘉善实验学校青年教师占主力，培训压力大，学校研究规划《青年教师成长手册》，要求三年内的青年教师依册依纲，逐一落实，实现青年教师专业发展最优化。
二、教师专业成长的策略探究
基于学生核心素养的培育、“互联网 ”、教育信息化、大数据时代等的机遇，我们以研究教师专业成长的规律为出发点，以教师综合素养提升为终点，提出“教研、学研、科研、研训”四位一体的教师专业发展方向，寻找可供借鉴的教师专业素质提升的有效策略。
1. 高瞻远瞩，规划发展体系
学校要根据当前教育发展形势，对教师专业发展进行体系化设计，分阶段实施;建立人事财三统一的教师管理体制，创新优化推动教师发展的制度设计;力避应景式举措，走内涵发展道路，科学谋划，重点做好教师梯队建设、实施激励机制、均衡结构比例、强化校本培训、创建发展平台等。
2. 制定目标，明确发展方向
校情不同，师情不同，学校可在教师专业发展目标规划上明确三个方向。
（1）称职型目标。这是基本目标，主要针对的是青年教师。要求教师具备上好一堂课的基本素养，逐渐具有教学的观察力、思维力和想象力，提高课堂教学的效率。
（2）骨干型目标。这是过程目标，主要针对的是具有一定教育教学经验的中青年教师。要求教师要熟悉课堂的教学流程，能规范课堂教学，教学目标明确，同时能结合现代化教学手段合理的设计教案，提高课堂教学的生动性和趣味性。
（3）专家型目标。这是终极目标，主要针对的是学者、专家教师。他们教学功底深厚，理论知识扎实，能总结出一些教学规律，能整合资源，创造性开发课程，形成自己獨特的教学风格。在学科上对其他教师起引领示范作用，关注人才培养的多样化与有效性。
3. 片区联动，整合多方资源
学校应努力促成跨校联片教研，搭建一个区域内互相学习、共同进步的成长平台，区域学校整合多方资源，一体推进，组建片区中心教研组，以学校、学科、学年为主线，围绕教育思想、课堂改革、专业能力、教育手段等内容，既有集中指导，如专家引领、名师帮扶，也有片区联动，如同课异构、师徒结对、同伴互助，实现“一校一特色，一科一主题，一年一侧重”，着实提升教师教科研水平，助力教师专业化成长。
4. 校本研修，组学习共同体
（1）立足职业愿景
职业愿景是教师专业发展的基石，学校可从“弘扬传统文化”“融入校园文化”“创新课程建设”三个方面切入，统一思想，凝心聚力，增强教师的使命感和责任感，为其专业发展提供动力源。
（2）聚焦课堂教学
第一，教学观摩，提升教学效果。为营造互学氛围，提升教学效果，可举行教学观摩活动，比如名师示范课、骨干教师公开课、学科带头人示范课、青年教师研讨课、汇报课等教学开放活动。这些活动为教师进行合作研究提供重要的条件和机会。
第二，取长补短，常态推门听课。向身边人学习，取长补短，可推进推门听常态课。如果说公开课是典范，那常态课最能见功夫。
第三，创新形式，构建高效课堂。
磨课走课。磨课、走课是嘉善实验学校打磨教师课堂的主要方式。这种形式直接与新高考对接，学生参与面广，能让全校教师参与其中，可以营造良好的教研氛围，及时地发现教师在课堂上存在的问题。发现较多问题的教师反思调整后，在同一年级不同班级再次上课。教师们积极备课、上课、听课、反思，快速地成长起来。
同课异构。开展“同课异构”很好地解决了教学实际中的问题，给教师提供了解决问题的思路，极大地调动了教师的教科研积极性。
集体备课。这是校本教研中同伴互助的重要形式，如嘉善实验学校，在集体备课中，根据大数据，科学规划，切实为教师提供互相了学习、分享经验的平台。
主题研讨。对课堂教学中发现的一些重大的问题，可采用主题研讨的形式解决。学校还可通过教研组的常规建设和优秀教研组的申报，邀请同行为自己的教学进行诊断，加强了对基层教学的引领。
（3）搭建研修平台
第一，各类平台，破解教师成长难题。学校搭建各类培训平台，采取“走出去与请进来、线上与线下”相结合的方式，开展形式多样的校本培训活动，可以参考7种方略。一是依托本地高校资源;二是专家引领，定期邀请省市区（县）教研员、教育教学专家、学科带头人到学校开展形式多样的教研培训，可以是专家讲座、报告或学科对点跟踪;三是跟岗学习，定期选派青年教师走出去，参加各种教研活动，选择定点课改学校跟岗学习;四是工作室带动，为专家型教师筹办省、市、区（县）级名师工作室，让专家型教师带领青年教师开展形式多样的研修活动;五是师徒结对，发挥传帮带效应，共同成长促进步;六是主题研修，组织教师辩论赛、观看教育片、优秀班主任经验交流、教育沙龙、青年教师演讲比赛、征文比赛和书法比赛等形式给教师搭建展示和成长的平台;七是利用“互联网 ”的优势，整合网络资源课程，供教师多向选择，让教师自主参与、自我提升。
第二，项目课题，破解教师专项难题。如果说常规研修是系统解决全员整体发展的问题，那么项目和课题则是为了解决某个阶段的专项成长问题。在侨香外国语学校，课题是学校给中青年教师搭建的又一个校本研修项目平台。嘉善实验学校也是将课题研究作为教育发展的重要引擎。
5. 后台支持，保师驾护师航
校长既要做好教师专业发展的引领者，又要做好帮扶者和支持者。
（1）首先，学校要提供必要的发展环境。如嘉善实验学校依托书香校园文化建设，购置了三类书，文学作品、思想道德类作品及教育学、心理学理论书籍，以丰富人文精神、涵养专业精神及提高专业理论素养。其次，学校要营造欢愉的发展氛围。如在侨香外国语学校，只要教师想走出去学习交流，校长便积极寻找优质资源，让教师真正跳出圈子看世界。
（2）物质上的支援。如提高教师的学历层次，鼓励教师读书，支持教师参与校本课程的开发，加大科研方面的投入等。
（3）创设发展的条件和机会。为教师创设外出学习的条件和机会，并要求作分享汇报。
（4）建立科学的教学管理体系，重点抓实两方面。一方面建立以校为本的教研制度，针对教育教学实践中出现的问题，采取“规定套餐”和“自选项目”形式，通过全体教师共同研究，达到解决问题、提高质量的目的。另一方面建立促进教师专业发展的评价制度，以发展性评价为主，通过课堂教学诊断了解教师教学的真实情况，提出发展方向。通过同科组、家长、学生等多角度评价教师。
爱尔兰散文家叶芝曾说：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”在培育学生核心素养的背景下，教师不仅要注满一桶水，更要点燃一把火，用发展的眼光评价学生，掌握核心技术，让教师专业成为“不可替代”，不仅要做好“明师”，成为“名师”，更要塑造“人师”。
本栏责任编辑 罗 峰 韦英哲