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现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。而一手好字，是诸多素养及能力之必备，它既是传承中华民族优秀文化的需要，又是优秀素养的具体表现，更是人际交流和终身学习的必备工具。近几年，我们以写字教学为突破口，采取扎实有效的措施，精心组织、指导、规范、改革写字教学，想方设法狠抓写字训练，提高学生的素质，取得了明显的效果。
一、创设情境，兴趣助写
加强写字教学，一方面要重视理性思考，重视技法指导，另一方面要形成练字的浓郁的氛围，使学生时刻保持浓厚的习字兴趣。
兴趣是最好的老师，是学习的动力，而兴趣，激发容易保持难。我们在课堂教学中激发学生兴趣的同时，更要关注保持习字兴趣。兴趣的保持与周围的环境有着直接的关系。基于这种认识，我们积极营造一种“写好字”的氛围，以浓郁的氛围来保持学生练字的兴趣，提高习字效率。
1.环境激趣。为了营造浓郁的习字氛围，积极改变已有的环境布置，尽可能地渲染习字气氛，在校门口、走廊等醒目处张贴“写端正字、做正直人”、“一手好字、终身受用”等标语；把学生的优秀作品制作成镜框挂在连廊上，入选者倍觉光彩，信心更足，其他同学则摩拳擦掌，跃跃欲试；宣传橱窗里定期展出师生优秀习作、书法家的故事，开展手抄报评比活动，开设硬笔书法班等；班内设置“优秀作业栏”、“小小书法家”等栏目，张贴“写字歌”，积极营造一种重视书写的环境和氛围。我们还利用中午休息时间，通过校园网络开设书法讲座，丰富学生的书法知识，使学生了解练字是有规律可循的。
2.音乐激趣。在学生练字时，学校统一播放舒缓悠扬的古筝乐曲，使学生的心情尽可能舒展放松专心投入，变枯燥无味的练字行为为美的享受。
3.竞赛激趣。教研室、学校、班级举办各种比赛，并推荐佼佼者参加更高层次的比赛。
4.达标激趣。考虑到学生习字的水平存在着差异，为了让学生知道自己达到什么水平，明确高一级的目标，不丧失信心，根据教研室规定的“小学生习字达级标准（六级）”，要求学生每学期进行达级申报，并为了这个目标积极练字，达到学生“自定目标、自找差距、自觉习字、自我评价”的目的。这个“达级考核办法”，原则上要求每年级达成相应的级别，每学期申报一次。但操作上没有年级的限定，学生根据自己的实际水平，自由申报相应的级别，逐级报考。高年级的学生可往低级报，低年级的学生可往高级报，不合格的可在下一次重新报考。实验结果表明：达级证书已成为学生习字水平的标志，练字也从“要我练”变为“我要练”，学生感兴趣，家长重视，收到了较好的效果。
二、读帖品味，规律助写
古人习字有“读帖”一说，所谓“读帖”，不仅是读，而且包括“记”和“品”，是把字形、间架结构、穿插避让等铭记于心、成竹在胸的过程。因此，在习字的过程中，我们要格外重视学生“读帖”。学生拿到一个字，首先是看，在看的过程中，研究字的整体结构，并从中找规律，如左右结构的字，有左窄右宽、左宽右窄、左右基本相等类型。学生首先认识字的整体结构，掌握书写规律；其次，研究字的部件组合、笔画变化、关键笔画等，抓关键处训练。这样，学生先把字形研究透了，书写起来自然就水到渠成了。而高年级的同学不再局限于某个字的读品，而是对于整幅作品有品味的过程。对于一幅作品，也要先对它的整体风格、结构布局加以把握，再欣赏作品中的“精彩”字，如此，学生对每一个字、每一副作品都进行品味之后，胸中的“竹子”多了，要写时自然运用自如。
三、发挥自主，评价助写
