摘 要 在市场经济和城市化进程迅速发展的条件下，随着农民工群体的壮大，庞大的农村留守儿童群体已经成为一个广受关注的社会问题。经过数年的留守生活，这些留守儿童大量进入中等职业学校，又形成了一个特殊而巨大的中职学校留守学生群体。中职学校的留守学生“继承”了留守儿童的诸多问题，给学校的学生管理和教育带来新的挑战。中职学校留守学生群体与普通学生群体相比，心理发展的主要问题有：价值观模糊、性格缺陷、厌学、情感缺失、性格障碍等，这些问题用传统的教育方式解决效果不大。运用团体辅导方法进行心理健康教育，是对传统教育方法的创新，在中职学校留守学生的教育和管理中更是能收到明显的效果。团体辅导是运用团体活动对团体成员进行心理干预的心理辅导和心理健康教育的科学和艺术。中职留守学生的团体心理辅导尤其要在充分研究他们心理特点，找准其心理问题及其原因的基础上，设计完整的辅导方案，开展系列性的主题活动，形成积极的心理成果并加以巩固。
　　关键词 中职留守学生 心理问题 团体辅导
　　
　　在我国5800万农村留守儿童中，相当大的部分进入了中等职业学校学习。中等职业学校的留守学生是一个数量庞大、问题突出的特殊群体。经调查，我所任教的中职学校现有留守学生比例高达学生总数的50%左右，我所带的班级共有41名学生，其中25人的父母双方或其中一方在外地打工，而且在省外打工的居多。中职生正处于人格形成的关键期，特别需要父母的关爱与引导。由于留守学生的父母远在他乡，无法及时满足他们的心理需求，加上代养人文化素质不高、教育方法简单，致使他们长期生活在一个缺乏家庭教育、缺乏父母关爱的环境里，其中很多人在学业、品行、心理等方面出现了很大的偏差，成为中等职业学校学生管理中的一大难题。
　　当前，各种社会力量都开始越来越多地关注留守儿童这一群体，并从不同的切入点对留守儿童进行研究和报道，因此，“留守儿童”成为这一时期的热点词汇。然而，在不同概念的字面表达上，曾出现过“留守少年”、“空巢儿童”、“留守学生”、“留守孩子”等不同的称呼。从发展心理学的角度看，6～12岁为儿童期，12岁到18岁为青少年期，其中14、15岁～17、18岁也可称为青年早期，而中职学校学生的年龄大都在15～18岁之间，已不属于儿童期范畴。因此，本文把研究对象称之为“留守学生”，而非“留守儿童”。目前绝大多数研究只关注了正在经历留守生活的小学生和初中生，而忽视了对处于15～18岁留守学生的研究，这不能不算是一种缺失。
　　“留守”的概念目前多指“农村留守儿童”，又多以“留在户籍所在地”、“留在家乡”来限定。而我校位于城市，是一所寄宿制中職学校，学生来自全省各地。他们大多为农村户口，父母长期在外打工，有着长久的留守经历，众所周知，这种童年期的留守经历对他们中职生涯的成长，乃至一生的成长，影响都是巨大的。同时，我校还有部分来自城市学生，他们当中很多人的父母双方或一方也因经商、异地工作等原因长期在外，而把孩子留给父母中的一方或其它代养人照看。即使在各种假期返家，他们也很难见到父母。因此，中职生的生存状态不管是从过去还是现在的角度来看，大都处于留守状态。这种现象的普遍存在，使我们不得不高度重视对中职学校留守学生群体的研究。
　　一、中职留守学生的心理问题现状及原因
　　（1）价值观模糊。在拜金主义、享乐主义等不良思潮的影响下，留守学生耳濡目染的同时，却又得不到父母的言传身教及思想认识、价值观念上的正确引导和帮助，一些不良文化和越轨行为很容易被缺乏正确判断力的学生接受，造成价值观上的模糊。表现为：不愿意接受正面教育，缺乏理想和追求，是非观不清晰，不辨真假，盲从等。
　　（2）性格缺陷。由于父母打工劳动强度高，空闲时间少，因而回家频度极低。而青少年正处于情感、性格变化和转折的关键时期，长期与父母分离，极易使他们的性格变得内向、自卑、悲观、孤僻。另外，通过调查发现，大部分代养人由于自身知识水平和教养能力的限制，对留守学生不敢管、不会管，采取的是保护的、溺爱的、过度照顾的、忽视的、拒绝教养的态度，而父母在外地管不了、舍不得管，留守学生几乎生活在无限制的状态下，无形中助长了其自私任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心等极端性格。
　　（3）厌学。大部分中职留守学生在义务教育阶段属于学业不佳者，与同龄的高中生相比，学习能力低下。农村家长由于长年在外务工，他们把自己的孩子交给祖辈监护，这些人不但在学习上无法给留守学生切实有效的帮助和辅导，而且由于年龄差距，与留守生思想观念差异很大，存在明显的沟通障碍，教育管理上弊端较多。加之他们还要承担家务劳动和田间农活，根本没有时间和精力去关注孩子的学习。因此大部分留守学生无明确的目的性、学习态度不端正、学习习惯不良、学习动力不足、学习兴趣缺乏，旷课、上课睡觉、讲话、作业不交、考试不及格、作弊等时有发生。即使班主任及时向家长反馈，无奈家长“天高皇帝远”，无法直接干预，因此学生有恃无恐。
