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【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0149-01
学生对数学的兴趣是他们学好数学的动机和内部动力，在整个教学过程中，要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用的有机结合，教师的教学有很多好方法，其中调动学生内因，激发学生对数学的兴趣是一种基本而有效的方法。中等职业学校的学生，大部分数学成绩差，对学习数学没有兴趣。在如何激发中等职业学生学习数学的兴趣上， 本人根据多年的教学实践，总结出如下五个方面：
一、创设和谐互动的宽松氛围
宽松的教学环境是培养学生产生兴趣的土壤，也是培养学生对数学产生兴趣的先决条件。师生之间心理相容相通，互相尊重信任是学生产生数学兴趣的心理基础，学生在心情舒畅没有压抑，思维活跃没有霸绊的情景之中，也就更易产生学习数学的兴趣，和谐互动的宽松氛围的营造取决于教师的教学方式。教师要善于运用通俗语言的教学方式来形成相对稳定的教学心理氛围，要注意培养学生的积极情感，对学生中出现的疲劳、厌倦、分心等情绪及时予以疏通、排解并辅导学生自己调节、控制消极情绪，帮助学生保持平衡、喜悦的心态。渗透爱心教育，教师对学生的关心、尊重及理解必能使学生产生对教师热爱和信任之情，进而发展为对学习数学的兴趣。
二、着力教与学的趣味
教育心理学的研究表明，学生对某门学科的兴趣往往是被该学科特别是趣味性吸引而产生的。数学本身所具有思维的高度抽象性、严密的逻辑推理性的学科特点，常使一部份基础好的学生深深领悟到数学的勉力，又使另一部份基础不是很好的学生发出 “数学枯燥难学”的感叹。当基础不很好的学生已经对学好数学存在畏难情绪时，若教师再津津有味地乐道于数学思维的抽象及严密的推理，不去着力挖掘教与学的趣味性，这样的方法必然会导致学生对学习数学索然无趣及至心理反感。教师若注意挖掘数学蕴藏着的趣味性，这对数学基础差的学生是引导和鼓励，同时对爱好数学的学生也是深化和促进。
教师要博学。教师要在自己的信息库中贮有大量生动有趣的题例，灵活地根据教学需要信手拈来辅助教学，教师要能特别善于将历史典故、趣题妙解巧妙地融入课堂教学内容中，要特别能将司空见惯的浅显的一些自然现象运用数学原理分析得深远而精辟。博学多才的教师能深深地征服吸引学生、受到学生的崇拜，他的教学必能使学生的思维波涛之起伏振荡和探究数学兴趣的巩固持久。
教师还要风趣。当学生在数学概念、性质的高度抽象，逻辑推理的严密计算的纷繁复杂的高度脑力活动中显得疲乏时，教师用几句生动恢谐的幽默话语来调节课堂气氛，使学生紧张、木然的心态得以缓和调整，从新回到思维活跃且心境无霸绊的状态。教师的教学要机智，要善于将深奥的数学知识与规律归纳得浅显通俗有趣。为学习困难的学生减缓学习坡度；教师还要能及时收集信息反馈，灵活地改变自己的教学策略或教学风格，使学生在课堂上保持适度的兴奋及充足的精力，以吸引和维护学生的课堂注意及学习的兴趣。
三、发挥数学知识的应用和实用功能
数学知识的应用与实用功能在学生的学习过程中具有目标作用。许多教育家都认为没有目标而被强制性学习，将会扼杀学生探求知识的欲望，如果让学生感到学习的内容有用又实用，那么就容易使他们产生学习的兴趣，激起求知探究的欲望。数学知识就具有应用和实用功能。数学教师应设法将这样的内容发掘出来加以利用，学生的生活周围充满着数学，数学就在我们身边。教师要善于从中抽象出生动的数学问题，同时还要充分利用教材内容，选择出既能充分吸引学生注意，激发学生思维又能突出教材重点的问题，使学生认识到数学就在自己身边，学习数学非常有用，由此产生和形成数学兴趣。
四、为学生提供成功契机的尝试
