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摘 要： 作为初中语文课堂教学的基本课型，阅读教学课在整个初中语文教学过程中非常重要。在阅读教学过程中要想提升学生的阅读能力，激发学生的个性阅读兴趣，教师就要拓宽学生的阅读视野，尊重他们的选择，联系实际生活经验，关心学生的情感体验。
关键词： 初中语文教学 阅读教学 个性化
作为初中语文课堂教学的基本课型——阅读教学课，在整个初中语文教学过程中占非常重要的位置。高效、充满活力的阅读课堂，一定会对提升学生听、说、读、写能力产生很大的影响，学生的语文综合素养也会得到较大的提升。新《语文课程标准》明确提出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学必须充分尊重每个学生的个性，要将阅渎活动变为学生自我体验、自我探索的过程，让学生在充满个性的阅读活动中培养阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提升阅读水平。那么，怎样开展初中语文个性化阅读教学呢?
一、开阔学生视野
个性化阅读是建立在学生广阔的阅读视野的基础上的。但是，在目前的语文教学过程中，因为应试教育的桎梏，我们常常特别强调对课本上少量精品文章的精读精讲，从而使得学生的阅读视野非常狭窄，更使学生逐渐对阅读失去了兴趣。这种短视的功利主义阅读与现代语文的教学特点极不一致。当今，人类已经进入了信息化社会，报刊和因特网上每天都充斥着海量的信息。然而当前语文课堂教学的一个很重要的缺陷就是信息量太少，课堂教学紧紧围绕课文转，很少能够跳出课本，超越课本。
我认为，要进行个性化阅读，就要开拓学生的阅读视野，做到博览和精读有机结合。指引学生对重点篇章仔细阅读，背诵，揣摩体味，激发学生阅读兴趣，掌握阅读方法，同时把学生的阅读视野引向课外，引向一个更加广阔的空间，加大学生的课外阅读量，鼓励学生读各种报纸杂志和书籍，勤于做读书笔记，鼓励学生上网阅读信息，并且从中获取精神养料，获得思想的启迪，受到情感的熏陶，享受审美的乐趣，提升语文的素养。为了提升阅读的实效性和针对性，在进行阅读教学的时候，教师首先需要提高教学的课程意识，摆脱课堂和课本的束缚，特别要注重加大课堂内的阅读信息量。教师应该尽量多地翻阅一些资料，及时恰当地补充新信息，勇于跳出课本，站在一个更高的平台来把握课文，使学生在课堂上进行充分地阅读。
二、充分认可学生的选择
由于每个学生的阅读兴趣和口味不同，如果学生都用同一种阅读材料，教师用同一种方式教学，自然难以满足学生的不同需求。教师在进行个性化阅读教学的时候，应该充分尊重学生的选择。在提供大量阅读材料的前提下，应在一定的范围内给学生自主选择阅读材料的权利。在阅读教学过程中，不要求全体的学生都一定用同一阅读材料，学生可以依据自己的阅读兴趣和学习基础的不同，自主选择阅读材料。个性化阅读应该建立在充分尊重学生学习个性的基础上。例如，同样是描写春天景物的阅读材料，从跨越的时空看，有古代的，有现代的，有中国的，有外国的；从文章的体裁看，有散文，有诗词，有洋洋长篇，也有短小精悍的；从作者来看，有名人杰作，有孩子的，有成人的。学生可以选择精读或略读，多读或少读，读或不读，部分读或全部读，学生只有通过阅读自己选择的材料，才能表现出最大的兴趣，并且与他们自身的阅读能力发展水平相符合。这样，有助于学生在学习中感受阅读的快乐，形成自己的独特见解，发展自身阅读个性，达到提升阅读水平的目的。
三、结合实际生活经验
语文是一门与生活紧密结合的课程，语文阅读内容还应贴近学生的实际生活经验，充满时代气息。只有这样才能够充分激发学生的阅读兴趣，引发学生共鸣，产生体验。随着新课程的进一步推进，现今的语文实验教材所选用的阅读内容已一改原先陈旧且脱离学生生活实际的陌生面孔，变得熟悉而亲切。但是，语文教材不可能每年都更新一次，这在客观上就需要教师在实际的教学活动过程中做更多的工作，及时恰当地对阅读内容进行更新和灵活处理，及时合理地补充新的信息，保证阅读内容与学生的生活经验紧密结合。
四、关心学生在阅读中的情感体验
首先，教师要唤起学生的生活体验，即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。比如学习《春》时让学生品味春天，用语言和画面描绘春天，等等。其次，重反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读得抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。最后，尊重学生阅读的独特感受。正所谓有一千个读者，就有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，这时，即使学生的认识有偏颇之处，教师也要多引导，不能轻易否认，不能用标准答案去评价。只有这样，学生的阅读激情才不会破坏，学生的阅读素养才会不断提高。
总之，语文是有生命的。语文的生命融在主体参与下的不断生成的语境和流动的语流之中，语文阅读教学过程是在这样的活生生的动态的语言环境中进行的。回归生命，回归生活是语文新课程的重要理念，阅读教学应该成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我的过程，让学生在阅读、感受、交流中实现情感、态度和价值观的建构与提升。
关键词： 初中语文教学 阅读教学 个性化
作为初中语文课堂教学的基本课型——阅读教学课，在整个初中语文教学过程中占非常重要的位置。高效、充满活力的阅读课堂，一定会对提升学生听、说、读、写能力产生很大的影响，学生的语文综合素养也会得到较大的提升。新《语文课程标准》明确提出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学必须充分尊重每个学生的个性，要将阅渎活动变为学生自我体验、自我探索的过程，让学生在充满个性的阅读活动中培养阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提升阅读水平。那么，怎样开展初中语文个性化阅读教学呢?
