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前几天点评一位年轻教师的教学设计,刚想对教学目标提出修改建议,她马上说:“吴老师,主要说说下边的内容就行,目标是教参上的。”无独有偶,正值开学季,我准备研究一下网上被老师们火热传播的一份部编新教材下册教案。翻开浏览,竟然每篇教案都没有教学目标的设计!看来确有相当一部分教师的偏见致使教学目标成了可有可无的摆设。而面对班集体不同的学生和衍生出无处不在的差异,更罔谈为每个学生提供适合的目标了。
对于教学来说,目标是教学的出发点,也是教学的归宿。新课程提出“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度的目标,是一个相互交融互为促进的有机整体。“三维目标”以“知识与技能”为主线,渗透“情感态度和价值观”,并充分地体现在“过程与方法”中。我们在制订教学目标时应考虑到学科特点、教材内容和学生个性及知识的准备,满足不同学生的需要,充分发挥目标的导向功能和评价功能。有研究结果显示,在教学中有明确的教学目标较于无明确的目标,效率可提高50%。如此看来,目标又怎么能简而约之呢?
写教案而无目标的问题也许只是部分现象,而制订的目标缺少挑战性却是较普遍地存在。我们的教师多是针对整体状态制订教学目标,而针对学生差异却很少在教学目标中体现。如果根据班上平均水平制订统一的教学目标,会造成能力强的学生吃不饱,能力偏低的学生跟不上。显然这样的教学很难做到既面向全体,又关注差异。我们认为,照顾差异的目标只有对每名学生的学习都构成挑战时才是有意义的。
一般认为挑战性目标的特征有三点:一是处在学生最近发展区内,并能促进潜在发展水平向现实发展水平过渡;二是引发挑战性的学习,即学生以较高水平的思维进行学习,学习内容有一定的深度、广度,并得到必要的教学指导;三是引发的教学处于教学的最佳期,教学能促进学生发展。如果学生已经提前掌握了作为目标应习得的行为,那么这种目标是不适合的;反之,学生还未具备目标所据以建立的前置技能,也是不适合的。因此,教师针对各类学生的学习可能性,制定挑战性目标时,下要保底,上不封顶,并适当调整学习内容,设计学习活动时以面向大多数为基点,增加“扬优补缺”的要求。
一位美术老师的做法值得点赞。他重视对学生的测查诊断,依此来考虑全班美术学习共性的教学目标,再根据学生差异进行调整。如,他将实践创作分为三个层面:提高层可采用独立创作的形式完成富有美感的作业,发展层能够独立完成作业;达标层可参考相关资料半创作形式,实在有困难的以临摹为主掌握基本技法。不过,他为了增强发展层和达标层学生的自信心和成就感,不断鼓励并指导他们选用创作的形式完成作业,且富有美感,从而调动其学习美术的兴趣,也促进他们向上一层次迈进。他说,孩子们在美术课上的欢声笑语和美术作品的异彩纷呈,是他最美的享受。
挑战性目标不单单由教师一人确定,有时需要师生共同制订。在教师的引导下,让学生将其内化为自己的学习目标,这样才能对学生的学习产生强大动力。挑战性目标也不是静态的,不能完全预设,课上会出现动态生成,我们需要重视课堂观察,根据学习状况不断加以调整。在调整目标时,要符合学生的实际情况,不能做简单化处理。如要求一般学生掌握三个知识点,对能力稍低的学生就只要求一个知识点了。学生间实现目标的差异更多的是程度的差异和学习速度的差异,而不是目标有无的差异。所以,调整目标不是数量加减,而应考虑程度的变化,以及不同学生实现目标所需要的时间和手段的不同。我们不能借口照顾差异,降低要求,迁就低水平,这样不利于学生的发展。对于基本的重要的学习目标,我们对能力低的学生要做的是提供更多的支持和帮助,最大限度地挖掘教学的潜力,不同学习活动整体优化,实现师生的共同成长。
我观摩了《平均数》一课,觉得讲课教师的思考与尝试值得借鉴:课前,教师多角度研读教材,调研学情,设计出对不同学生都构成挑战的学习目标。为了落实目标,三个梯次教学层层推进。首先,联——创设最佳读书小队评选情境,初步感知平均数的意义。出示女生代表队的快乐队和阳光队读书情况统计图,不同思维水平学生自主选用恰当的数表示两个队读书水平,找到求平均数的方法。其次,迁——类比迁移自主建构,达到举一反三。探究彩虹队读书水平时,有能力的学生用多种策略解决问题,不同学生同场交流,将平均数意义的理解引向纵深。后继,悟——创设认知冲突,体会平均数产生的必要性。胜出的彩虹队(3人)和男生代表队(4人)终极PK,看哪个队读书水平更高。在辨析中体会人数不等情况,要用平均数来比较,从而深刻体会到平均数产生的必要性,力求弥补教材只呈现人数相同情况进行比较的不足,实现学生再认识的飞跃。
“万物之生各得其宜也。”针对学生存在的差异,設置因人而异的挑战性目标,“各美其美,美美与共”,将使我们的教学走向生动活泼,使我们的学生走向和谐发展。理想而美好的画卷需要每一位教师的用心描绘。子曰:凡事预则立,不预则废。就让我们从制定目标抓起,在教育的卷轴上涂下自己浓墨重彩的一笔吧!
