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【摘要】伴随着网络技术的不断发展，信息化逐渐成为这个社会的代名词。如何在庞大的信息库中寻找那些对自身有利用价值的，高质量信息已经成为一种重要技能。英语作为世界通用语言，始终都具有着其他语言所不能替代的作用。作为高职院校学生重要的公共必修课，如何给学生创造更好的学习环境，通过学校教育教学从根本上提高学生英语水平，是当前教育工作者所需要深入研究的问题。
【关键词】网络 高职英语 自主学习
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0091-02
现代教育技术的发展给高等教育提供了很多先进教育教学方法，自主学习就是其发展的产物。实质上，自主学习就是终身学习的缩影，是时代发展的一种长期趋势。高等教育重要的不是教授学生多少新知识新理论，而是培养学生自我学习的能力，自我受教育的能力。随着网络技术的不断发展，网络深受广大学生喜爱，似乎现在基本没有不会上网的大学生，所以探讨网络环境下高职英语自主学习模式有很高的可行性。
1.自主学习本质特征
自主学习能力培养是一个系统的复杂的工程，它需要一个漫长教学干预。正因为它是一个系统工程，所以整个过程可以细分为多个组成部分，其中某些部分是可以在短时间内实现培养目标的。譬如，学习策略就可以通过几次引领或者练习，帮助学习者快速掌握。关于自主学习的本质特征，不同研究方向的学者有着不同认识。一些学者比较关注学习中学习者的独立性，他们认为所谓自主学习就是学习者可以自己进行知识学习，自己去寻找所需要学习的内容；还有一些学者认为，自主学习就是指学习者为了能够达到一定的学习效果，实现学习目标，在自我学习的过程中使用多种方法或者学习策略，来进行自我控制。
2.现阶段高职英语自主学习教学模式不足之处
（1）英语教师教学能力的局限
隨着多媒体和网络技术在教学中的逐步推广应用，以及高职教育“重实践”的特点，英语教师的教学能力已经不再是单单的教书能力，更多的体现在自身再学习的能力。英语教师要走出课堂，要承担英语课程和教材的开发设计，要能够对学生英语学习能力进行可靠监督和评价，要能够全面解答学生在英语学习过程中遇到的各种问题。但实际上，很多高职院校英语教师还是依照传统教育教学方式，单向的传授给学生书本知识，并没有“引导”学生进行自主学习。多媒体和网络技术的出现能够更为形象的展示英语语言的魅力，教师可以利用这些技术制作形式多样的课件，让学生更为有效更为直观的学习英语知识。同时在网络技术的支持下，教师可以及时获取更多先进英语知识，有针对性的制定学生英语学习方案，与学生之间构建更为有效的沟通渠道。自主学习的开展必须要和有效监督、评价机制相结合，现阶段高职院校英语基本都是公共必修课，以大班教学为主，想要在自主学习模式下保证每一个学生的学习效果较为困难。这就要求我们的英语教师能够根据不同学生的不同情况建立更为有效更为全面的监督和评价机制，从听、说、读、写、译多方面考察学生自主学习效果，并根据结果制定出不同教学计划，提高自主学习的有效性。此外，高职英语自主学习模式还要求教师具备身后的英语理论功底和实践经验，能够全面解答学生在自主学习过程中遇见的各种问题。这些都是自主学习教学模式对于当前高职院校英语教师的要求。
（2）学生英语基础参差不齐
自主学习强调教师指导，学生主导的教学模式，该模式的高效运行需要教师和学生两方面的完美配合。现阶段高职院校的生源主要是高考、对口招生和五年制高职，这三种生源的英语基础有着非常大的差别，而且学生英语基础还会受到生源地和专业的影响。正是由于学生在该模式下的主导作用，所以自主学习教学模式的开展必须要重视学生的基础。英语基础好的学生，在这种模式下会获得更多的主导权，可以完全按照自己喜欢的方式去学习英语，去学习自己感兴趣的英语内容，充分发挥其主观能动性；而英语基础差的学生，还不具备一定的自主学习能力，实际上根本无法达到自主学习的效果，久而久之就会逐渐失去对英语学习的兴趣。
3.网络环境下高职英语自主学习模式构建
（1）自我激励能力的培养