教师将评价“字”的权利还给学生，通过自评、互评、小组讨论、自我推荐等形式，让学生体验“自我评价、自我欣赏、自我纠错、自我提高”的全过程，珍视学生的独特感受、体验和理解，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思、有所感、有所悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
我们初步构建了“激趣—导学—范写—练习—评价”五步写字课堂教学模式，并积极地将电教媒体运用于写字教学之中，评价是贯穿始终的。
“一评”：高年级的写字课，我们已开始硬笔书法作品的书写。上课之初，教师先利用实物投影、电脑等工具出示范作，让学生对范作有一个欣赏评价的过程。对于作品，学生总是从整体和局部两方面进行评价。先感受作品的整体魅力，或秀丽，或端庄，继而感受它的结构布局，看作品的标题、文字、落款是如何设计的，妙在哪里；而后细细地品每一个字，先给字找找规律，再找找最欣赏的一个字或几个字。当然，水平比较高的学生还能发表自己独特的见解，能对范作提出批评意见，有些意见还真的挺有道理，这种精神是十分可贵的。
“二评”：书写完作品以后，学生很自觉地对作品进行自评。这主要是针对每个字的间架结构而言的。
“三评”：在自评的基础上，进行小组互评，可对自己或他人的作品进行欣赏、评价，肯定优点，指出不足。这样，连续两个评价的过程让学生留下了较深的印象。在此基础上，我们还让学生进行作品推荐，优秀的、进步大的或有一处写得特别好的，都可以向全班同学展示，让全班同学再有一个评价过程。最后，在充分吸收意见的基础上，取长补短，进行第二次的练习。如此三个评价的循环，真正让学生在习字中感受到了评价的作用与乐趣。
教师切实感受到，让学生自主进行评价，写字方面的进步是非常大的。评字，深化了学生对习字规律的认识，是习字指导的延续和提高。在评字过程中，学生对字从整体结构到部件笔画，有一个加深认识的机会，强化识记，提高识记的准确性；在评字过程中，学生强化参与意识和进取探索的热情，提高习好字的自觉性；在评字过程中，通过自身的实践活动，学生提高观察分析能力，开发智力；在评字过程中，学生感知美，欣赏美，增强审美情趣。
一、创设情境，兴趣助写
加强写字教学，一方面要重视理性思考，重视技法指导，另一方面要形成练字的浓郁的氛围，使学生时刻保持浓厚的习字兴趣。
兴趣是最好的老师，是学习的动力，而兴趣，激发容易保持难。我们在课堂教学中激发学生兴趣的同时，更要关注保持习字兴趣。兴趣的保持与周围的环境有着直接的关系。基于这种认识，我们积极营造一种“写好字”的氛围，以浓郁的氛围来保持学生练字的兴趣，提高习字效率。
1.环境激趣。为了营造浓郁的习字氛围，积极改变已有的环境布置，尽可能地渲染习字气氛，在校门口、走廊等醒目处张贴“写端正字、做正直人”、“一手好字、终身受用”等标语；把学生的优秀作品制作成镜框挂在连廊上，入选者倍觉光彩，信心更足，其他同学则摩拳擦掌，跃跃欲试；宣传橱窗里定期展出师生优秀习作、书法家的故事，开展手抄报评比活动，开设硬笔书法班等；班内设置“优秀作业栏”、“小小书法家”等栏目，张贴“写字歌”，积极营造一种重视书写的环境和氛围。我们还利用中午休息时间，通过校园网络开设书法讲座，丰富学生的书法知识，使学生了解练字是有规律可循的。
2.音乐激趣。在学生练字时，学校统一播放舒缓悠扬的古筝乐曲，使学生的心情尽可能舒展放松专心投入，变枯燥无味的练字行为为美的享受。
3.竞赛激趣。教研室、学校、班级举办各种比赛，并推荐佼佼者参加更高层次的比赛。
