有效教学中的“有效”一词，在不同历史发展时期，其含义和标准会发生显著的变化。应试教育理念下，“有效”一词是基于教与学的容量而言，就是“教学的量”和“学习的量”实现“最大化”。而随着课程标准的深入实施和课改进程的深入推进，对初中数学课堂教学活动提出了与时俱进的目标和要求。“有效”一词的内涵及评判标准也发生了变化，它是基于“以生为本”“学习能力培养”这一核心要义，出发点和落脚点放置到了学习能力培养这一要义上来。笔者现结合近年来的教学实践感悟，就初中数学课堂有效教学策略的实施，进行简要论述。
　　一、抓住学生认知特点，实施情境性教学策略
　　初中生作为学习活动的特殊群体，其认知水平会随着年龄的增长发生变化，认知活动易出现波动性和复杂性。同时，又对生动、趣味问题现象表现出好奇和探知欲望。学生作为教学活动的“主体”，处于教学活动的核心地位，学生只有全身心的参与教与学的双边互动中，才能实现教与学之间的深入互动，为教学效能提升提供保障。而情境性教学策略就是紧扣学生情感发展规律，激发内在能动潜能，所运用的一种教学方法。因此，初中数学教师应充分挖掘数学教材丰富的情感因素，将数学学科生活特性、生动特性、趣味特性、历史特性等进行有效释放，通过设置典型、生动、真实的教学情境进行有效的展示，让学生始终保持主动、积极的学习欲望和情感。如数学学科具有显著的生活应用性，教师在“相似三角形的性质”的教学中，抓住数学学科的生活性特征，设置了“数学兴趣小组通过同一时刻测量某同学影子长度方法，求出旗杆高度”的教学案例，为学生营造了真实、贴切的教学氛围。学生在教师创设的适宜教学氛围中，产生情感“波动”，形成积极情感。
　　二、紧扣主体差异特性，实施分层式教学策略
　　学生个体由于生活环境、智力水平、解题技能、学习习惯等方面的差异，导致学生个体之间出现学习差距。教学实践认为，学生主体差异性客观存在，不可消除，但可以通过有效教学举措，进行缩小或拉近差距。新实施的初中数学课程标准提出了“人人获得发展和进步”的整体性教学目标。这就要求，初中数学教师不能“一把尺子”衡量学生、要求学生，而应该针对不同类型学生群体的学习实际，将教学目光由“少部分学生”转到“整体学生”，采用分层式教学策略，设置层次清晰、逐步递进、由易到难的学习内容或问题案例，使每个层次的学生群体都能找到目标追求，都能获取实践时机，都能得到锻炼进步。
　　如在“等腰三角形”问题的教学中，教师在案例设置时，就采用分层式教学策略，针对不同学生类型的学习实际，结合教学内容知识点，设置了“等腰三角形一腰上的高与另一腰的夹角是20°，则等腰三角形的底角等于多少？”“在平面直角坐标系中，有点P （2，3），Q（3，2），请在x轴和y轴上分别找到M点和N点，使四边形PQMN周长最小。（1）作出M点和N点。（2）求出M点和N点的坐标。”“如图，在△ABC中，∠BAC=60°，∠ACB=40°，P、Q分别在BC、CA上，并且AP、BQ分别为∠BAC、∠ABC的角平分线，求证：BQ+AQ=AB+BP。”等由易到难的不同问题案例，让好中差三类学生进行解题活动。这样，三类学生群体都能得到解析机会，获得锻炼，较好贯彻了整体性教学目标要求。
　　三、发挥主体能动潜能，实施探究式教学策略
　　新课程标准坚持“能力培养为第一要务”的教学宗旨，始终将学生主体学习能力培养放在首要位置。动手探究能力作为学习能力的重要组成部分，教师在教学活动中，应强化对学生探究的能力方面的锻炼和培养。教者在教学活动中，应发挥学生能动探究的潜能，提供学生进行探究分析的活动载体，在知识要点内涵、解题方法的确定以及解析策略的归纳等活动中，有意识地组织和指导学生开展观察问题、分析的问题、解决问题等实践活动，逐步锻炼和提升初中生动手探究、思考分析的能力水平。
　　四、放大双边互动特性，实施合作性教学策略
　　教学活动是师生之间、生生之间的双边互动活动，教师与学生在双边互动活动中，主导特性得到有效发挥，主体特性得到有效锻炼。合作性教学策略，就是利用和放大教学活动的双边互动特性，将教师与学生之间、学生与学生之间的交流、沟通等活动进行有效融合和调节，从而实现协作意识的显著增强，交际能力的显著提升。如在“平行四边形的性质”教学活动中，教师在讲解“平行四边形对边相等；平行四边形对角相等”的知识点内容时，采用师生互动交流的形式，通过教师的提问与学生探析之间的互动，进行合作性教学活动，将学生引入到合作探究平行四边形的性质内容之中，提高教学效能。
　　课程改革的深入推进对初中数学课堂教学提出了与时俱进的目标和要求。作为新课程标准贯彻和落实执行者——教师，更应转变传统教学理念，树立新型课改理念，坚持以生为本，将学生的学习能力培养放在首要位置，实施各种行之有效、富有成效的教学方式和策略，推进教学进程，提升教学效能。