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【摘要】说课是对教学内容、教学程序、教学方法等进行分析和解说的教学研究活动,是地理教师必须具备的教学技能之一。说课内容包括:阐述教材内容、陈述教学行为、解释教学活动设计、说明教学方法选择理由、测评课堂教学效果等。说课方法是对说课理论的具体运用,有助于教师对说课理论的内化。
【关键词】地理教师说课技能说课内容说课方法
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)01-0062-02
一、说课内容
说课是授课教师依据教育理论和课程标准,对教学材料、教学理念、教学程序、教学方法等方面进行分析和解说的教学研究活动,是地理教师必备的教学技能之一。在说课活动中,教师不仅要说出“如何教”,更要说清楚“为什么这样教”,究其所以然。因此,说课活动具有教学研究的性质,在中小学教研活动中被广泛应用。说课主要包括:阐述教材内容、陈述教学行为、解释教学活动设计、说明教学方法选择的理由、测评课堂教学预期效果等等。
1.阐明教材内容和目标
授课教师首先要说明教材内容,包括:教材编写思路和结构特点;教材的地位与作用;教材知识的前后联系;教材的重点、难点。提出本节课教学在情感与态度、过程与方法、知识与技能方面的目标,并说明确定各项教育目标的依据。
2.陈述教学行为过程与理念
解释教学活动设计理念和过程,是说课活动中最重要的内容。通过这一过程分析,可以看出授课教师独具匠心的教学安排,与众不同的教学风格,了解教学安排的合理性、科学性和艺术性。
(1)说明整个教学过程总体设计的指导思想、教学程序安排及其安排的理论依据(教育学、心理学、课程标准等)。
(2)说明典型教学程序设计的合理性。
(3)说明教学媒体选择依据。
(4)说明如何运用现代教育理论进行教与学双边活动,以及学生活动对培养科学意识、创新能力的作用。
(5)说明重点、难点的处理方法。
(6)对教学过程中可能发生的问题进行预测,并说出相应的解决方案,以便在教学实践中因势利导,随机应变。
(7)说明板书的设计方案。
3.说明教法、学法选择的理由
说教法要从教学内容和学生实际出发,深入分析所用教法的优点、制约因素和理由。说学法可以在分析学生认知基础、心理特点、接受能力等方面入手,指出所采用学法的合理性,学生的可接受性,学习效果的可预见性。
4.测评课堂教学预期效果
说明采用什么样的反馈手段,达到怎样的预期教学效果。作课教师要特别说明不同类型学生所达到的目标以及检测手段,使所有学生学有所得。
说课强调教师运用教育学、心理学理论,对教学设计、教学过程等方面进行理论阐释,用科学方法分析教学问题,论证其合理性,理性较强。所以说,说课是对备课的理论表达。
二、说课方法
为了深刻体会说课理论,现以作者在特级教师评选时在内蒙古师大附中(呼和浩特市)的课例为例,谈谈说课的具体操作。
1.说课的内容和目的
大气是地理环境中最为活跃的部分,与人类活动息息相关。大气在地理环境中以其独特作用而成为高中地理中的重要组成部分。“大气环境保护”一课,是高中地理第二单元中最后一节课,是本单元教材的总结和深化。前六课内容为“大气环境保护”内容的学习作了理论和知识上的准备。因此,学生在学习时,很容易理解和掌握。学生能够在教师的指导下,运用已储备的理论与知识,解释大气环境问题产生的原因、危害及防御措施。教材中大气环境问题的提出,都是从事实出发,分析原因,阐述后果,提供措施,有助于培养学生的地理思维。
通过对大气环境问题的解析,让学生认识大气环境问题,是本节课的重点内容。让学生关注大气环境问题,使学生懂得保护大气环境需要全球合作,需要规范人类行为,需要环保意识,特别需要青少年积极行动起来,参与环保活动,这便是本节课的情感目标所在。
2.教学行为过程及理念
(1)教学理念的确立
大气环境是人类生命活动的重要条件,地球上没有大气就没有生命。我们都生活在大气环境中,大气环境中发生的一切现象都与人类息息相关,而大气环境问题就在我们周围发生、发展、变化。所以,有可能把地理知识与我们的生活实际联系起来。因此,提出指导和贯穿全课内容的教学理念:让地理融入生活。本课的内容理性较强,且基础知识和基本理论都在前六课已学完,在教师的指导下,学生能够自主完成学习内容,达到学习目标,实现教学目的。由此提出另一条教学理念:让学生自主学习,体现学生是学习的主体。
