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【摘要】 在中学语文教学中，作文是非常重要的组成部分，它是学生语文素质的综合表现，而作文是教师和学生最感头疼的一个老大难问题，要解决这一问题：要激发写作兴趣，让学生感受生活；、读写结合，培养学生语文素养，使学生有材料写，有的写；师生互批作文，让学生快乐修改作文；保持写作积极性，继续促进写作水平的提高。
【关键词】 兴趣 积累 批改 保持
在中学语文教学中，作文是非常重要的组成部分，它是学生语文素质的综合表现。因此，作为一名中学语文教师对作文必须引起高度重视，切实抓紧抓好。但我们面对的现状却是：中学生特别是初中学生独立追求和感受的修改日益突出，活泼、想学但基础薄弱，还很比较幼稚；对生活、社会、客观世界充满新鲜和好奇，但认识不足，表现在作文中，往往是不会审题，不会选材，不会谋篇，不会措词，写出来的作文千篇一律，毫无新意。所以面对这种状况，我一直在总结一些好的教学方法去提高学生的写作水平。总结这些年来的经验，还是有几点值得提出来和大家共勉的。
一、要激发写作兴趣，让学生感受生活。
“兴趣是最好的老师”。常言道：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。一旦激发学生的作文兴趣，学生作文便形成一种内驱力，会乐此不疲。故此，教师要想让学生每次作文时都想写、乐写，就必须从增强自信心、激发兴趣入手。只要能调动起他们的积极性，作文教学就能顺利进行了。如在学完《社戏》一文后，文章流露了对儿时生活的怀念，同学们也都刚刚告别童年，也有过缤纷的回忆，如能用手中的笔记下该多好。于是我精心筹备，提前折了四个写有人生寄语的纸船藏于操场，在一上课告知学生这节课的要求，并让学生找到老师所藏纸船，提出还有奖励哦，学生的兴趣一下子来了，飞快地跑到操场，兴致勃勃地找起来了，不一会儿就高兴地到我跟前领奖，我让他们阅读我写的话，让他们更深一步领悟我的用意，接着开展了丰富多彩的游戏活动———摸瞎子，老鹰捉小鸡，丢手绢……同学们高兴地玩起了这些熟悉的儿时游戏，下课了还意犹未尽。第二节课我让同学们静下来整理思绪，结合自己刚刚经历的和自己的感受，写下自己对童年的追忆，在内心确有其感的情况下，学生们顺利完成了写作任务，且有不少佳作。这一篇篇文章字字句句表达了孩子们的心声，我告诉他们，这就是作文，把自己所见，所闻，所想，所感写出来，让别人对你文章感受兴趣，你就成功了。
二、读写结合，培养学生语文素养，使学生有材料写，有的写。
1、生活积累。
生活中处处有写作的源泉，取之不尽用之不竭。如果仅限于课堂上的冥思苦想，那只能是无源之水。我们除了要在课外积极指导学生进行大量的阅读，帮助学生建立丰富的作文素材库，有效解决“无米之炊”的问题外，还要指导学生去深入生活，并能通过生活的表面现象，看到深刻的本质。生活的一大内容是读书，从读书中汲取写作的材料，是一条被事实证明正确的道路。不少的现代作家随身带着一个素材本，随手记下自己的所见所闻，为日后写作做好了必要的准备。从生活中提取素材，才能有源头活水，日常饮食起居，邻里亲情，迎来送往，花鸟鱼虫，都可以成为写作的素材。另外，邻里纠纷，市井吵闹，街头巷尾，商场一隅，都市风情，田园野趣，大院清晨，夕阳西下……都可以成为写作材料。真是“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”
2、语言积累。
《新课标》突出强调了语言的积累。有了丰富的语言积累，学生才能准确生动地表情达意。相反语言积累贫乏将会影响学生未来的学习、工作和生活。要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。语言是写作文章的建筑材料，要有意识的积累，建立自己的心理词典，聚沙成塔，集腋成裘。积累中要善于学习课文的语言材料，富有表现力的字、词、句、段要积累。要赋予语言生活信息，要能把语言还原于生活，发表一定的见解；在课外阅读中，对自己喜欢的语言，要能大体理解它的意思，摘抄下来；要鼓励学生学生用自己的话把自己喜欢的语段叙述出来，并注意运用语段中的一些词语。理解了的语言在记忆的仓库中处于激活状态，才能文思如泉涌，才能取之不尽，用之不竭。
