论文部分内容阅读
摘 要：课程改革要求教师根据学生的不同情况采用“分层教学法”关注所有学生的个性差异，促进学生的全面发展。教研员在此基础上反思自己的教研方法，根据基层教师的不同特质采用“分层教研法”对不同知识基础、能力因素和非智力因素存在差异的教师进行科学的“分层教研法”，从“科学分层”——“专项培训”——“合理整合”——“评价检验”等方面有效实施“分层教研法”，以关注所有教师的个性化发展，促进教师素养的全面提升。
关键词：分层教研法；教师能力；全面发展
新课程改革要求“关注每一个学生的发展”。面对学生的个体差异，教师必须采用行之有效的教学方法来解决。“分层教研法”法就是众多方法中比较理想的一种，它可以根据学生不同的知识水平、能力水平以及非智力因素的特点对学生进行科学的分层，继而进行不同层次的备课和授课，对学生进行有针对性的指导，以达到完成教学目标和关注每个学生不同个性发展的目的。
一、“分层教研法”产生的背景
教研员在研究这一教学方法的同时，反思自己的教研工作，同样可以借鉴这一方法的优势，采用“分层教研法”推动自己教研工作的发展，使不同年龄、不同层次、不同需求的教师经过教研活动得到有效的提升和全面的发展，以研促教，提升教师的专业化水平和教研科研的实效性。
二、分层教研法在具体实施时的主要环节
（一）专项培训
根据以上分层精心提炼各个层次的共性问题，采用有针对性的特色培训，既有目的的分层弥补各个层次的缺欠又能整合各种资源的优势达到共同提高的效应，每学期都要进行以“教材分析”为主线的专业培训，目的是帮助“新生层”与“提高层”教师正确把握课堂教学，保证教学质量。主讲教师由教研员与“精英层”教师分别担任，主要是提高教研质量同时也积极搭建平台为“精英层”教师提高其知名度，打造名师效应。在进行“教材分析”培训的基础上要穿插与教材内容相关的“知识与技能的拓展培训”，目的是提高教师的专业化水平，以高深的专业水平去面对学生，增加课堂的延展性，为课余时间对有特长的学生进行特殊培训作积极准备。这类培训由教研员、外聘专家、和“新生层”共同担任。
（二）合理整合
在进行专项培训的基础上要引导教师对各种资源进行合理整合，使自己的专业素养有“质”的突破和提升。
对于“新生层”教师要将培训所得合理整合到课堂教学之中，在实践中检验自己、锻炼自己、反思自己、提高自己。教研员与“精英层”教师要与“新生层”教师“结对子”，争取完成对“新生层”听课覆盖率达到80%，对他们教学当中的优势积极鼓励，对不足及时点拨，让他们在成长中少走弯路，尽快提升。同时“精英层”要把对“新生层”的指导心得进行总结和反思，形成自己的特色成果，进行广泛交流，进而促进“精英层”的成熟和提高。
對于“提高层”的教师要从教学设计上入手，把好专业关。这一层教师具备丰富的教学经验，欠缺的是坚实的信息技术学科知识和技能，因此要从教学设计这一环节入手，保证教学目标的科学性和有效性。同时要对这一层教师定期进行业务能力的测试，督促他们尽快提高学科专业素养，尽快胜任信息技术教学。
对于“普通层”教师来说，要整合教研室和学校的双层力量，从学校内部入手，发挥他们的潜能，激發他们的工作热情，形成积极地工作态势。这一层教师人数最多，他们学科基本功和教学经验都具备，随着年龄的增长和职称问题的解决，工作逐渐懈怠，教学缺乏激情。教研员应与学校积极沟通从校本教研、学校特色、教学管理方面入手，发挥他们的专业优势，促进他们积极进取，勇于创新。同时也要为这一层教师提供展示自己的机会，多以鼓励为主，激发潜能，使这一层的部分教师不断向“精英层”教师转化。
对于“精英层”教师要积极搭建各种平台发挥他们的优势和特长，将他们的资源与教研员自身的资源有机整合，形成全区的教研教学特色。他们以“学科中心组”成员的身份帮助教研员一起进行全区的教学与研究，以独立或分组的形式协助教研员进行培训、听课、指导等任务，在这个过程中锻炼自己、提高水平，总结经验、形成特色，向“专家型”教师发展。
