初中语文文言文的阅读教学向来被戏称为文言文进行的“拦路虎”。它费时、费力，学生理解障碍多、难度大且枯躁无味。虽然教师在教学中煞费苦心、重锤出击，但一到考试，方显出收效甚微，大有事与愿违之势。教者显得无奈，学者怨声四起，一片鹊声。
　　就文言文课堂教学现状而言，文言文教学是素质教育中的一个薄弱环节。传统的“字字落实，句句清楚”的 “八字真经”被奉为神灵，学生却异化为令人头痛的“紧箍咒”。“满堂灌”的方式令学生压抑；教学流程的机械、刻板，缺少创意、缺少互动，束缚思维，遏制学生创造力，令中国古典名篇沦为学生难以接受、甚至拒绝就接受的“残羹冷炙”。如何把枯燥乏味而又“吃力不讨好”的事情做好呢？
　　作为情感艺术的语文，只有学生的兴趣和激情被充分调动之后，语文课堂上“目之所及，耳之所闻”的一切才能对学生的心灵有所影响，他们才会同样充满激情的投入。怎样才能调动学生的激情呢？现代信息技术的推广和应用给我们提供了广阔的平台，充分利用网上资源和网络的优势就能收到事倍功半的效果。
　　别的不说，就拿教育资源下载这一块，就足以让我们受益匪浅-----内容丰富的成语故事、精彩纷呈的典故给我们开辟了一条通往古典文学的甬道。我们可以在“图、文、声”并茂的动态画面中走进古代文化殿堂，接受故事中的人物和情态，领悟故事中蕴含的道理，学会古汉语的字、词、句等方面的知识，在轻松愉快的氛围中进行文言文的阅读教学，然后举一反三、触类旁通。成语是文化积淀下来的一种载体。文言文中的许多单音词都保存在成语或现代汉语语素中流传下来。
　　我们可以借助常见成语（或词语）的语素来推求古汉语词义。例如“以勇力事鲁庄公”我们依据“无所事事”等成语中的的解释，可以推出这里的“事”是“做事、效力”的意思。学习《塞翁失马》故事中的“马无故亡而入胡”里的“亡”的时候可以结合成语故事“亡羊补牢”一起来诠释“亡”字“逃跑”；学习“风吹草地见牛羊”是时可用典故“穷途而匕首见”进行纵横比较，加深学生对“见”字通“现”的用法；学习《醉翁亭记》中的“饮少辙醉”中的“辄”就联系成语故事“浅尝辄止”，一同学习“辄”字的用法。诸如此类，通过教学资源，运用网络，师生即可在赏心悦目的画面中，轻松愉快的学习文言文，加强文言实词的学习。
　　另外，我们可以结合成语学习文言文的语法现象。
　　（1）一词多义现象：
　　如：道，
　　道不拾遗（道路） 道高一尺魔高一丈（道行）
　　说长道短（说） 以其人之道还治其人之身（方法）
　　得道多助失道寡助（仁政）
　　又如：兵 兵强马壮（军队） 纸上谈兵（兵法）
　　短兵相接（兵器） 草木为兵（士兵）
　　如： 亡 亡命之徒（逃亡） 亡羊补牢（丢失）
　　亡国之音（灭亡） 家破人亡（死亡）
　　唇寒齿亡（掉落、失去）
　　借助成语语境，学生更容易掌握一词多义的现象。
　　（2）古今异义
　　古今异义是文汉语中常见现象，结合成语的语境义来理解古今异义不容易望文生义 ，达到以今解古的目的。
　　赴汤（热水、开水）蹈火 破涕（眼泪）为笑
　　乳臭（气味）未干 不名（占有）一钱
　　（3）通假
　　成语中也有通假字，音义都从本字。如：
　　图穷匕见（现） 一暴（曝）十寒 再接再厉（砺）
　　信口开河（合） 疾（嫉）恶如仇 被（披）发文身
　　综上所述，古汉语的许多知识点大都不乏成语用例。成语具有简洁精辟、信息量大、易于记忆、便于提取等特点，易于引起学生的兴趣，因而在帮助学生学习和积累文言文词语时，作为一种相互印证、拓展补充的教学辅助手段，具有不可替代的作用。结合成语学习文言文不但有利于文言文的学习，还可以加深对成语的理解，一举两得，何乐而不为呢？
　　（陕西省洋县池南初中）