4.达标激趣。考虑到学生习字的水平存在着差异，为了让学生知道自己达到什么水平，明确高一级的目标，不丧失信心，根据教研室规定的“小学生习字达级标准（六级）”，要求学生每学期进行达级申报，并为了这个目标积极练字，达到学生“自定目标、自找差距、自觉习字、自我评价”的目的。这个“达级考核办法”，原则上要求每年级达成相应的级别，每学期申报一次。但操作上没有年级的限定，学生根据自己的实际水平，自由申报相应的级别，逐级报考。高年级的学生可往低级报，低年级的学生可往高级报，不合格的可在下一次重新报考。实验结果表明：达级证书已成为学生习字水平的标志，练字也从“要我练”变为“我要练”，学生感兴趣，家长重视，收到了较好的效果。
二、读帖品味，规律助写
古人习字有“读帖”一说，所谓“读帖”，不仅是读，而且包括“记”和“品”，是把字形、间架结构、穿插避让等铭记于心、成竹在胸的过程。因此，在习字的过程中，我们要格外重视学生“读帖”。学生拿到一个字，首先是看，在看的过程中，研究字的整体结构，并从中找规律，如左右结构的字，有左窄右宽、左宽右窄、左右基本相等类型。学生首先认识字的整体结构，掌握书写规律；其次，研究字的部件组合、笔画变化、关键笔画等，抓关键处训练。这样，学生先把字形研究透了，书写起来自然就水到渠成了。而高年级的同学不再局限于某个字的读品，而是对于整幅作品有品味的过程。对于一幅作品，也要先对它的整体风格、结构布局加以把握，再欣赏作品中的“精彩”字，如此，学生对每一个字、每一副作品都进行品味之后，胸中的“竹子”多了，要写时自然运用自如。
三、发挥自主，评价助写
教师将评价“字”的权利还给学生，通过自评、互评、小组讨论、自我推荐等形式，让学生体验“自我评价、自我欣赏、自我纠错、自我提高”的全过程，珍视学生的独特感受、体验和理解，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思、有所感、有所悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
我们初步构建了“激趣—导学—范写—练习—评价”五步写字课堂教学模式，并积极地将电教媒体运用于写字教学之中，评价是贯穿始终的。
“一评”：高年级的写字课，我们已开始硬笔书法作品的书写。上课之初，教师先利用实物投影、电脑等工具出示范作，让学生对范作有一个欣赏评价的过程。对于作品，学生总是从整体和局部两方面进行评价。先感受作品的整体魅力，或秀丽，或端庄，继而感受它的结构布局，看作品的标题、文字、落款是如何设计的，妙在哪里；而后细细地品每一个字，先给字找找规律，再找找最欣赏的一个字或几个字。当然，水平比较高的学生还能发表自己独特的见解，能对范作提出批评意见，有些意见还真的挺有道理，这种精神是十分可贵的。
“二评”：书写完作品以后，学生很自觉地对作品进行自评。这主要是针对每个字的间架结构而言的。
“三评”：在自评的基础上，进行小组互评，可对自己或他人的作品进行欣赏、评价，肯定优点，指出不足。这样，连续两个评价的过程让学生留下了较深的印象。在此基础上，我们还让学生进行作品推荐，优秀的、进步大的或有一处写得特别好的，都可以向全班同学展示，让全班同学再有一个评价过程。最后，在充分吸收意见的基础上，取长补短，进行第二次的练习。如此三个评价的循环，真正让学生在习字中感受到了评价的作用与乐趣。
教师切实感受到，让学生自主进行评价，写字方面的进步是非常大的。评字，深化了学生对习字规律的认识，是习字指导的延续和提高。在评字过程中，学生对字从整体结构到部件笔画，有一个加深认识的机会，强化识记，提高识记的准确性；在评字过程中，学生强化参与意识和进取探索的热情，提高习好字的自觉性；在评字过程中，通过自身的实践活动，学生提高观察分析能力，开发智力；在评字过程中，学生感知美，欣赏美，增强审美情趣。