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前几天点评一位年轻教师的教学设计，刚想对教学目标提出修改建议，她马上说：“吴老师，主要说说下边的内容就行，目标是教参上的。”无独有偶，正值开学季，我准备研究一下网上被老师们火热传播的一份部编新教材下册教案。翻开浏览，竟然每篇教案都没有教学目标的设计！看来确有相当一部分教师的偏见致使教学目标成了可有可无的摆设。而面对班集体不同的学生和衍生出无处不在的差异，更罔谈为每个学生提供适合的目标了。
对于教学来说，目标是教学的出发点，也是教学的归宿。新课程提出“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度的目标，是一个相互交融互为促进的有机整体。“三维目标”以“知识与技能”为主线，渗透“情感态度和价值观”，并充分地体现在“过程与方法”中。我们在制订教学目标时应考虑到学科特点、教材内容和学生个性及知识的准备，满足不同学生的需要，充分发挥目标的导向功能和评价功能。有研究结果显示，在教学中有明确的教学目标较于无明确的目标，效率可提高50%。如此看来，目标又怎么能简而约之呢？
写教案而无目标的问题也许只是部分现象，而制订的目标缺少挑战性却是较普遍地存在。我们的教师多是针对整体状态制订教学目标，而针对学生差异却很少在教学目标中体现。如果根据班上平均水平制订统一的教学目标，会造成能力强的学生吃不饱，能力偏低的学生跟不上。显然这样的教学很难做到既面向全体，又关注差异。我们认为，照顾差异的目标只有对每名学生的学习都构成挑战时才是有意义的。
一般认为挑战性目标的特征有三点：一是处在学生最近发展区内，并能促进潜在发展水平向现实发展水平过渡；二是引发挑战性的学习，即学生以较高水平的思维进行学习，学习内容有一定的深度、广度，并得到必要的教学指导；三是引发的教学处于教学的最佳期，教学能促进学生发展。如果学生已经提前掌握了作为目标应习得的行为，那么这种目标是不适合的；反之，学生还未具备目标所据以建立的前置技能，也是不适合的。因此，教师针对各类学生的学习可能性，制定挑战性目标时，下要保底，上不封顶，并适当调整学习内容，设计学习活动时以面向大多数为基点，增加“扬优补缺”的要求。
一位美术老师的做法值得点赞。他重视对学生的测查诊断，依此来考虑全班美术学习共性的教学目标，再根据学生差异进行调整。如，他将实践创作分为三个层面：提高层可采用独立创作的形式完成富有美感的作业，发展层能够独立完成作业；达标层可参考相关资料半创作形式，实在有困难的以临摹为主掌握基本技法。不过，他为了增强发展层和达标层学生的自信心和成就感，不断鼓励并指导他们选用创作的形式完成作业，且富有美感，从而调动其学习美术的兴趣，也促进他们向上一层次迈进。他说，孩子们在美术课上的欢声笑语和美术作品的异彩纷呈，是他最美的享受。
挑战性目标不单单由教师一人确定，有时需要师生共同制订。在教师的引导下，让学生将其内化为自己的学习目标，这样才能对学生的学习产生强大动力。挑战性目标也不是静态的，不能完全预设，课上会出现动态生成，我们需要重视课堂观察，根据学习状况不断加以调整。在调整目标时，要符合学生的实际情况，不能做简单化处理。如要求一般学生掌握三个知识点，对能力稍低的学生就只要求一个知识点了。学生间实现目标的差异更多的是程度的差异和学习速度的差异，而不是目标有无的差异。所以，调整目标不是数量加减，而应考虑程度的变化，以及不同学生实现目标所需要的时间和手段的不同。我们不能借口照顾差异，降低要求，迁就低水平，这样不利于学生的发展。对于基本的重要的学习目标，我们对能力低的学生要做的是提供更多的支持和帮助，最大限度地挖掘教学的潜力，不同学习活动整体优化，实现师生的共同成长。
我观摩了《平均数》一课，觉得讲课教师的思考与尝试值得借鉴：课前，教师多角度研读教材，调研学情，设计出对不同学生都构成挑战的学习目标。为了落实目标，三个梯次教学层层推进。首先，联——创设最佳读书小队评选情境，初步感知平均数的意义。出示女生代表队的快乐队和阳光队读书情况统计图，不同思维水平学生自主选用恰当的数表示两个队读书水平，找到求平均数的方法。其次，迁——类比迁移自主建构，达到举一反三。探究彩虹队读书水平时，有能力的学生用多种策略解决问题，不同学生同场交流，将平均数意义的理解引向纵深。后继，悟——创设认知冲突，体会平均数产生的必要性。胜出的彩虹队（3人）和男生代表队（4人）终极PK，看哪个队读书水平更高。在辨析中体会人数不等情况，要用平均数来比较，从而深刻体会到平均数产生的必要性，力求弥补教材只呈现人数相同情况进行比较的不足，实现学生再认识的飞跃。
“万物之生各得其宜也。”针对学生存在的差异，設置因人而异的挑战性目标，“各美其美，美美与共”，将使我们的教学走向生动活泼，使我们的学生走向和谐发展。理想而美好的画卷需要每一位教师的用心描绘。子曰：凡事预则立，不预则废。就让我们从制定目标抓起，在教育的卷轴上涂下自己浓墨重彩的一笔吧！