对于英语这门学科，大多数学生在实际学习过程中兴趣都不大，特别是一些基础较差的学生。作为教师，所应该承担的角色是调动指导者，通过一些学习策略来增强学生的学习兴趣，提高学生的学习意志，激发学生自主学习的内在动力，从而促使学生主动的长期开展网络环境下的学习过程。心理学的相关研究内容表明，情绪是人类的一种关键内在力量，它能够极大地影响学习者的认知过程以及学习效率。积极向上的情绪能够很大程度上帮助学生自主高效的开展认知过程，而不良低沉的情绪正好起着相反的作用。学生需要通过锻炼来转换思维角度，努力克制自身所存在的消极情绪，在学习上始终保持着积极主动地情绪。这里可以通过以下几步来不断的进行改善。
第一，帮助学生全面了解思维对于情绪或者自身行为的影响成因。对于网络教育而言，学生需要长时间独立进行学习，这期间难免会出现厌烦或者孤独的情绪。长时间一个人学习，遇见不明白的或者不会的地方，也没法与老师或者其他学生进行交流。这种情绪的出现轻者影响学习效率，重者直接会导致学生厌学情况的发生。长此以往下去，网络教育的发展势必会受到很大影响。 第二，根据学生网络学习的特点，帮助学生建立一个积极的学习思维。这里面就涉及思维环的应用，老师可以在掌握了思维环循环规律后，帮助学生建立一个积极的思维循环。学学生首先要对于学习抱有极强的热情，其次才能够正确对待网络学习这种形式。老师要帮助学生全面的了解网络学习，锻炼学生刻苦学习的态度，通过不同学习策略，来激发学生学习热情，这样一定可以提高学生学习效率，从而实现设定的学习目标。虽然网络教育不同于传统教育，可以进行面对面的交流，但学生可以按照老师所设定的教学计划来执行学习过程，老师定时检查学生的学习效果。同时两者之间还可以充分利用网络，在交流群里进行全面讨论与研究，让学生以最饱满最积极的态度来面对网络教学。 （2）学习规划能力的培养
所谓学习规划能力，就是指学生能够按照规定的学习任务来进行自我学习过程规划与设计，并达到规定的学习目标以及学习计划。对于网络学习这种模式而言，假设所需要学习的课程非常繁重复杂，而且学习的周期很长，这势必会影响学生学习主动性，从一开始就对自己的学习过程失去信心及兴趣。这就需要教师来帮助学生制定科学的学习计划，有针对性的开展学习过程。首先，教师应该给学生提供一份课程学习目标以及课程进度计划，帮助学生全面了解课程教学规划相关信息，让学生能够有充分的时间来设计自己的学习过程；其次，教师应该教授学生如何将一个繁重且复杂的学习任务，分解为多个具体的、短期的、自身能力范围之内的学习计划；第三，教师应该不断的培养学生制定并主动执行学习计划的意识及能力，之所要让学生进行学习过程的规划，主要是帮助学生树立正确的学习态度，制定一套科学的合理的学习计划，使得学生有兴趣主动地自觉地开展学习过程。
（3）信息加工能力的培养
信息加工能力对于参与网络学习的学生而言非常重要，它是学生顺利开展网络课程学习、网络环境学习交流、完成网络课程作业等内容的关键。另一个层次是信息加工技能，也就是学习过程中的方法及策略。信息加工能力的培养需要通过不同层次的培养来进行，可以看做是一种程序性学习过程。首先要做的就是帮助学习者全面的理解学习过程中策略的重要性，知道策略在网络环境下自主学习过程中的作用，能够利用这些策略来实现自主学习能力的提升。
（4）合作能力的培养
自主学习过程并不是孤立的学习过程，学生独立性以及主动性对于网络环境下的高职英语自主学习模式尤为重要，但这并不代表自主学习不重视学习者之间的交流与合作。网络环境下的高职英语自主学习模式，尤其需要重视自身的学习资源环境，要非常清楚地知道如何与老师、同学进行交流或者寻求帮助。合作能力的培养能够帮助网络学习者消除网络学习过程中出现的孤独感，帮助他们提高学习效率，更好的实现学习目标。
網络环境下的高职英语自主学习模式需要我们进行长期的跟踪实践，通过相关理论的研究与实践结果的分析来给出明确的培养方案，这需要教师以及学习者的共同参与，共同探讨。笔者只是对自身所研究的内容以及长期教学工作中的经验进行了总结，内容上还存在着一些不足之处，在今后的工作中，笔者将继续针对网络环境下的高职英语自主学习模式进行深入分析，以期能够提出更多的有价值的改善措施。
参考文献：
[1]李丽雯，张晓梅，陶小秋. 网络环境下高职高专英语自主学习模式的创新[J]. 桂林师范高等专科学校学报，2010，02：104-107.
