摘要:针对小学数学课堂教学中出现的没有把促进学生的发展落到实处的现象,存在形式化、低效化的问题,作者就数学课堂教学如何创设真实教学情境、联系学生生活实际、动手操作体验进行了阐述。文章说明贴近实际的教学有利于激发学生数学兴趣,启发学生学习动机,调动学习积极性,体验学习数学乐趣,从而促进有效学习,提高课堂教学效益。
　　关键词:情境;实际;体验;有效学习
　　
　　随着数学课程标准的实施,课堂教学改革朝着新课程的理念和方向扎实推进,并取得实质性的进展,但由于对新课程理念理解不到位或实施者缺乏经验和能力,课堂教学出现没有把促进学生的发展落到实处的现象,存在形式化、低效化。提升课堂教学效益是深化课程改革的根本要求,务必扎实地落实在教学过程中。
　　一、真实情境,促进有效学习
　　 《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。”真实的情境接近学生的生活体验,容易启发学生学习的内部动机,所以创设贴近学生生活实际,并有可能实现的情境至关重要。教学“情境”的创设不能是让学生为了故事而故事,为游戏而游戏,应该是学生在活动中体验“数学化”的过程,要促进学生“快乐、有效”学习。如教圆周长的概念时,完全可以不依赖于多媒体课件,利用实物、图片或挂图,也可以创设效果很好的情境。出示实物圆形,并用有色带子绕圆一周,让有色的 “圆周长”从背景中分离出来,帮助学生成功地首次感知,形成鲜亮的表象,再通过让学生看一看、摸一摸等活动深化认识。随后又可把带子从圆周上拉下,直观地让学生体会圆的一周拉直后是一条线段,可以求其长,渗透化曲为直的思想。而在探究圆周长与直径的关系时,又可以用拉直的带去量直径,证实圆周长确实是直径的3倍多一些。这样的情境学生看得见、摸得着、做得到,利于有效学习。
　　二、联系实际,促进有效学习
　　苏霍姆林斯基曾说过:“教育的技巧并不在于能预见到教学的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂是动态的,教师要有强烈的资源意识,去努力开发、积极利用。在课堂教学中,随时都会生成新的课程资源——动态生成资源。这种资源是课堂生命的“活水”,有效地利用能让课堂更加灿烂,更显生机。面对课堂教学中出现意想不到的“小插曲”,作为课堂教学的组织者,不能视而不见,应追随学生的兴趣,抓住教学中的“机遇”,从而有效提高教学效果。如有位教师教“年、月、日”时,提出问题:“小苏和爷爷今年过生日,小苏已经过了10个生日,而爷爷只过了4个生日,这是怎么回事呢?”有一个学生举手说:“因为爷爷的生日是闰年的2月29日,每四年过一个生日。”这突如其来的回答打破了教师原来的预设。教师通过灵敏的反应,把学生引入了新课,也使教师自己走出了困境,接着问:“你是怎么知道的?”学生回答:“我在课外书上看过有关这方面的内容。”教师肯定说:“你真能干,有那么多的知识。这节课就让我和这位同学,当你们学习的老师,我们一起来学习这节课的内容。”教师对这位学生做出了应有的赞赏,提高了学生学习数学的积极性。
　　三、操作体验,促进有效学习
　　促进自主建构是有效教学的关键。教师的教是为学生的学服务的,是为学生的发展服务的。教学应该在充分关注学生数学现实的基础上,促进学生实现自主建构。如在教学“三角形的认识”一课,引导学生研究“三角形两边之和大于第三边”时,事先给每组学生准备6厘米、7厘米、8厘米、15厘米的小棒各一根,先让学生猜测“任意三根小棒都能围成三角形吗”,然后再组织学生分小组操作,从四根小棒中任意选三根围一围。当其中有15厘米长的小棒时,在围的过程中主观上都想尽力围成三角形,但不可能。通过比较,学生就自然地思考其中关键的问题:怎样的三根小棒围不成三角形呢?在自主思考的基础上,通过交流,最终得出了“三角形任意两边之和大于第三边”的结论。活动中,学生对问题的思考更主动、更积极,自主探索更充分,对规律的体验也更深刻,真正意义上实现了对规律的自主建构。
　　总之,要想提高数学课堂教学的实效,真正实现有效教学,就要切实把握学生学习的现实基础,运用科学的教学策略,充分调动学生学习积极性,引导学生自主探索学习,提升学生的思维品质,从而促进学生全面、主动、和谐地发展。
　　(作者单位:福建省德化县春美中心小学)