（三）评价检验
对于“分层教研”效果要分阶段的进行评价和检验，以反馈结果不断修正教研员的实施计划，有利于“分层教研”的科学发展。
“新生层”和“提高层”教师每学期要有一节校级展示课；“普通层”要有一节校级或区级展示课；“精英层”要有一节区级或市级的专业展示课。以展示课的形式将教师的素养全部反映出来，以检验培训的效果，找出改进的方向，形成每个教师不同的未来成长计划。
以“青年教师基本功大赛”的方式检验青年教师的水平。这一比赛针对的群体是“新生层”，他们从走上工作岗位开始要进行连续三年的基本功考核。考核项目有：说课、制作课件、教学片断的展示、板书和才艺展示，全方位的考量他们的成长与进步，连续三年不获奖的选手学校有一定的惩罚措施。以多种做课比赛和学生竞赛为载体检验教师的专业水平。以随机走访学生和校领导的形式，反馈教师的教学情况。
三、“分层教研”法在实践中的优势和不足
“分层教研”在实践中能够有效地根据教师的不同特质为他们尽可能的提供有针对性的教研指导，切实使我区的教师专业化水平得到全面提升，各个学段多名教师在市级和国家级比赛中获得一等奖，有效说明这一教研方法的合理性和有效性。同时在实践中也暴露出一些问题还要进一步研究解决，比如：占人数比例最多的“普通层”教师中，部分教师积极性主动性始终不能激发，阻碍整体的良性发展；部分学校不能积极配合评价检验环节的实施；教研员以“一对多”的形式不能快速有效地掌握每一个教师的动态变化，给他们重新定位，使分层周期加长，阻碍“分层教研”效率的提高。
针对这些问题我要不断地研究和实践，下一步准备借助信息技术工具为教师分层和评价检验服务，使整体过程尽量减少人为因素，有效提高“分层教研”法的信度和效度。
参考文献：
[1]王爱军.分层教研法发展与研究综述[J].成人教育，2011，08.
[2]孟祥林.分层教研法与教学过程最优化：从中日美对比论我国的策略选择[J].湖南师范大学教育科学学报，2008，04.
[3]孟祥林.教学过程最优化：基于分层教研法方法的分析[J].广东广播电视大学学报，2008，02.
关键词：分层教研法；教师能力；全面发展
新课程改革要求“关注每一个学生的发展”。面对学生的个体差异，教师必须采用行之有效的教学方法来解决。“分层教研法”法就是众多方法中比较理想的一种，它可以根据学生不同的知识水平、能力水平以及非智力因素的特点对学生进行科学的分层，继而进行不同层次的备课和授课，对学生进行有针对性的指导，以达到完成教学目标和关注每个学生不同个性发展的目的。
一、“分层教研法”产生的背景
教研员在研究这一教学方法的同时，反思自己的教研工作，同样可以借鉴这一方法的优势，采用“分层教研法”推动自己教研工作的发展，使不同年龄、不同层次、不同需求的教师经过教研活动得到有效的提升和全面的发展，以研促教，提升教师的专业化水平和教研科研的实效性。
二、分层教研法在具体实施时的主要环节
（一）专项培训
根据以上分层精心提炼各个层次的共性问题，采用有针对性的特色培训，既有目的的分层弥补各个层次的缺欠又能整合各种资源的优势达到共同提高的效应，每学期都要进行以“教材分析”为主线的专业培训，目的是帮助“新生层”与“提高层”教师正确把握课堂教学，保证教学质量。主讲教师由教研员与“精英层”教师分别担任，主要是提高教研质量同时也积极搭建平台为“精英层”教师提高其知名度，打造名师效应。在进行“教材分析”培训的基础上要穿插与教材内容相关的“知识与技能的拓展培训”，目的是提高教师的专业化水平，以高深的专业水平去面对学生，增加课堂的延展性，为课余时间对有特长的学生进行特殊培训作积极准备。这类培训由教研员、外聘专家、和“新生层”共同担任。
（二）合理整合
在进行专项培训的基础上要引导教师对各种资源进行合理整合，使自己的专业素养有“质”的突破和提升。