三、师生互批作文，让学生快乐修改作文。
我一直坚持不愿放弃的一个方法就是让学生互评作文。其实让语文老师很头痛的一件事就是改作文，寫作文时老师很轻松而改作文时就要花很多时间，这还不要紧，最关键的是学生一无所获，作文本一发下去他们首先是看分数，其次是看下评语然后便随手一扔进了抽屉。所以要是纯粹地学生写，老师改的话必然要面对这种境地，所以我就想如何能让学生在写完作文后能够认真地去重新审视或关注自己的成果呢，于是作文互评的想法就诞生了。具体操作是这样的：要选择两节连课的时间，第一步我先向学生讲一些写作要求、写作方法，评分标准等；第二步，让学生当堂写个片段，如写人作文，让他们写一些同学、老师、文学名人等，这个时间差不多三十分钟左右；第三步就是让他们开始互评了，这步也是最重要的一步了。让他们自己去挑选一个人来互评，不仅看而且要有评语，刚开始学生不懂怎么改，我就指导他们先从错别字，病句改起，然后再去找他们觉得好的句子或词语，再从结构，思路，取材等等来分析，而且不仅是写下来还要和作者本人进行讨论，比如他写了一句话让你感到很迷惑，你就去找他问清楚他所要表达的意思然后把正确的句子写下来。这一步尤其重要，因为很多学生改作文时很是迷惑，这儿看看，那儿瞧瞧，无从下手，更重要的是他们没心思去改别人的作文，而且往往是对自己要求极低，对别人要求却是极高，所以拿着自己的文章向别人请教就是逼着他们一定得花心思去阅读同学的作文，久而久之就从同学那儿得到了一些自己本没有的经验。通过分组讨论修改写评语之后再推荐一个人上讲台来谈谈他们这一组修改时所发现的优点或缺点，实践证明当同学上讲台时非常热烈，积极性也比较高，而且有一部分人会很及时地做笔记，课上讨论不够，课下还会很积极地与同学或老师讨论，因为他们不服输（这部分同学是因为在课堂上被同组同学提出了修改意见） ，通过这样的形式让他们取其精华，去其糟粕。
总之，学生作文水平的提高不可能一蹴而就，它是一个长期积累、感悟和融会贯通的过程。“问渠哪得清如许，为不源头活水来。”教师要培养子女的写作兴趣，教会他们观察生活，积累素材，好写乐写，就能提高他们的写作素质和写作技巧。
【关键词】 兴趣 积累 批改 保持
在中学语文教学中，作文是非常重要的组成部分，它是学生语文素质的综合表现。因此，作为一名中学语文教师对作文必须引起高度重视，切实抓紧抓好。但我们面对的现状却是：中学生特别是初中学生独立追求和感受的修改日益突出，活泼、想学但基础薄弱，还很比较幼稚；对生活、社会、客观世界充满新鲜和好奇，但认识不足，表现在作文中，往往是不会审题，不会选材，不会谋篇，不会措词，写出来的作文千篇一律，毫无新意。所以面对这种状况，我一直在总结一些好的教学方法去提高学生的写作水平。总结这些年来的经验，还是有几点值得提出来和大家共勉的。
一、要激发写作兴趣，让学生感受生活。
“兴趣是最好的老师”。常言道：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。一旦激发学生的作文兴趣，学生作文便形成一种内驱力，会乐此不疲。故此，教师要想让学生每次作文时都想写、乐写，就必须从增强自信心、激发兴趣入手。只要能调动起他们的积极性，作文教学就能顺利进行了。如在学完《社戏》一文后，文章流露了对儿时生活的怀念，同学们也都刚刚告别童年，也有过缤纷的回忆，如能用手中的笔记下该多好。于是我精心筹备，提前折了四个写有人生寄语的纸船藏于操场，在一上课告知学生这节课的要求，并让学生找到老师所藏纸船，提出还有奖励哦，学生的兴趣一下子来了，飞快地跑到操场，兴致勃勃地找起来了，不一会儿就高兴地到我跟前领奖，我让他们阅读我写的话，让他们更深一步领悟我的用意，接着开展了丰富多彩的游戏活动———摸瞎子，老鹰捉小鸡，丢手绢……同学们高兴地玩起了这些熟悉的儿时游戏，下课了还意犹未尽。第二节课我让同学们静下来整理思绪，结合自己刚刚经历的和自己的感受，写下自己对童年的追忆，在内心确有其感的情况下，学生们顺利完成了写作任务，且有不少佳作。这一篇篇文章字字句句表达了孩子们的心声，我告诉他们，这就是作文，把自己所见，所闻，所想，所感写出来，让别人对你文章感受兴趣，你就成功了。
