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摘 要：在高中音乐课程的改革中出现了许多的问题，本文针对于改革中所面临的困境及其对策做了一些探讨。
关键词：高中音乐课程改革；困境；对策
一、高中音乐课程改革面临的困境
1.高中音乐新课改给高中音乐教育带来困境
自推行高中课程改革以来，随着实验推广范围的逐渐扩大，也带来了许多新的问题和情况，为音乐教育的发展带来了挑战。首批参加普通高中新课程的国家实验区的音乐教师，在参加国家级培训的过程中，普遍认为新课程提出要构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，以适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，这是顺应时代发展的要求、顺应人的发展的需要。同时，教师们认为，高中音乐新课程改革非常复杂，也存在着许多问题，如果没有妥善解决，将会阻碍整个音乐教育的发展，成为音乐教育发展的瓶颈。
2.教师面临的困境
音乐教师学习新教育理念、掌握新教育理念实质的水平不够，音乐新课程标准所提出的教育理念不能全部落实在课堂教学中。例如：新课程强调学生的主体性，把时间还给学生。于是乎，不少音乐教师把“少讲”或“不讲”作为平时教学的原则。在课堂上不敢讲，忌讳“讲”，到了谈“讲”色变的程度。本来一讲就明的问题，非要让学生“自主”学习，方式由学生自己选，学习伙伴由自己挑，想与谁交流就与谁交流等等。认为这样就避免了“灌输”“填鸭”之嫌。其实这是一种典型的自流式学习，学生表面上获得了自主权利，可实际上并没有做到真正的自主，反而造成了音乐课堂教学重主体，轻主导的现象；另外，音乐教师由于对新的教育理念理解不透彻，在课堂教学中存在重形式轻实质的浮夸，一堂音乐课表面上热热闹闹，可实际上并没有什么内容。
3.学生面临的困境
学生分化情况严重，特别是在音乐研究性合作学习过程中，有的同学可能是“一路高歌到永远”，有的可能是“默默无语到天明”。例如：现在的高中音乐课堂教学中，教师大都喜欢采用分组的形式，讨论问题、设计演唱形式、创编活动等等都让学生参加小组讨论合作。每次小组讨论的时候只见有的小组你一言、我一语，每个人都在张嘴，但谁也听不清谁在说什么。有的小组个别人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充？几分钟后，教师一喊停，学生们立刻安静下来，被叫到发言的同学一张口就是：“我认为……”“我的想法是……”这样做的结果，许多时候都是小组讨论代替了个体独立思考，优秀学生的个人思考代替了全体学生的思考。从而使学生分化严重，优者更优，劣者更劣，走向两个极端。
二、高中音乐课程改革走出困境的对策
1.加强音乐教师对高中音乐新课程改革的认识
振兴教育，全民有责。我国广大的音乐教育实践工作者、理论工作者以及行政管理工作者，要肩负起中华民族伟大复兴的历史重任，胸怀每一位学生的全面发展，脚踏实地地投身于这次课程改革中去，为高中音乐课程改革贡献自己的一份力量。
2.对比教学，灵活多变地设计不同课型
将题材，演唱（奏）形式及作品曲式与题材等异同点明显，易于对比地安排在一起进行教学。这样能使学生比较准确地感受领会不同音乐作品所表达的不同思想感情，同时还能使学生更为深入地理解音乐，并在音乐欣赏的过程中了解音乐表现的规律。
（1）以题材为中心设计课型；以某一题材为中心，将不同表演形式的音乐、音乐作品组合在一起，进行音乐欣赏教学。能使学生从不同表演形式的音乐作品欣赏中，集中体会，理解音乐家是如何运用不同的音乐表现手段来表现共同的音乐与主题的。
（2）以演唱（奏）形式为中心设计课型。这一课型将同一音乐表演形式、内容、主题不同的音乐作品组合在一起开展音乐欣赏教学。如以“独唱”为中心的音乐欣赏课，就可将男声、女声、童声等不同声，不同历史时期，不同风格等形式的独唱曲组合起来进行教学。这样不仅有利于学生学习，而且能了解不同表演形式的经典音乐作品，拓宽其音乐视野。
（3）以作品曲式与体裁为中心设计课型。这一课型将同一曲式结构或乐曲体裁的音乐作品组合在一起进行教学。如以“一段体”为中心或以“进行曲”“变奏曲”等为中心开展音乐欣赏教学。这样做有助于学生了解曲式、体裁等有关的音乐知识，同时还可以使学生充分了解到音乐内容与音乐表现形式的相互关系，让学生充分感受到音乐的形式美。
3.音乐教师要形成正确的教育理念
音乐教育本质的探究和对审美教育价值的理解，即“育人而不是育才”“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育”。这是音乐教师对所从事职业的理想信念和音乐教育的基本观念。并且为适应新课程的需要，音乐教师必须转变角色。要由管理者变为组织者，由教授者变为参与者，由控制者变为帮助者，由主导者变为引导者，由仲裁者变为促进者，由教书匠变为研究者，由实施者变为开发者，由执行者变为决策者，同时还要学会关爱、学会理解、学会宽容、学会给予、学会分享、学会选择、学会激励、学会合作，学会创新。音乐教师只有不断坚持自我更新，促进自我专业发展，才能与音乐课程改革一起成长。
