语文课堂应是人文的课堂，个性的课堂，应是生动的、富有生命力的。在大力推进素质教育的今天，在新课程的改革蓬勃发展的今天，更要求语文学科具有鲜活的个性。然而，在平时的语文教学中，我们总能发现一些不和谐的音符。语文课堂上，老师似乎永远处于一种优势地位，不管多么提倡学生的主体地位，发言的总是那么几张熟悉的面孔。在作文课上，学生冥思苦想，抓耳饶腮，挤出的永远是那么几个一成不变的话题，再熟悉不过的词语。作业始终是抄写词语，做练习册，教师总在机械地划勾，学生也越来越没有兴趣。学生皱眉，家长感叹，老师迷茫。这一切都在呼唤着一种新生力量，能激活学生对语文的兴趣，把学生们真正领入文学的殿堂。
　　小学语文主题式活动。正是通过一个个与语文有关的活动，培养学生语文各方面的能力，激起学生对语文学科的兴趣，加深学生的文化底蕴。
　　在秋风送爽的季节，我在班上以“秋”为主题，开展了一项“秋之韵”的语文主题活动。学生们设计出活动方案。在我和其他老师的帮助下讨论出可行的设计，公布张贴，而后开展活动。一部分学生用眼睛找秋天，用耳朵听秋天的声音，用手去触摸秋天的变化。他们收集了关于秋天的图片，儿歌，古诗，散文等，办出了一张张漂亮的手抄报。在这些过程中，学生的识字量、词语的积累量、美句的掌握量都比以往有了很大的提高。一部分学生动手能力比较强，他们捡来秋天飘落的树叶，研究起叶子的学问，又俨然一个个能工巧匠。对叶子进行着有个性的创造。叶贴画，叶脉书签，叶配画，树叶帆船……它们让教室的墙壁变得生动起来。活动的过程，活动的作品，再融入他们的情感，又成了一篇篇生动的作品，洋溢出生命的活力。一部分爱钻研的学生，罗列出了秋天的有关话题：《秋天与疾病》、《秋天的田野》、《世界各地的秋天》……在老师的引导下，学生们成立了一个个语文课题小组，制定出一个个课题计划。虽然幼稚，粗糙，却也能感受模糊的、鲜活的智慧走过的痕迹。图书馆、微机房，都留下了他们的身影。课堂上，同学们介绍自己的手抄报，诉说作品的制作，把收集的信息与大家分享，辛勤的耕耘换来了丰硕的收获，此时的语文课堂轻松愉快。
　　主题式语文活动，让学生和我都感受到一种从未有过的兴奋。研究课文时，我总是努力寻找有关的主题。把活动与语文的课堂紧密相连，比如：学了《恐龙》，我就引导学生进行有关恐龙知识的调查。学生们也会主动展开思维的翅膀，在语文的天空里自由翱翔。比如：学了古诗《竹石》，学生就会去了解诗人的其他作品，读一读，理解它们，做好积累。
　　学习了《只有一个地球》、《石头书》后，学生对环境问题颇有感触。在口语交际课上，他们就“怎样保护环境”展开了热烈的讨论。下课铃响了，他们仍然意犹未尽。于是，我趁热打铁，提出开展“只有一个地球”主题式活动。学生们纷纷走出教室，了解学校的环境状况，走向社会，调查本镇的环境问题，形成了一定的书面记录。而后，学生们又针对调查结果，设计自己为保护学校环境、乡镇环境可以实施的办法。在小组间充分讨论，达成共识，定下措施，再派代表在全班交流。进行污水处理，退耕还草，植树造林，杜绝乱砍滥伐是大的措施。收集废弃电池，节约用水，写宣传标语张贴，捡白色垃圾，写劝戒信，组织环保小卫士检查……这些又是学生们力所能及的措施。于是，学生们就忙开了。有的忙着写信、寄信，有的忙着收集废电池，有的忙着收集垃圾，有的忙着自己写标语或请老师写标语，忙着张贴标语。他们学得充实而快乐。继而，我又乘胜追击，请学生们设想“一切都可以实现的话，未来的地球又会如何”，激发学生对美好未来的向往，鼓励学生放飞想象的翅膀，自由表达。“沙漠将绿化”，“黄河变澄清”广只要同努力，地球更美好”……便成了学生们美好的憧憬。学生们在语文中学做人，在活动中认识人与环境的关系，增强了保护环境的意识和社会责任感。自然课上，社会课上，他们的活动实践为他们这些课程的学习提供了帮助，他们学得快乐，学得兴奋，学得有成就感。
　　学生是学习的主体。在主题式语文活动中，学生们用锐利的眼睛去捕捉，用灵动的心去感受。用纯真的情去体会，又用传神的笔去描绘。语文因此变得漂亮起来，拥有了生命的气息，涌动着生命的火花。主题性活动开放而且富有新意，有利于学生在感兴趣的自主活动中提高语文素养，同时为学好其他课程打下基础。它的多重功能决定着它会有自己的一片天地。主题式语文活动，为语文学习奠基了生命的力量。拥有了它，课堂一定会焕发出入文的光彩，流露出鲜活的个性。