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【摘要】“以问题为中心” 的教学模式是一种问题解决模式: 教师引导学生发现问题——学生分析问题、提出设想——学生通过探究解决问题——师生共同归纳总结。这种教学模式的创新特色, 集中体现在纵向上以问题贯穿于教学全过程,横向上由学生自己探究学习、归纳总结, 从而真正做到了培养学生的创新精神和创造能力。
【关键词】“以问题为中心” 的教学模式问题设计 探究动机
新课程改革的核心是培养学生的创新精神和创造能力,是改变过于强调死记硬背、机械训练的现状; 是倡导学生勇于探究、乐于学习、勤于动手; 是注重对学生进行探索物理知识的过程和学习方法的训练, 以此激发学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的兴趣, 形成求学所必需的质疑态度和批判精神。要达此目的, 如果没有科学的教学方法, 就难以获取预期的教学效果。而“以问题为中心” 的教学模式是一种问题解决模式: 教师引导学生发现问题——学生分析问题、提出设想——学生通过探究解决问题——师生共同归纳总结。这种教学模式的创新特色,集中体现在纵向上以问题贯穿于教学全过程, 横向上由学生自己探究学习、归纳总结, 从而真正做到了培养学生的创新精神和创造能力。
一、挖掘教材设计问题, 引导学生成为学习的主体
在课堂教学中教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题, 以展现知识的发生发展过程, 借助具有内在逻辑联系的问题设计, 促使学生思考, 逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力, 使学生真正成为意义的主动建构者。例如, 我根据教材中的“真空不可以传声, 光可以在真空中传播” 设计成这样的问题: “假若真空可以传声, 假若真空不可以传光, 这个世界会变得怎么样?” 学生进行讨论发现, 宇宙太空每时每刻都存在比原子弹爆炸还可怕的声源, 若真空可以传声, 地球上的动物已因为无法忍受而灭绝……而假若真空不可以传光, 地球将会是漆黑一片, 白天看不到太阳, 夜晚看不到月亮和星星。地球上的物种也会因失去太阳的光照而灭绝。我还就“光在同种均匀物质中是沿直线传播的” 设计成: 假若光不是沿直线传播会有什么样的情景? 并对“日本科学家发明的隐身衣的原理” 这个热点话题展开讨论, 课堂气氛十分活跃。这样通过挖掘教材, 以问题为契机, 精心设置问题,让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突, 激发了学生的学习动机, 不断切入学生思维的最近发展区, 不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离, 从而拓展学生的思维能力。
二、联系实际设计问题, 激发学生探究动机
在传统的教育中, 教师是主角, 学生是观众, 教师在想方设法使知识易于被理解和接受, 学生被要求专心听讲,学生的地位是被动的。久而久之, 学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型, 遇到实际问题就不知所措。因此, 教师就必须结合生产和生活中的实例, 不断创设问题情景, 培养学生从实际问题中抓住主要因素, 勇于探究, 运用学过的物理知识去解释或解决日常生活中的一些现象和问题。这样学生不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦, 而且还能激发积极思考, 培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。例如, 在讲“液化” 时我联系生活实际尝试改成这样的问题:
1. 一杯热水冒“白气” 与冰棍冒“白气” 有什么不同?
2. 冬天为什么能看到口中吐出的“白气”, 而夏天却看不到?
3. 夏天, 打开冰箱门, 为什么能看到“白气”, 而冬天却不能?
4. 夏天, 为什么常会看到水管“冒汗”, 而冬天却不会?
三、联系学生的知识, 层层深入提出问题, 引导学生归纳总结
有效的教学手段, 应能最大限度地调动学生的感知器官, 激起学生高度的学习兴趣和最大限度的集中注意力,连续不断地启发学生积极思维, 促使学生真正主动地“跳一跳, 摘到桃”, 这才是真正的现代教学观, 更加符合学生的求知欲望, 促使整个教学质量的提高。这就要求教师要联系学生的知识, 层层深入提出问题, 精心设“疑” 布阵,创设出能使学生“我要学” 的情境, 以便营造探究的氛围。同时, 教师要根据学生在感知、探索过程中得到的结论或观点引导学生归纳小结, 对旧知识进行加工、整理和完善,启发学生举一反三, 由表及里、由浅及深解难, 或启迪学生转换思维角度去解疑。例如学了压强知识后, 我提出下列问题:
(1)为什么坐板凳比坐圆木舒服, 而坐软沙发比坐木凳更舒服?
(2)扁担中间为什么要做宽一些? 若换用圆木棒挑重担会有什么感觉?
(3)用扁担挑重物与轻物又会有什么不同的感觉呢?
(4)影响压强的因素有哪些?
(5)在生产和生活中, 还有哪些是增大压强和减小压强的实例?