（作者单位 江苏省江都市大桥高级中学）
关键词：高中音乐课程改革；困境；对策
一、高中音乐课程改革面临的困境
1.高中音乐新课改给高中音乐教育带来困境
自推行高中课程改革以来，随着实验推广范围的逐渐扩大，也带来了许多新的问题和情况，为音乐教育的发展带来了挑战。首批参加普通高中新课程的国家实验区的音乐教师，在参加国家级培训的过程中，普遍认为新课程提出要构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，以适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，这是顺应时代发展的要求、顺应人的发展的需要。同时，教师们认为，高中音乐新课程改革非常复杂，也存在着许多问题，如果没有妥善解决，将会阻碍整个音乐教育的发展，成为音乐教育发展的瓶颈。
2.教师面临的困境
音乐教师学习新教育理念、掌握新教育理念实质的水平不够，音乐新课程标准所提出的教育理念不能全部落实在课堂教学中。例如：新课程强调学生的主体性，把时间还给学生。于是乎，不少音乐教师把“少讲”或“不讲”作为平时教学的原则。在课堂上不敢讲，忌讳“讲”，到了谈“讲”色变的程度。本来一讲就明的问题，非要让学生“自主”学习，方式由学生自己选，学习伙伴由自己挑，想与谁交流就与谁交流等等。认为这样就避免了“灌输”“填鸭”之嫌。其实这是一种典型的自流式学习，学生表面上获得了自主权利，可实际上并没有做到真正的自主，反而造成了音乐课堂教学重主体，轻主导的现象；另外，音乐教师由于对新的教育理念理解不透彻，在课堂教学中存在重形式轻实质的浮夸，一堂音乐课表面上热热闹闹，可实际上并没有什么内容。
3.学生面临的困境
学生分化情况严重，特别是在音乐研究性合作学习过程中，有的同学可能是“一路高歌到永远”，有的可能是“默默无语到天明”。例如：现在的高中音乐课堂教学中，教师大都喜欢采用分组的形式，讨论问题、设计演唱形式、创编活动等等都让学生参加小组讨论合作。每次小组讨论的时候只见有的小组你一言、我一语，每个人都在张嘴，但谁也听不清谁在说什么。有的小组个别人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充？几分钟后，教师一喊停，学生们立刻安静下来，被叫到发言的同学一张口就是：“我认为……”“我的想法是……”这样做的结果，许多时候都是小组讨论代替了个体独立思考，优秀学生的个人思考代替了全体学生的思考。从而使学生分化严重，优者更优，劣者更劣，走向两个极端。
二、高中音乐课程改革走出困境的对策
1.加强音乐教师对高中音乐新课程改革的认识
振兴教育，全民有责。我国广大的音乐教育实践工作者、理论工作者以及行政管理工作者，要肩负起中华民族伟大复兴的历史重任，胸怀每一位学生的全面发展，脚踏实地地投身于这次课程改革中去，为高中音乐课程改革贡献自己的一份力量。
2.对比教学，灵活多变地设计不同课型
将题材，演唱（奏）形式及作品曲式与题材等异同点明显，易于对比地安排在一起进行教学。这样能使学生比较准确地感受领会不同音乐作品所表达的不同思想感情，同时还能使学生更为深入地理解音乐，并在音乐欣赏的过程中了解音乐表现的规律。
（1）以题材为中心设计课型；以某一题材为中心，将不同表演形式的音乐、音乐作品组合在一起，进行音乐欣赏教学。能使学生从不同表演形式的音乐作品欣赏中，集中体会，理解音乐家是如何运用不同的音乐表现手段来表现共同的音乐与主题的。
（2）以演唱（奏）形式为中心设计课型。这一课型将同一音乐表演形式、内容、主题不同的音乐作品组合在一起开展音乐欣赏教学。如以“独唱”为中心的音乐欣赏课，就可将男声、女声、童声等不同声，不同历史时期，不同风格等形式的独唱曲组合起来进行教学。这样不仅有利于学生学习，而且能了解不同表演形式的经典音乐作品，拓宽其音乐视野。
（3）以作品曲式与体裁为中心设计课型。这一课型将同一曲式结构或乐曲体裁的音乐作品组合在一起进行教学。如以“一段体”为中心或以“进行曲”“变奏曲”等为中心开展音乐欣赏教学。这样做有助于学生了解曲式、体裁等有关的音乐知识，同时还可以使学生充分了解到音乐内容与音乐表现形式的相互关系，让学生充分感受到音乐的形式美。
3.音乐教师要形成正确的教育理念
音乐教育本质的探究和对审美教育价值的理解，即“育人而不是育才”“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育”。这是音乐教师对所从事职业的理想信念和音乐教育的基本观念。并且为适应新课程的需要，音乐教师必须转变角色。要由管理者变为组织者，由教授者变为参与者，由控制者变为帮助者，由主导者变为引导者，由仲裁者变为促进者，由教书匠变为研究者，由实施者变为开发者，由执行者变为决策者，同时还要学会关爱、学会理解、学会宽容、学会给予、学会分享、学会选择、学会激励、学会合作，学会创新。音乐教师只有不断坚持自我更新，促进自我专业发展，才能与音乐课程改革一起成长。
（作者单位 江苏省江都市大桥高级中学）