(2)教学过程设计
首先让学生概括总结已学的知识,然后与CO2含量增多、产生温室效应、大气增温建立联系。将O3减少,就会有过量的紫外线辐射到地面的知识,与破坏臭氧层而产生的环境问题联系起来,这样就可以由学生总结导入新课。
在学习新内容时,教师提供地理事实,引导学生建立地理事实之间的相关关系,即因果关系,从而说明大气环境问题产生的原因,分析由此带来的危害,并提出解决办法。此时,教师处于指导地位,让学生发挥主观能动性,自主学习。本课中大气环境的三项问题都以这样的形式和过程组织学习。
为了加深学生对当前全球性大气环境问题的认识,本课采用大量的地理图片、地理数表、地理事实。真实的资料,不仅给学生学习提供了真实的环境问题,使他们产生紧迫感,也给学生发现问题、解决问题提供了条件。他们可以自主分析,集体讨论,找出解决环境问题的办法。
3.教法和学法的选择
本课采用案例式、读图分析、讨论探究、合作学习等教法和学法。
提供案例,有助于学生对已经产生的大气环境问题进一步认识和理解。内蒙古呼和浩特市冬季取暖以燃煤为主,有大量烟尘排放,北、东、西被山地包围,冬季常有逆温层出现,这些因素叠加在一起,往往形成大气的重度污染。提供相应的材料引导学生分析、探究,通过一系列的学生活动,由学生总结、归纳出呼和浩特市的大气环境问题,以及环境问题产生的原因和解决问题的办法。不仅很好地完成了教学任务,同时还培养了学生的自主学习能力、分析解决问题能力。
4.效果测评
地理学科最适合研究性学习。对于学习效果,可根据学生的学习、讨论和作业情况,进行反馈。为此,在课后留给学生探究性作业:收集呼和浩特市雨水,测定PH值,分析结果,说明对人们生产、生活的影响。目的是锻炼学生动手操作能力和运用所学知识分析问题、解决问题的能力,引导学生关心环境问题、树立保护环境意识,用实际行动保护人类生存环境。
参考文献
1 刘振山.教研手册.北京:华夏出版社,2001
2 郭 友、杨善祿、白 蓝.教师教学技能.北京:首都师范大学出版社,1998
3 丁德潜.中学地理教学手册.西安:陕西人民教育出版社,1993
4 孙家镇.地理课堂教学技能训练.长春:东北师范大学出版社,1999
【关键词】地理教师说课技能说课内容说课方法
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)01-0062-02
一、说课内容
说课是授课教师依据教育理论和课程标准,对教学材料、教学理念、教学程序、教学方法等方面进行分析和解说的教学研究活动,是地理教师必备的教学技能之一。在说课活动中,教师不仅要说出“如何教”,更要说清楚“为什么这样教”,究其所以然。因此,说课活动具有教学研究的性质,在中小学教研活动中被广泛应用。说课主要包括:阐述教材内容、陈述教学行为、解释教学活动设计、说明教学方法选择的理由、测评课堂教学预期效果等等。
1.阐明教材内容和目标
授课教师首先要说明教材内容,包括:教材编写思路和结构特点;教材的地位与作用;教材知识的前后联系;教材的重点、难点。提出本节课教学在情感与态度、过程与方法、知识与技能方面的目标,并说明确定各项教育目标的依据。
2.陈述教学行为过程与理念
解释教学活动设计理念和过程,是说课活动中最重要的内容。通过这一过程分析,可以看出授课教师独具匠心的教学安排,与众不同的教学风格,了解教学安排的合理性、科学性和艺术性。
(1)说明整个教学过程总体设计的指导思想、教学程序安排及其安排的理论依据(教育学、心理学、课程标准等)。
(2)说明典型教学程序设计的合理性。
(3)说明教学媒体选择依据。
(4)说明如何运用现代教育理论进行教与学双边活动,以及学生活动对培养科学意识、创新能力的作用。
(5)说明重点、难点的处理方法。
(6)对教学过程中可能发生的问题进行预测,并说出相应的解决方案,以便在教学实践中因势利导,随机应变。
(7)说明板书的设计方案。
3.说明教法、学法选择的理由
说教法要从教学内容和学生实际出发,深入分析所用教法的优点、制约因素和理由。说学法可以在分析学生认知基础、心理特点、接受能力等方面入手,指出所采用学法的合理性,学生的可接受性,学习效果的可预见性。