总之,“以问题为中心” 的教学模式是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一, 它的关键在于问题设计。因此问题设计要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点;要具体明确, 避免出现教师提出的问题大而无当, 内涵外延不明确, 使学生无从下手; 要精, 能举一反三, 触类旁通, 更不可为问题而问问题, 流于形式, 耗费时间。只有充分重视问题的设计并不断优化, 以问题为中心去组织和开展教学, 用问题去引导学生探究和归纳总结, 才能真正使学生学得轻松、高效, 课堂效益才能得到真正的提高。
【关键词】“以问题为中心” 的教学模式问题设计 探究动机
新课程改革的核心是培养学生的创新精神和创造能力,是改变过于强调死记硬背、机械训练的现状; 是倡导学生勇于探究、乐于学习、勤于动手; 是注重对学生进行探索物理知识的过程和学习方法的训练, 以此激发学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的兴趣, 形成求学所必需的质疑态度和批判精神。要达此目的, 如果没有科学的教学方法, 就难以获取预期的教学效果。而“以问题为中心” 的教学模式是一种问题解决模式: 教师引导学生发现问题——学生分析问题、提出设想——学生通过探究解决问题——师生共同归纳总结。这种教学模式的创新特色,集中体现在纵向上以问题贯穿于教学全过程, 横向上由学生自己探究学习、归纳总结, 从而真正做到了培养学生的创新精神和创造能力。
一、挖掘教材设计问题, 引导学生成为学习的主体
在课堂教学中教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题, 以展现知识的发生发展过程, 借助具有内在逻辑联系的问题设计, 促使学生思考, 逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力, 使学生真正成为意义的主动建构者。例如, 我根据教材中的“真空不可以传声, 光可以在真空中传播” 设计成这样的问题: “假若真空可以传声, 假若真空不可以传光, 这个世界会变得怎么样?” 学生进行讨论发现, 宇宙太空每时每刻都存在比原子弹爆炸还可怕的声源, 若真空可以传声, 地球上的动物已因为无法忍受而灭绝……而假若真空不可以传光, 地球将会是漆黑一片, 白天看不到太阳, 夜晚看不到月亮和星星。地球上的物种也会因失去太阳的光照而灭绝。我还就“光在同种均匀物质中是沿直线传播的” 设计成: 假若光不是沿直线传播会有什么样的情景? 并对“日本科学家发明的隐身衣的原理” 这个热点话题展开讨论, 课堂气氛十分活跃。这样通过挖掘教材, 以问题为契机, 精心设置问题,让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突, 激发了学生的学习动机, 不断切入学生思维的最近发展区, 不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离, 从而拓展学生的思维能力。
二、联系实际设计问题, 激发学生探究动机
在传统的教育中, 教师是主角, 学生是观众, 教师在想方设法使知识易于被理解和接受, 学生被要求专心听讲,学生的地位是被动的。久而久之, 学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型, 遇到实际问题就不知所措。因此, 教师就必须结合生产和生活中的实例, 不断创设问题情景, 培养学生从实际问题中抓住主要因素, 勇于探究, 运用学过的物理知识去解释或解决日常生活中的一些现象和问题。这样学生不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦, 而且还能激发积极思考, 培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。例如, 在讲“液化” 时我联系生活实际尝试改成这样的问题:
1. 一杯热水冒“白气” 与冰棍冒“白气” 有什么不同?
2. 冬天为什么能看到口中吐出的“白气”, 而夏天却看不到?
3. 夏天, 打开冰箱门, 为什么能看到“白气”, 而冬天却不能?
4. 夏天, 为什么常会看到水管“冒汗”, 而冬天却不会?
三、联系学生的知识, 层层深入提出问题, 引导学生归纳总结
有效的教学手段, 应能最大限度地调动学生的感知器官, 激起学生高度的学习兴趣和最大限度的集中注意力,连续不断地启发学生积极思维, 促使学生真正主动地“跳一跳, 摘到桃”, 这才是真正的现代教学观, 更加符合学生的求知欲望, 促使整个教学质量的提高。这就要求教师要联系学生的知识, 层层深入提出问题, 精心设“疑” 布阵,创设出能使学生“我要学” 的情境, 以便营造探究的氛围。同时, 教师要根据学生在感知、探索过程中得到的结论或观点引导学生归纳小结, 对旧知识进行加工、整理和完善,启发学生举一反三, 由表及里、由浅及深解难, 或启迪学生转换思维角度去解疑。例如学了压强知识后, 我提出下列问题:
(1)为什么坐板凳比坐圆木舒服, 而坐软沙发比坐木凳更舒服?
(2)扁担中间为什么要做宽一些? 若换用圆木棒挑重担会有什么感觉?
(3)用扁担挑重物与轻物又会有什么不同的感觉呢?
(4)影响压强的因素有哪些?
(5)在生产和生活中, 还有哪些是增大压强和减小压强的实例?
总之,“以问题为中心” 的教学模式是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一, 它的关键在于问题设计。因此问题设计要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点;要具体明确, 避免出现教师提出的问题大而无当, 内涵外延不明确, 使学生无从下手; 要精, 能举一反三, 触类旁通, 更不可为问题而问问题, 流于形式, 耗费时间。只有充分重视问题的设计并不断优化, 以问题为中心去组织和开展教学, 用问题去引导学生探究和归纳总结, 才能真正使学生学得轻松、高效, 课堂效益才能得到真正的提高。