获取成功是每一个学生的愿望，成功可以满足学生自尊与自我表现的需要，可以使学生心情舒畅，精神倍增，从而求真求知，继续尝试的愿望更強烈，失败则易使意志不顽强者心恢意冷，无精打采，及放弃对数学学习成功的尝试。因此，教师应为全体学生最大可能地提供成功契机，让学生尝试成功的喜悦，在“为了一切学生”的教学指导思想下，教师应尽力为不同水平，不同个性品质的学生提供表现和展示才能，尝试成功的机会，教师可采用 “分层教学”的方法，“因人制宜”，依据大纲，对不同层次学生分层设置目标要求和分层设计教学，辅导方案，使每一个学生在各自的“最近发展区”得以发展。使“成绩好，喜欢学”与“成绩差，学不会”的各层学生都学有所获，都能不同程度享受获得学习成功的愉悦情绪体验。
五、活用设疑启智
亚里士多德曾说：“思维从惊讶和问题展开。”教师要善于采用设疑启智的方法去开启学生学习数学的智力，引导学生自己去发现问题，可调动学生的好奇心，诱导学生动脑、动口、动手，探求数学的奥秘，寻求解决问题的方法与规律，打破学生被动听课的沉闷局面，引导学生主体参与探求知识。使学习过程从“从吸收——储存——再现”转向“探索——转化——创造”。教师的设疑要有目的性、启发性、针对性。要抓住课堂教学的各环节，固绕主题主线，在重点、难点的“点子”上问；在承上启下的“衔接”处问；在概念、法则、性质的“联系”处问；在“思路”的导引处问；教师设疑要认真研究教材、教法，研究学生学法，研究学生知识，能力形成的特点。与学生的整体认知结构、知识结构接轨，使教师教学与学生思维同频共振。设疑还要针对不同的内容时机和对象巧妙的采用引问、设问、反问等形式进行模拟式、启发式、探究式及开拓式提问。
设疑是手段，启智是目的。课堂的主体是学生，因此在学生学习数学兴趣被激发后，教师要把握住“导”的火候，解惑使用延迟评判手段，给予充分的想象空间，多给每个学生提供思考、表现、创造以及成功的机会，使学生能不断的处在热烈、活跃、积极探索的反应之中，引导学生大脑不停地思考、吸收和消化，达到启迪和开发学生智力的目的。同时还可采用“归类分点法”、“边学边消化”提高兴趣，以促进和推动数学教学的顺利进行。
学生对数学的兴趣是他们学好数学的动机和内部动力，在整个教学过程中，要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用的有机结合，教师的教学有很多好方法，其中调动学生内因，激发学生对数学的兴趣是一种基本而有效的方法。中等职业学校的学生，大部分数学成绩差，对学习数学没有兴趣。在如何激发中等职业学生学习数学的兴趣上， 本人根据多年的教学实践，总结出如下五个方面：
一、创设和谐互动的宽松氛围
宽松的教学环境是培养学生产生兴趣的土壤，也是培养学生对数学产生兴趣的先决条件。师生之间心理相容相通，互相尊重信任是学生产生数学兴趣的心理基础，学生在心情舒畅没有压抑，思维活跃没有霸绊的情景之中，也就更易产生学习数学的兴趣，和谐互动的宽松氛围的营造取决于教师的教学方式。教师要善于运用通俗语言的教学方式来形成相对稳定的教学心理氛围，要注意培养学生的积极情感，对学生中出现的疲劳、厌倦、分心等情绪及时予以疏通、排解并辅导学生自己调节、控制消极情绪，帮助学生保持平衡、喜悦的心态。渗透爱心教育，教师对学生的关心、尊重及理解必能使学生产生对教师热爱和信任之情，进而发展为对学习数学的兴趣。
二、着力教与学的趣味
教育心理学的研究表明，学生对某门学科的兴趣往往是被该学科特别是趣味性吸引而产生的。数学本身所具有思维的高度抽象性、严密的逻辑推理性的学科特点，常使一部份基础好的学生深深领悟到数学的勉力，又使另一部份基础不是很好的学生发出 “数学枯燥难学”的感叹。当基础不很好的学生已经对学好数学存在畏难情绪时，若教师再津津有味地乐道于数学思维的抽象及严密的推理，不去着力挖掘教与学的趣味性，这样的方法必然会导致学生对学习数学索然无趣及至心理反感。教师若注意挖掘数学蕴藏着的趣味性，这对数学基础差的学生是引导和鼓励，同时对爱好数学的学生也是深化和促进。