[2]王直理. “天空教室”网络环境下高职生自主学习模式的实验探究[J]. 教育与职业，2012，06：163-165.
[3]陶荣. 网络环境下高职学生英语自主学习模式探究[J]. 现代企业教育，2009，20：16-17.
【关键词】网络 高职英语 自主学习
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0091-02
现代教育技术的发展给高等教育提供了很多先进教育教学方法，自主学习就是其发展的产物。实质上，自主学习就是终身学习的缩影，是时代发展的一种长期趋势。高等教育重要的不是教授学生多少新知识新理论，而是培养学生自我学习的能力，自我受教育的能力。随着网络技术的不断发展，网络深受广大学生喜爱，似乎现在基本没有不会上网的大学生，所以探讨网络环境下高职英语自主学习模式有很高的可行性。
1.自主学习本质特征
自主学习能力培养是一个系统的复杂的工程，它需要一个漫长教学干预。正因为它是一个系统工程，所以整个过程可以细分为多个组成部分，其中某些部分是可以在短时间内实现培养目标的。譬如，学习策略就可以通过几次引领或者练习，帮助学习者快速掌握。关于自主学习的本质特征，不同研究方向的学者有着不同认识。一些学者比较关注学习中学习者的独立性，他们认为所谓自主学习就是学习者可以自己进行知识学习，自己去寻找所需要学习的内容；还有一些学者认为，自主学习就是指学习者为了能够达到一定的学习效果，实现学习目标，在自我学习的过程中使用多种方法或者学习策略，来进行自我控制。
2.现阶段高职英语自主学习教学模式不足之处
（1）英语教师教学能力的局限
隨着多媒体和网络技术在教学中的逐步推广应用，以及高职教育“重实践”的特点，英语教师的教学能力已经不再是单单的教书能力，更多的体现在自身再学习的能力。英语教师要走出课堂，要承担英语课程和教材的开发设计，要能够对学生英语学习能力进行可靠监督和评价，要能够全面解答学生在英语学习过程中遇到的各种问题。但实际上，很多高职院校英语教师还是依照传统教育教学方式，单向的传授给学生书本知识，并没有“引导”学生进行自主学习。多媒体和网络技术的出现能够更为形象的展示英语语言的魅力，教师可以利用这些技术制作形式多样的课件，让学生更为有效更为直观的学习英语知识。同时在网络技术的支持下，教师可以及时获取更多先进英语知识，有针对性的制定学生英语学习方案，与学生之间构建更为有效的沟通渠道。自主学习的开展必须要和有效监督、评价机制相结合，现阶段高职院校英语基本都是公共必修课，以大班教学为主，想要在自主学习模式下保证每一个学生的学习效果较为困难。这就要求我们的英语教师能够根据不同学生的不同情况建立更为有效更为全面的监督和评价机制，从听、说、读、写、译多方面考察学生自主学习效果，并根据结果制定出不同教学计划，提高自主学习的有效性。此外，高职英语自主学习模式还要求教师具备身后的英语理论功底和实践经验，能够全面解答学生在自主学习过程中遇见的各种问题。这些都是自主学习教学模式对于当前高职院校英语教师的要求。
（2）学生英语基础参差不齐
自主学习强调教师指导，学生主导的教学模式，该模式的高效运行需要教师和学生两方面的完美配合。现阶段高职院校的生源主要是高考、对口招生和五年制高职，这三种生源的英语基础有着非常大的差别，而且学生英语基础还会受到生源地和专业的影响。正是由于学生在该模式下的主导作用，所以自主学习教学模式的开展必须要重视学生的基础。英语基础好的学生，在这种模式下会获得更多的主导权，可以完全按照自己喜欢的方式去学习英语，去学习自己感兴趣的英语内容，充分发挥其主观能动性；而英语基础差的学生，还不具备一定的自主学习能力，实际上根本无法达到自主学习的效果，久而久之就会逐渐失去对英语学习的兴趣。
3.网络环境下高职英语自主学习模式构建
（1）自我激励能力的培养
对于英语这门学科，大多数学生在实际学习过程中兴趣都不大，特别是一些基础较差的学生。作为教师，所应该承担的角色是调动指导者，通过一些学习策略来增强学生的学习兴趣，提高学生的学习意志，激发学生自主学习的内在动力，从而促使学生主动的长期开展网络环境下的学习过程。心理学的相关研究内容表明，情绪是人类的一种关键内在力量，它能够极大地影响学习者的认知过程以及学习效率。积极向上的情绪能够很大程度上帮助学生自主高效的开展认知过程，而不良低沉的情绪正好起着相反的作用。学生需要通过锻炼来转换思维角度，努力克制自身所存在的消极情绪，在学习上始终保持着积极主动地情绪。这里可以通过以下几步来不断的进行改善。