4.测评课堂教学预期效果
说明采用什么样的反馈手段,达到怎样的预期教学效果。作课教师要特别说明不同类型学生所达到的目标以及检测手段,使所有学生学有所得。
说课强调教师运用教育学、心理学理论,对教学设计、教学过程等方面进行理论阐释,用科学方法分析教学问题,论证其合理性,理性较强。所以说,说课是对备课的理论表达。
二、说课方法
为了深刻体会说课理论,现以作者在特级教师评选时在内蒙古师大附中(呼和浩特市)的课例为例,谈谈说课的具体操作。
1.说课的内容和目的
大气是地理环境中最为活跃的部分,与人类活动息息相关。大气在地理环境中以其独特作用而成为高中地理中的重要组成部分。“大气环境保护”一课,是高中地理第二单元中最后一节课,是本单元教材的总结和深化。前六课内容为“大气环境保护”内容的学习作了理论和知识上的准备。因此,学生在学习时,很容易理解和掌握。学生能够在教师的指导下,运用已储备的理论与知识,解释大气环境问题产生的原因、危害及防御措施。教材中大气环境问题的提出,都是从事实出发,分析原因,阐述后果,提供措施,有助于培养学生的地理思维。
通过对大气环境问题的解析,让学生认识大气环境问题,是本节课的重点内容。让学生关注大气环境问题,使学生懂得保护大气环境需要全球合作,需要规范人类行为,需要环保意识,特别需要青少年积极行动起来,参与环保活动,这便是本节课的情感目标所在。
2.教学行为过程及理念
(1)教学理念的确立
大气环境是人类生命活动的重要条件,地球上没有大气就没有生命。我们都生活在大气环境中,大气环境中发生的一切现象都与人类息息相关,而大气环境问题就在我们周围发生、发展、变化。所以,有可能把地理知识与我们的生活实际联系起来。因此,提出指导和贯穿全课内容的教学理念:让地理融入生活。本课的内容理性较强,且基础知识和基本理论都在前六课已学完,在教师的指导下,学生能够自主完成学习内容,达到学习目标,实现教学目的。由此提出另一条教学理念:让学生自主学习,体现学生是学习的主体。
(2)教学过程设计
首先让学生概括总结已学的知识,然后与CO2含量增多、产生温室效应、大气增温建立联系。将O3减少,就会有过量的紫外线辐射到地面的知识,与破坏臭氧层而产生的环境问题联系起来,这样就可以由学生总结导入新课。
在学习新内容时,教师提供地理事实,引导学生建立地理事实之间的相关关系,即因果关系,从而说明大气环境问题产生的原因,分析由此带来的危害,并提出解决办法。此时,教师处于指导地位,让学生发挥主观能动性,自主学习。本课中大气环境的三项问题都以这样的形式和过程组织学习。
为了加深学生对当前全球性大气环境问题的认识,本课采用大量的地理图片、地理数表、地理事实。真实的资料,不仅给学生学习提供了真实的环境问题,使他们产生紧迫感,也给学生发现问题、解决问题提供了条件。他们可以自主分析,集体讨论,找出解决环境问题的办法。
3.教法和学法的选择
本课采用案例式、读图分析、讨论探究、合作学习等教法和学法。
提供案例,有助于学生对已经产生的大气环境问题进一步认识和理解。内蒙古呼和浩特市冬季取暖以燃煤为主,有大量烟尘排放,北、东、西被山地包围,冬季常有逆温层出现,这些因素叠加在一起,往往形成大气的重度污染。提供相应的材料引导学生分析、探究,通过一系列的学生活动,由学生总结、归纳出呼和浩特市的大气环境问题,以及环境问题产生的原因和解决问题的办法。不仅很好地完成了教学任务,同时还培养了学生的自主学习能力、分析解决问题能力。
4.效果测评
地理学科最适合研究性学习。对于学习效果,可根据学生的学习、讨论和作业情况,进行反馈。为此,在课后留给学生探究性作业:收集呼和浩特市雨水,测定PH值,分析结果,说明对人们生产、生活的影响。目的是锻炼学生动手操作能力和运用所学知识分析问题、解决问题的能力,引导学生关心环境问题、树立保护环境意识,用实际行动保护人类生存环境。
参考文献
1 刘振山.教研手册.北京:华夏出版社,2001
2 郭 友、杨善祿、白 蓝.教师教学技能.北京:首都师范大学出版社,1998
3 丁德潜.中学地理教学手册.西安:陕西人民教育出版社,1993
4 孙家镇.地理课堂教学技能训练.长春:东北师范大学出版社,1999