二、读写结合，培养学生语文素养，使学生有材料写，有的写。
1、生活积累。
生活中处处有写作的源泉，取之不尽用之不竭。如果仅限于课堂上的冥思苦想，那只能是无源之水。我们除了要在课外积极指导学生进行大量的阅读，帮助学生建立丰富的作文素材库，有效解决“无米之炊”的问题外，还要指导学生去深入生活，并能通过生活的表面现象，看到深刻的本质。生活的一大内容是读书，从读书中汲取写作的材料，是一条被事实证明正确的道路。不少的现代作家随身带着一个素材本，随手记下自己的所见所闻，为日后写作做好了必要的准备。从生活中提取素材，才能有源头活水，日常饮食起居，邻里亲情，迎来送往，花鸟鱼虫，都可以成为写作的素材。另外，邻里纠纷，市井吵闹，街头巷尾，商场一隅，都市风情，田园野趣，大院清晨，夕阳西下……都可以成为写作材料。真是“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”
2、语言积累。
《新课标》突出强调了语言的积累。有了丰富的语言积累，学生才能准确生动地表情达意。相反语言积累贫乏将会影响学生未来的学习、工作和生活。要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。语言是写作文章的建筑材料，要有意识的积累，建立自己的心理词典，聚沙成塔，集腋成裘。积累中要善于学习课文的语言材料，富有表现力的字、词、句、段要积累。要赋予语言生活信息，要能把语言还原于生活，发表一定的见解；在课外阅读中，对自己喜欢的语言，要能大体理解它的意思，摘抄下来；要鼓励学生学生用自己的话把自己喜欢的语段叙述出来，并注意运用语段中的一些词语。理解了的语言在记忆的仓库中处于激活状态，才能文思如泉涌，才能取之不尽，用之不竭。
三、师生互批作文，让学生快乐修改作文。
我一直坚持不愿放弃的一个方法就是让学生互评作文。其实让语文老师很头痛的一件事就是改作文，寫作文时老师很轻松而改作文时就要花很多时间，这还不要紧，最关键的是学生一无所获，作文本一发下去他们首先是看分数，其次是看下评语然后便随手一扔进了抽屉。所以要是纯粹地学生写，老师改的话必然要面对这种境地，所以我就想如何能让学生在写完作文后能够认真地去重新审视或关注自己的成果呢，于是作文互评的想法就诞生了。具体操作是这样的：要选择两节连课的时间，第一步我先向学生讲一些写作要求、写作方法，评分标准等；第二步，让学生当堂写个片段，如写人作文，让他们写一些同学、老师、文学名人等，这个时间差不多三十分钟左右；第三步就是让他们开始互评了，这步也是最重要的一步了。让他们自己去挑选一个人来互评，不仅看而且要有评语，刚开始学生不懂怎么改，我就指导他们先从错别字，病句改起，然后再去找他们觉得好的句子或词语，再从结构，思路，取材等等来分析，而且不仅是写下来还要和作者本人进行讨论，比如他写了一句话让你感到很迷惑，你就去找他问清楚他所要表达的意思然后把正确的句子写下来。这一步尤其重要，因为很多学生改作文时很是迷惑，这儿看看，那儿瞧瞧，无从下手，更重要的是他们没心思去改别人的作文，而且往往是对自己要求极低，对别人要求却是极高，所以拿着自己的文章向别人请教就是逼着他们一定得花心思去阅读同学的作文，久而久之就从同学那儿得到了一些自己本没有的经验。通过分组讨论修改写评语之后再推荐一个人上讲台来谈谈他们这一组修改时所发现的优点或缺点，实践证明当同学上讲台时非常热烈，积极性也比较高，而且有一部分人会很及时地做笔记，课上讨论不够，课下还会很积极地与同学或老师讨论，因为他们不服输（这部分同学是因为在课堂上被同组同学提出了修改意见） ，通过这样的形式让他们取其精华，去其糟粕。
总之，学生作文水平的提高不可能一蹴而就，它是一个长期积累、感悟和融会贯通的过程。“问渠哪得清如许，为不源头活水来。”教师要培养子女的写作兴趣，教会他们观察生活，积累素材，好写乐写，就能提高他们的写作素质和写作技巧。