提高小学语文阅读训练水平初探

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  摘 要:阅读是小学生的基本能力,也是小学阶段语文教学的重要组成部分。因此,作为一名小学语文教师,我在小学语文教学中,以新课程理念为指导,注重课堂教学以学生为主体,努力提高小学生的阅读能力。 我在课堂教学中做了一些实践, 精心设计导入语,抓住学生好奇心;结合小学生的认知水平,逐步、分层训练阅读;精讲多读,把阅读让给学生;创设情境,带着感情阅读;注重良好阅读习惯的培养。就这样,提升了小学生的阅读水平。
  关键词:小学;语文;阅读;训练
  阅读不但可以使人获得知识,而且会提升人的素质。因此,激发人们的阅读兴趣,培养人们的阅读习惯应从小学开始,小学语文课堂教学责任重大。那么,如何开展小学语文阅读教学对小学生进行训练?
  我觉得,老师应把阅读的主动权还给学生,给学生充分的时间,让他们潜心读书,深入思考,让学生真正地与文本对话,与文本交流。语文教学应“读”占鳌头,给学生充分的时间读书,让他们在读中理解,读中感悟,读中抒情,让他们真正成为学习的主角。
  一、精心设计导入语,抓住学生好奇心,引起阅读兴趣
  导入语是语文教学的开始,是抓住学生好奇心的关键。阅读课开始之際,一小段精彩的导入,就如同一份精美的大餐引发人的食欲一样,能引起小学生极大的阅读兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心,有一种不达目的,誓不休的求知欲望,我就抓住他们的这种心理,精心设计阅读课文的导语,积极提高他们的学习兴趣。如:我在教学“雨”这篇课文是,我引导学生说:“你们都见过‘雨’,‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物,它与我们的生活时时相伴,就象我们的好朋友,谁也离不开谁,可你们知道下雨时天气怎样?风怎样?雨水是怎样的?庄稼又是怎样等这些情景吗?你们想了解吗?”同学们个个精神抖擞地回答:“想”。于是我就说:“好,今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文,课文详细地介绍了这些方面的知识,请你们用自己的能力去阅读课文,并寻求答案好吗?”话音刚落,学生就情绪高昂地朗读起课文来。
  二、充分结合小学生的认知水平,逐步、分层训练阅读
  爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师。它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求,引导学生阅读课文,要适合学生的年龄特征和知识水平,过深会挫伤孩子们的学习积极性,过浅容易导致孩子浮躁,因此,我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针,一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话,能用自己的话大体说出一句话的意思,我便予以表扬、鼓励。二年级时,我便要求学生不仅能读懂、读通一句话,而且要准确地理断句,有一定的感情,且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求,要求学生把各句联系起来读懂一段话,甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶,不同时期提出不同的要求,久而久之,学生都能做到逐句逐段读懂,以致理解全篇内容。
  三、精讲多读,把阅读让给学生,把课堂教给学生
  进行阅读教学时,教师讲解是必要的,但要少讲,要把时间留给学生。因为,学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授,就象一个妈妈,反复唠叨孩子,孩子必起逆反心理,一般达不到预期效果。因此,我在讲课文时,尽量做到精讲多读,在整堂教学活动中,我只当配角,不当主角,只当导演,不当演员,只传授孩子理解课文之方法,不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段,则充分让孩子们反复读,反复念,让其读出情感,念出含义。阅读课文我则全权放手,让学生自渎,自疑,自己解决问题,遇到较难的先让他们互议,我再做适当点拨。这样以来,学生的学习兴趣得到了充分发挥,学习的主观能动性得到了提高,知识水平和能力也得到了相应的升华,教学任务完成得轻松愉快。
  四、创设情境,带着感情阅读
  小学生思想情感尚未成熟,容易受到情景感染。在阅读教学时适当地进行情境创设可以起到事半功倍的作用。在阅读教学中,给小学生提供阅读的背景,有助于学生对课文内容的深入了解,有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此,我在上每篇课文前,都要充分准备与之相适应的情境,如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧,说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文,既是一种欣赏,又自然而然地悟出了作者的情感,陶冶了情操。
  五、注重良好阅读习惯的培养
  在阅读教学中,培养学生良好阅读习惯是提高学生阅读水平的关键。教师应注重引导和点拨。阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的,“阅读教学中,教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言,让他们自己动脑筋,经常比较、揣摩,养成习惯。”学生的水平毕竟是有限的,教师应该根据学生掌握的情况,有重点,有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处,揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处,深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本,以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处,“拨”必须“拨”在疑难之处,无疑而“点”则不如不“点”。
  总之,我在小学语文阅读教学中,提高小学语文阅读训练水平收到了明显的效果。注重以学生为中心,自己适时点拨,取得了较好的教学效果,达了到阅读教学的真正目的,培养小学生学习语文的自信心,激发学生学习语文的真正兴趣。
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