第一，帮助学生全面了解思维对于情绪或者自身行为的影响成因。对于网络教育而言，学生需要长时间独立进行学习，这期间难免会出现厌烦或者孤独的情绪。长时间一个人学习，遇见不明白的或者不会的地方，也没法与老师或者其他学生进行交流。这种情绪的出现轻者影响学习效率，重者直接会导致学生厌学情况的发生。长此以往下去，网络教育的发展势必会受到很大影响。 第二，根据学生网络学习的特点，帮助学生建立一个积极的学习思维。这里面就涉及思维环的应用，老师可以在掌握了思维环循环规律后，帮助学生建立一个积极的思维循环。学学生首先要对于学习抱有极强的热情，其次才能够正确对待网络学习这种形式。老师要帮助学生全面的了解网络学习，锻炼学生刻苦学习的态度，通过不同学习策略，来激发学生学习热情，这样一定可以提高学生学习效率，从而实现设定的学习目标。虽然网络教育不同于传统教育，可以进行面对面的交流，但学生可以按照老师所设定的教学计划来执行学习过程，老师定时检查学生的学习效果。同时两者之间还可以充分利用网络，在交流群里进行全面讨论与研究，让学生以最饱满最积极的态度来面对网络教学。 （2）学习规划能力的培养
所谓学习规划能力，就是指学生能够按照规定的学习任务来进行自我学习过程规划与设计，并达到规定的学习目标以及学习计划。对于网络学习这种模式而言，假设所需要学习的课程非常繁重复杂，而且学习的周期很长，这势必会影响学生学习主动性，从一开始就对自己的学习过程失去信心及兴趣。这就需要教师来帮助学生制定科学的学习计划，有针对性的开展学习过程。首先，教师应该给学生提供一份课程学习目标以及课程进度计划，帮助学生全面了解课程教学规划相关信息，让学生能够有充分的时间来设计自己的学习过程；其次，教师应该教授学生如何将一个繁重且复杂的学习任务，分解为多个具体的、短期的、自身能力范围之内的学习计划；第三，教师应该不断的培养学生制定并主动执行学习计划的意识及能力，之所要让学生进行学习过程的规划，主要是帮助学生树立正确的学习态度，制定一套科学的合理的学习计划，使得学生有兴趣主动地自觉地开展学习过程。
（3）信息加工能力的培养
信息加工能力对于参与网络学习的学生而言非常重要，它是学生顺利开展网络课程学习、网络环境学习交流、完成网络课程作业等内容的关键。另一个层次是信息加工技能，也就是学习过程中的方法及策略。信息加工能力的培养需要通过不同层次的培养来进行，可以看做是一种程序性学习过程。首先要做的就是帮助学习者全面的理解学习过程中策略的重要性，知道策略在网络环境下自主学习过程中的作用，能够利用这些策略来实现自主学习能力的提升。
（4）合作能力的培养
自主学习过程并不是孤立的学习过程，学生独立性以及主动性对于网络环境下的高职英语自主学习模式尤为重要，但这并不代表自主学习不重视学习者之间的交流与合作。网络环境下的高职英语自主学习模式，尤其需要重视自身的学习资源环境，要非常清楚地知道如何与老师、同学进行交流或者寻求帮助。合作能力的培养能够帮助网络学习者消除网络学习过程中出现的孤独感，帮助他们提高学习效率，更好的实现学习目标。
網络环境下的高职英语自主学习模式需要我们进行长期的跟踪实践，通过相关理论的研究与实践结果的分析来给出明确的培养方案，这需要教师以及学习者的共同参与，共同探讨。笔者只是对自身所研究的内容以及长期教学工作中的经验进行了总结，内容上还存在着一些不足之处，在今后的工作中，笔者将继续针对网络环境下的高职英语自主学习模式进行深入分析，以期能够提出更多的有价值的改善措施。
参考文献：
[1]李丽雯，张晓梅，陶小秋. 网络环境下高职高专英语自主学习模式的创新[J]. 桂林师范高等专科学校学报，2010，02：104-107.
[2]王直理. “天空教室”网络环境下高职生自主学习模式的实验探究[J]. 教育与职业，2012，06：163-165.
[3]陶荣. 网络环境下高职学生英语自主学习模式探究[J]. 现代企业教育，2009，20：16-17.