教师要博学。教师要在自己的信息库中贮有大量生动有趣的题例，灵活地根据教学需要信手拈来辅助教学，教师要能特别善于将历史典故、趣题妙解巧妙地融入课堂教学内容中，要特别能将司空见惯的浅显的一些自然现象运用数学原理分析得深远而精辟。博学多才的教师能深深地征服吸引学生、受到学生的崇拜，他的教学必能使学生的思维波涛之起伏振荡和探究数学兴趣的巩固持久。
教师还要风趣。当学生在数学概念、性质的高度抽象，逻辑推理的严密计算的纷繁复杂的高度脑力活动中显得疲乏时，教师用几句生动恢谐的幽默话语来调节课堂气氛，使学生紧张、木然的心态得以缓和调整，从新回到思维活跃且心境无霸绊的状态。教师的教学要机智，要善于将深奥的数学知识与规律归纳得浅显通俗有趣。为学习困难的学生减缓学习坡度；教师还要能及时收集信息反馈，灵活地改变自己的教学策略或教学风格，使学生在课堂上保持适度的兴奋及充足的精力，以吸引和维护学生的课堂注意及学习的兴趣。
三、发挥数学知识的应用和实用功能
数学知识的应用与实用功能在学生的学习过程中具有目标作用。许多教育家都认为没有目标而被强制性学习，将会扼杀学生探求知识的欲望，如果让学生感到学习的内容有用又实用，那么就容易使他们产生学习的兴趣，激起求知探究的欲望。数学知识就具有应用和实用功能。数学教师应设法将这样的内容发掘出来加以利用，学生的生活周围充满着数学，数学就在我们身边。教师要善于从中抽象出生动的数学问题，同时还要充分利用教材内容，选择出既能充分吸引学生注意，激发学生思维又能突出教材重点的问题，使学生认识到数学就在自己身边，学习数学非常有用，由此产生和形成数学兴趣。
四、为学生提供成功契机的尝试
获取成功是每一个学生的愿望，成功可以满足学生自尊与自我表现的需要，可以使学生心情舒畅，精神倍增，从而求真求知，继续尝试的愿望更強烈，失败则易使意志不顽强者心恢意冷，无精打采，及放弃对数学学习成功的尝试。因此，教师应为全体学生最大可能地提供成功契机，让学生尝试成功的喜悦，在“为了一切学生”的教学指导思想下，教师应尽力为不同水平，不同个性品质的学生提供表现和展示才能，尝试成功的机会，教师可采用 “分层教学”的方法，“因人制宜”，依据大纲，对不同层次学生分层设置目标要求和分层设计教学，辅导方案，使每一个学生在各自的“最近发展区”得以发展。使“成绩好，喜欢学”与“成绩差，学不会”的各层学生都学有所获，都能不同程度享受获得学习成功的愉悦情绪体验。
五、活用设疑启智
亚里士多德曾说：“思维从惊讶和问题展开。”教师要善于采用设疑启智的方法去开启学生学习数学的智力，引导学生自己去发现问题，可调动学生的好奇心，诱导学生动脑、动口、动手，探求数学的奥秘，寻求解决问题的方法与规律，打破学生被动听课的沉闷局面，引导学生主体参与探求知识。使学习过程从“从吸收——储存——再现”转向“探索——转化——创造”。教师的设疑要有目的性、启发性、针对性。要抓住课堂教学的各环节，固绕主题主线，在重点、难点的“点子”上问；在承上启下的“衔接”处问；在概念、法则、性质的“联系”处问；在“思路”的导引处问；教师设疑要认真研究教材、教法，研究学生学法，研究学生知识，能力形成的特点。与学生的整体认知结构、知识结构接轨，使教师教学与学生思维同频共振。设疑还要针对不同的内容时机和对象巧妙的采用引问、设问、反问等形式进行模拟式、启发式、探究式及开拓式提问。
设疑是手段，启智是目的。课堂的主体是学生，因此在学生学习数学兴趣被激发后，教师要把握住“导”的火候，解惑使用延迟评判手段，给予充分的想象空间，多给每个学生提供思考、表现、创造以及成功的机会，使学生能不断的处在热烈、活跃、积极探索的反应之中，引导学生大脑不停地思考、吸收和消化，达到启迪和开发学生智力的目的。同时还可采用“归类分点法”、“边学边消化”提高兴趣，以促进和推动数学教学的顺利进行。