（作者单位：辽宁省鞍山经济开发区宁远镇小学中心校）
□责任编辑 敖小英
E-mail：545126112@qq.com
对于教学来说，目标是教学的出发点，也是教学的归宿。新课程提出“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度的目标，是一个相互交融互为促进的有机整体。“三维目标”以“知识与技能”为主线，渗透“情感态度和价值观”，并充分地体现在“过程与方法”中。我们在制订教学目标时应考虑到学科特点、教材内容和学生个性及知识的准备，满足不同学生的需要，充分发挥目标的导向功能和评价功能。有研究结果显示，在教学中有明确的教学目标较于无明确的目标，效率可提高50%。如此看来，目标又怎么能简而约之呢？
写教案而无目标的问题也许只是部分现象，而制订的目标缺少挑战性却是较普遍地存在。我们的教师多是针对整体状态制订教学目标，而针对学生差异却很少在教学目标中体现。如果根据班上平均水平制订统一的教学目标，会造成能力强的学生吃不饱，能力偏低的学生跟不上。显然这样的教学很难做到既面向全体，又关注差异。我们认为，照顾差异的目标只有对每名学生的学习都构成挑战时才是有意义的。
一般认为挑战性目标的特征有三点：一是处在学生最近发展区内，并能促进潜在发展水平向现实发展水平过渡；二是引发挑战性的学习，即学生以较高水平的思维进行学习，学习内容有一定的深度、广度，并得到必要的教学指导；三是引发的教学处于教学的最佳期，教学能促进学生发展。如果学生已经提前掌握了作为目标应习得的行为，那么这种目标是不适合的；反之，学生还未具备目标所据以建立的前置技能，也是不适合的。因此，教师针对各类学生的学习可能性，制定挑战性目标时，下要保底，上不封顶，并适当调整学习内容，设计学习活动时以面向大多数为基点，增加“扬优补缺”的要求。
一位美术老师的做法值得点赞。他重视对学生的测查诊断，依此来考虑全班美术学习共性的教学目标，再根据学生差异进行调整。如，他将实践创作分为三个层面：提高层可采用独立创作的形式完成富有美感的作业，发展层能够独立完成作业；达标层可参考相关资料半创作形式，实在有困难的以临摹为主掌握基本技法。不过，他为了增强发展层和达标层学生的自信心和成就感，不断鼓励并指导他们选用创作的形式完成作业，且富有美感，从而调动其学习美术的兴趣，也促进他们向上一层次迈进。他说，孩子们在美术课上的欢声笑语和美术作品的异彩纷呈，是他最美的享受。
挑战性目标不单单由教师一人确定，有时需要师生共同制订。在教师的引导下，让学生将其内化为自己的学习目标，这样才能对学生的学习产生强大动力。挑战性目标也不是静态的，不能完全预设，课上会出现动态生成，我们需要重视课堂观察，根据学习状况不断加以调整。在调整目标时，要符合学生的实际情况，不能做简单化处理。如要求一般学生掌握三个知识点，对能力稍低的学生就只要求一个知识点了。学生间实现目标的差异更多的是程度的差异和学习速度的差异，而不是目标有无的差异。所以，调整目标不是数量加减，而应考虑程度的变化，以及不同学生实现目标所需要的时间和手段的不同。我们不能借口照顾差异，降低要求，迁就低水平，这样不利于学生的发展。对于基本的重要的学习目标，我们对能力低的学生要做的是提供更多的支持和帮助，最大限度地挖掘教学的潜力，不同学习活动整体优化，实现师生的共同成长。
我观摩了《平均数》一课，觉得讲课教师的思考与尝试值得借鉴：课前，教师多角度研读教材，调研学情，设计出对不同学生都构成挑战的学习目标。为了落实目标，三个梯次教学层层推进。首先，联——创设最佳读书小队评选情境，初步感知平均数的意义。出示女生代表队的快乐队和阳光队读书情况统计图，不同思维水平学生自主选用恰当的数表示两个队读书水平，找到求平均数的方法。其次，迁——类比迁移自主建构，达到举一反三。探究彩虹队读书水平时，有能力的学生用多种策略解决问题，不同学生同场交流，将平均数意义的理解引向纵深。后继，悟——创设认知冲突，体会平均数产生的必要性。胜出的彩虹队（3人）和男生代表队（4人）终极PK，看哪个队读书水平更高。在辨析中体会人数不等情况，要用平均数来比较，从而深刻体会到平均数产生的必要性，力求弥补教材只呈现人数相同情况进行比较的不足，实现学生再认识的飞跃。
“万物之生各得其宜也。”针对学生存在的差异，設置因人而异的挑战性目标，“各美其美，美美与共”，将使我们的教学走向生动活泼，使我们的学生走向和谐发展。理想而美好的画卷需要每一位教师的用心描绘。子曰：凡事预则立，不预则废。就让我们从制定目标抓起，在教育的卷轴上涂下自己浓墨重彩的一笔吧！
（作者单位：辽宁省鞍山经济开发区宁远镇小学中心校）
□责任编辑 敖小英
E-mail：545126112@qq.com