(作者单位:辽宁省鞍山经济开发区宁远镇小学中心校)
□责任编辑 敖小英
E-mail:545126112@qq.com
对于教学来说,目标是教学的出发点,也是教学的归宿。新课程提出“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度的目标,是一个相互交融互为促进的有机整体。“三维目标”以“知识与技能”为主线,渗透“情感态度和价值观”,并充分地体现在“过程与方法”中。我们在制订教学目标时应考虑到学科特点、教材内容和学生个性及知识的准备,满足不同学生的需要,充分发挥目标的导向功能和评价功能。有研究结果显示,在教学中有明确的教学目标较于无明确的目标,效率可提高50%。如此看来,目标又怎么能简而约之呢?
写教案而无目标的问题也许只是部分现象,而制订的目标缺少挑战性却是较普遍地存在。我们的教师多是针对整体状态制订教学目标,而针对学生差异却很少在教学目标中体现。如果根据班上平均水平制订统一的教学目标,会造成能力强的学生吃不饱,能力偏低的学生跟不上。显然这样的教学很难做到既面向全体,又关注差异。我们认为,照顾差异的目标只有对每名学生的学习都构成挑战时才是有意义的。
一般认为挑战性目标的特征有三点:一是处在学生最近发展区内,并能促进潜在发展水平向现实发展水平过渡;二是引发挑战性的学习,即学生以较高水平的思维进行学习,学习内容有一定的深度、广度,并得到必要的教学指导;三是引发的教学处于教学的最佳期,教学能促进学生发展。如果学生已经提前掌握了作为目标应习得的行为,那么这种目标是不适合的;反之,学生还未具备目标所据以建立的前置技能,也是不适合的。因此,教师针对各类学生的学习可能性,制定挑战性目标时,下要保底,上不封顶,并适当调整学习内容,设计学习活动时以面向大多数为基点,增加“扬优补缺”的要求。
一位美术老师的做法值得点赞。他重视对学生的测查诊断,依此来考虑全班美术学习共性的教学目标,再根据学生差异进行调整。如,他将实践创作分为三个层面:提高层可采用独立创作的形式完成富有美感的作业,发展层能够独立完成作业;达标层可参考相关资料半创作形式,实在有困难的以临摹为主掌握基本技法。不过,他为了增强发展层和达标层学生的自信心和成就感,不断鼓励并指导他们选用创作的形式完成作业,且富有美感,从而调动其学习美术的兴趣,也促进他们向上一层次迈进。他说,孩子们在美术课上的欢声笑语和美术作品的异彩纷呈,是他最美的享受。
挑战性目标不单单由教师一人确定,有时需要师生共同制订。在教师的引导下,让学生将其内化为自己的学习目标,这样才能对学生的学习产生强大动力。挑战性目标也不是静态的,不能完全预设,课上会出现动态生成,我们需要重视课堂观察,根据学习状况不断加以调整。在调整目标时,要符合学生的实际情况,不能做简单化处理。如要求一般学生掌握三个知识点,对能力稍低的学生就只要求一个知识点了。学生间实现目标的差异更多的是程度的差异和学习速度的差异,而不是目标有无的差异。所以,调整目标不是数量加减,而应考虑程度的变化,以及不同学生实现目标所需要的时间和手段的不同。我们不能借口照顾差异,降低要求,迁就低水平,这样不利于学生的发展。对于基本的重要的学习目标,我们对能力低的学生要做的是提供更多的支持和帮助,最大限度地挖掘教学的潜力,不同学习活动整体优化,实现师生的共同成长。
我观摩了《平均数》一课,觉得讲课教师的思考与尝试值得借鉴:课前,教师多角度研读教材,调研学情,设计出对不同学生都构成挑战的学习目标。为了落实目标,三个梯次教学层层推进。首先,联——创设最佳读书小队评选情境,初步感知平均数的意义。出示女生代表队的快乐队和阳光队读书情况统计图,不同思维水平学生自主选用恰当的数表示两个队读书水平,找到求平均数的方法。其次,迁——类比迁移自主建构,达到举一反三。探究彩虹队读书水平时,有能力的学生用多种策略解决问题,不同学生同场交流,将平均数意义的理解引向纵深。后继,悟——创设认知冲突,体会平均数产生的必要性。胜出的彩虹队(3人)和男生代表队(4人)终极PK,看哪个队读书水平更高。在辨析中体会人数不等情况,要用平均数来比较,从而深刻体会到平均数产生的必要性,力求弥补教材只呈现人数相同情况进行比较的不足,实现学生再认识的飞跃。
“万物之生各得其宜也。”针对学生存在的差异,設置因人而异的挑战性目标,“各美其美,美美与共”,将使我们的教学走向生动活泼,使我们的学生走向和谐发展。理想而美好的画卷需要每一位教师的用心描绘。子曰:凡事预则立,不预则废。就让我们从制定目标抓起,在教育的卷轴上涂下自己浓墨重彩的一笔吧!
(作者单位:辽宁省鞍山经济开发区宁远镇小学中心校)
□责任编辑 敖小英
E-mail:545126112@qq.com