一、开阔学生视野
个性化阅读是建立在学生广阔的阅读视野的基础上的。但是，在目前的语文教学过程中，因为应试教育的桎梏，我们常常特别强调对课本上少量精品文章的精读精讲，从而使得学生的阅读视野非常狭窄，更使学生逐渐对阅读失去了兴趣。这种短视的功利主义阅读与现代语文的教学特点极不一致。当今，人类已经进入了信息化社会，报刊和因特网上每天都充斥着海量的信息。然而当前语文课堂教学的一个很重要的缺陷就是信息量太少，课堂教学紧紧围绕课文转，很少能够跳出课本，超越课本。
我认为，要进行个性化阅读，就要开拓学生的阅读视野，做到博览和精读有机结合。指引学生对重点篇章仔细阅读，背诵，揣摩体味，激发学生阅读兴趣，掌握阅读方法，同时把学生的阅读视野引向课外，引向一个更加广阔的空间，加大学生的课外阅读量，鼓励学生读各种报纸杂志和书籍，勤于做读书笔记，鼓励学生上网阅读信息，并且从中获取精神养料，获得思想的启迪，受到情感的熏陶，享受审美的乐趣，提升语文的素养。为了提升阅读的实效性和针对性，在进行阅读教学的时候，教师首先需要提高教学的课程意识，摆脱课堂和课本的束缚，特别要注重加大课堂内的阅读信息量。教师应该尽量多地翻阅一些资料，及时恰当地补充新信息，勇于跳出课本，站在一个更高的平台来把握课文，使学生在课堂上进行充分地阅读。
二、充分认可学生的选择
由于每个学生的阅读兴趣和口味不同，如果学生都用同一种阅读材料，教师用同一种方式教学，自然难以满足学生的不同需求。教师在进行个性化阅读教学的时候，应该充分尊重学生的选择。在提供大量阅读材料的前提下，应在一定的范围内给学生自主选择阅读材料的权利。在阅读教学过程中，不要求全体的学生都一定用同一阅读材料，学生可以依据自己的阅读兴趣和学习基础的不同，自主选择阅读材料。个性化阅读应该建立在充分尊重学生学习个性的基础上。例如，同样是描写春天景物的阅读材料，从跨越的时空看，有古代的，有现代的，有中国的，有外国的；从文章的体裁看，有散文，有诗词，有洋洋长篇，也有短小精悍的；从作者来看，有名人杰作，有孩子的，有成人的。学生可以选择精读或略读，多读或少读，读或不读，部分读或全部读，学生只有通过阅读自己选择的材料，才能表现出最大的兴趣，并且与他们自身的阅读能力发展水平相符合。这样，有助于学生在学习中感受阅读的快乐，形成自己的独特见解，发展自身阅读个性，达到提升阅读水平的目的。
三、结合实际生活经验
语文是一门与生活紧密结合的课程，语文阅读内容还应贴近学生的实际生活经验，充满时代气息。只有这样才能够充分激发学生的阅读兴趣，引发学生共鸣，产生体验。随着新课程的进一步推进，现今的语文实验教材所选用的阅读内容已一改原先陈旧且脱离学生生活实际的陌生面孔，变得熟悉而亲切。但是，语文教材不可能每年都更新一次，这在客观上就需要教师在实际的教学活动过程中做更多的工作，及时恰当地对阅读内容进行更新和灵活处理，及时合理地补充新的信息，保证阅读内容与学生的生活经验紧密结合。
四、关心学生在阅读中的情感体验
首先，教师要唤起学生的生活体验，即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。比如学习《春》时让学生品味春天，用语言和画面描绘春天，等等。其次，重反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读得抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。最后，尊重学生阅读的独特感受。正所谓有一千个读者，就有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，这时，即使学生的认识有偏颇之处，教师也要多引导，不能轻易否认，不能用标准答案去评价。只有这样，学生的阅读激情才不会破坏，学生的阅读素养才会不断提高。
总之，语文是有生命的。语文的生命融在主体参与下的不断生成的语境和流动的语流之中，语文阅读教学过程是在这样的活生生的动态的语言环境中进行的。回归生命，回归生活是语文新课程的重要理念，阅读教学应该成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我的过程，让学生在阅读、感受、交流中实现情感、态度和价值观的建构与提升。