摘 要：学生自步入三年级，阅读理解的学习呈现出了“急转直下”的局面：教材文本发生了变化——由重音转为重义；书写工具发生了变化——由铅笔变成钢笔；阅读要求发生了变化——不仅关注课内，更关注课外延伸。面对这些情况，学生适应需要一个过程。怎样才能提高学生的阅读能力呢？
　　关键词：学生；阅读理解；思考
　　一、借助课外阅读，启发学生边读边思
　　课外阅读素材蕴含着大量的人文思想和深层价值取向，使用好这类文本，对于促进学生终身阅读能力的发展大有裨益。《不来梅的音乐家》是《格林童话》中的名篇，背后所蕴含四位音乐家不断进取、乐观向上的精神却往往易被学生忽略。教师在学生阅读文本之后启发学生思考：从这件事中你觉得驴子的主人是怎样的一个人？驴子具有怎样的精神？通过学生的讨论逐步明确：主人在驴子老了驮不动粮食之后，要把驴子杀了，可以看出主人是没有同情心的，比较残忍；驴子知道了这件事后并没有自暴自弃，很快地想好要开始新的生活，成为一名音乐家，从中可看出驴子乐观向上，珍惜生活中的美好。通过类似的阅读，拓宽学生视野，启发学生思维，让学生尝试以数学的追问“为什么”的精神和态度来阅读文本，提高学生阅读中的思维参与度。
　　二、依托课内训练，凝练阅读理解解题技巧
　　笔者在从事阅读教学实践和指导的过程中，帮助学生凝练了一些让学生可以轻易入门的阅读理解解题技巧。
　　1.另辟蹊径法
　　在教学《航天飞机》时，让学生感悟航天飞机飞得快，学生很容易找到航天飞机和普通飞机的对比话语，此时可追问“文中还有那个词也能看出航天飞机飞得快？”学生发现“无影无踪”，这就是种另辟蹊径法，从而让学生知道视野要开阔，不要纠结于某一处。
　　2.还原法
　　把题目中的关键语句还原到文中，然后反复读这些关键语句前后的句子，在其中找答案。比如，在教学《番茄太阳》时，“太阳”出现了三次，分别指的是什么呢？学生必须把“太阳”这个词语还原到文中然后感悟，这样就不难发现三次太阳分别指：明明心中的太阳、明明的笑脸、明明善良的心灵。
　　3.延伸拓展法
　　苏教版教材有很多课本是以反映道理、体现精神为内容的，教学时做些相关拓展，介绍一些主人公的生平轶事，让学生结合这些材料感悟课文，就能相得益彰。比如，教学《林冲棒打洪教头》时，补充介绍林冲的相关情节，学生就能轻松地了解人物性格。
　　4.讲练结合法
　　在教学《开天辟地》时，设置“请同学们认真默读第7节，看看有哪些变化？还会有哪些变化？”环节。“好记性不如烂笔头”，少讲多练是永恒不变的主题！老师课上得轻松了，学生不仅理解了课文，还有了自己更丰富的理解。同时通过题目讲解，将方法贯彻，让学生明确解题思路，也落实阅读指导策略。
　　阅读指导是十分宽泛深远的，要着重从积累阅读素材方面多下工夫，才能真正为今后阅读能力的发展奠定基础。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
　　编辑 张珍珍