　　（4）情感缺失。融洽甜蜜的亲子关系对学生心理健康具有重要意义，经常性的亲情交流，对学生良好情感能力的培养不可或缺。而留守儿童由于长期与父母分离，无法进行正常的亲情交流，无法获得直接的情感体验，因而无法形成良好的社会情感。
　　（5）品行障碍。中职学生存在的行为问题，主要有逃避性行为，攻击性行为，纵欲性行为，团伙性行为，逆反性行为等。其中在留守学生中较普遍的是纵欲性行为。通过观察，我们发现留守学生由于没有家长的约束，以及从小缺乏家庭理财方面的知识教育，花钱无节制。更值得注意的是，有个别留守学生，习惯了高消费之后，一旦生活费花完，欲望无法得到满足时，就可能产生偷窃心理，甚至敲诈、搜身等犯罪行为。
　　（6）人际交往不良。据了解，留守学生的父母由于时空的阻隔，缺乏与子女的沟通，有限的沟通也仅限于学习成绩，精神和心灵的交流甚少，这也与父母情感表达能力有限有一定关系。长此以往，留守学生逐渐产生了严重的失落心理，并且习得了不良的沟通模式，表现为：不爱交谈、不愿交往，他们往往封闭起自己的内心世界，胆小拘谨，沉默寡言，为人处事往往采取回避的态度，远离人群，体会不到集体的快乐。有的孩子表现出一定程度的交往障碍，不知道如何与人相处，存在较低的社会支持利用度，习惯采用退避、幻想等非合理化的应对方式来面对人际挫折情境。
　　二、针对中职留守学生的心理问题，开展团体辅导
　　团体辅导（Group Counseling）是在团体情境下进行的一种心理辅导形式，它是以团体为对象，运用适当的辅导策略与方法，通过团体成员间的互动，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，激发个体潜能，增强适应能力的助人过程。
　　团体辅导与心理健康教育课程、心理个案咨询一样，都是目前我国中小学校经常采用的心理干预方法。与其他两种方式相比，团体辅导经济而高效，感染力强，效果易巩固。利用团体辅导的方式来解决中职留守学生心理问题，更是有着独特的优势。中职生正处于青春早期，是个性完善的重要时期，是走向社会的关键阶段。在这一阶段，应充分重视其负性心理和行为的矫正，以期寻求正向的心理发展。我校留守学生较多，他们的经历、所处的环境以及在生活中遇到的问题十分相似，彼此更容易沟通，更容易在情感上相互支持和慰藉。因此，把他们组织起来进行团体辅导，让他们共同面对自己的问题，必然会取得好的效果。在团体活动中，学生们彼此分享快乐、分担困惑，不仅丰富了课余生活，更重要的是在活动中进行体验和反思，从而促使他们更好地成长。
　　三、开展团体辅导要特别注意以下几个环节
　　（1）设计完整的团体辅导方案是团体辅导成功的基础。首先是要进行全面的调查研究，弄清学生的心理状况及存在的问题，了解学生的生活经历，分析其心理问题产生的原因。对于有留守经历的学生要特别关注这种经历所对其个人造成的影响。二是要进行团体性质分析，根据年龄、性别、留守经历、人际关系状况、在校所学专业等现实因素，找出团体的同质性，招募或联络相关学生作为团体成员，建立同质性较高的关系团体，为设计主题活动奠定基础。三是进行团体目标分析，从而确定团体活动性质、目的和任务，为团体活动寻找合适的理论依据，确定团体活动的主题。四是设计和开展团体活动，要为团体命定一个合适的名称，确定团体活动的时间、地点、内容、步骤、方法等，吸引团体成员参与。五是做好分享和巩固设计，通过结束性活动避免成员的团体依赖情绪，通过填写评价量表评估和跟踪观察团体活动成果，以及后续的团体成员日常的相互联络和互相帮助，进一步巩固团体辅导的成果。
　　（2）开展主题活动是团体辅导的核心。留守学生存在的成长困境和教育问题，大部分只是一般性的心理发展问题，因此，我们可根据中职生独有的心理特征，开展人际沟通、团队合作、价值观培养、自我认知等成长性主题的团体辅导活动。
　　（3）做好结束性团体活动并对效果进行评估，是团体辅导的必要环节和自然延伸。在活动结束时，一是要设计和开展好结束性游戏或活动，以解除学生可能产生的对团体的依赖心理，让他们回归日常的集体生活。二是填写“成员评量表”，让成员对活动经验进行理性的反思，交流心理体验和成长经历，从而形成合理的认知。此表也是教师评估团体活动成果的重要依据。三是鼓励团体成员在后续的生活过程中要继续保持联系，相互鼓励、相互帮助。四是进行适当的个案咨询和个体辅导，帮助学生巩固团体活动中获得的心理经验，促进他们的健康成长。
　　综上所述，要解决中职留守学生的心理问题，不仅需要社会、家庭、学校的高度重视，更需要针对留守学生存在的问题，采取相应可行的解决方案。而团体心理辅导是提高中职留守学生心理健康水平的行之有效的方法，是中职学校学生工作者需要掌握的重要的工作技能。
　　作者简介：
　　王晓华，工作单位：安徽省团校，职务：培训部讲师。