对于“新生层”教师要将培训所得合理整合到课堂教学之中，在实践中检验自己、锻炼自己、反思自己、提高自己。教研员与“精英层”教师要与“新生层”教师“结对子”，争取完成对“新生层”听课覆盖率达到80%，对他们教学当中的优势积极鼓励，对不足及时点拨，让他们在成长中少走弯路，尽快提升。同时“精英层”要把对“新生层”的指导心得进行总结和反思，形成自己的特色成果，进行广泛交流，进而促进“精英层”的成熟和提高。
對于“提高层”的教师要从教学设计上入手，把好专业关。这一层教师具备丰富的教学经验，欠缺的是坚实的信息技术学科知识和技能，因此要从教学设计这一环节入手，保证教学目标的科学性和有效性。同时要对这一层教师定期进行业务能力的测试，督促他们尽快提高学科专业素养，尽快胜任信息技术教学。
对于“普通层”教师来说，要整合教研室和学校的双层力量，从学校内部入手，发挥他们的潜能，激發他们的工作热情，形成积极地工作态势。这一层教师人数最多，他们学科基本功和教学经验都具备，随着年龄的增长和职称问题的解决，工作逐渐懈怠，教学缺乏激情。教研员应与学校积极沟通从校本教研、学校特色、教学管理方面入手，发挥他们的专业优势，促进他们积极进取，勇于创新。同时也要为这一层教师提供展示自己的机会，多以鼓励为主，激发潜能，使这一层的部分教师不断向“精英层”教师转化。
对于“精英层”教师要积极搭建各种平台发挥他们的优势和特长，将他们的资源与教研员自身的资源有机整合，形成全区的教研教学特色。他们以“学科中心组”成员的身份帮助教研员一起进行全区的教学与研究，以独立或分组的形式协助教研员进行培训、听课、指导等任务，在这个过程中锻炼自己、提高水平，总结经验、形成特色，向“专家型”教师发展。
（三）评价检验
对于“分层教研”效果要分阶段的进行评价和检验，以反馈结果不断修正教研员的实施计划，有利于“分层教研”的科学发展。
“新生层”和“提高层”教师每学期要有一节校级展示课；“普通层”要有一节校级或区级展示课；“精英层”要有一节区级或市级的专业展示课。以展示课的形式将教师的素养全部反映出来，以检验培训的效果，找出改进的方向，形成每个教师不同的未来成长计划。
以“青年教师基本功大赛”的方式检验青年教师的水平。这一比赛针对的群体是“新生层”，他们从走上工作岗位开始要进行连续三年的基本功考核。考核项目有：说课、制作课件、教学片断的展示、板书和才艺展示，全方位的考量他们的成长与进步，连续三年不获奖的选手学校有一定的惩罚措施。以多种做课比赛和学生竞赛为载体检验教师的专业水平。以随机走访学生和校领导的形式，反馈教师的教学情况。
三、“分层教研”法在实践中的优势和不足
“分层教研”在实践中能够有效地根据教师的不同特质为他们尽可能的提供有针对性的教研指导，切实使我区的教师专业化水平得到全面提升，各个学段多名教师在市级和国家级比赛中获得一等奖，有效说明这一教研方法的合理性和有效性。同时在实践中也暴露出一些问题还要进一步研究解决，比如：占人数比例最多的“普通层”教师中，部分教师积极性主动性始终不能激发，阻碍整体的良性发展；部分学校不能积极配合评价检验环节的实施；教研员以“一对多”的形式不能快速有效地掌握每一个教师的动态变化，给他们重新定位，使分层周期加长，阻碍“分层教研”效率的提高。
针对这些问题我要不断地研究和实践，下一步准备借助信息技术工具为教师分层和评价检验服务，使整体过程尽量减少人为因素，有效提高“分层教研”法的信度和效度。
参考文献：
[1]王爱军.分层教研法发展与研究综述[J].成人教育，2011，08.
[2]孟祥林.分层教研法与教学过程最优化：从中日美对比论我国的策略选择[J].湖南师范大学教育科学学报，2008，04.
[3]孟祥林.教学过程最优化：基于分层教研法方法的分析[J].广东广播电视大学学报，2008，02.