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“科学源于生活，生活是科学的生长点”，联系生活的科学课外实践是科学学习中必不可少的重要环节。为了在确保安全的原则下，把科学探究活动延伸到课外，拓展到学生们的生活中，湖南省湘潭市雨湖区金庭学校科学教研组（以下简称教研组）申报并进行了与小学科学课外亲子实践活动相关的课题研究。教研组经过一段时间的研究发现：合理多样的课外亲子实践活动可以打破时空局限，整合诸多学习资源，调动家长的力量，帮助学生在科学学习和日常生活中丰富知识储备，建构起自己的认知体系，并在此基础上形成自己的思维体系，构建科学核心概念。以下将进行详细介绍。
一、在更充裕的时空里形成连续积淀
小学科学是一门以探究为主的课程，科学核心概念的学习与构建需要一个长期累积的过程。但是，科学教学不是在教室就是在实验室中进行，一节课只有40分钟，探究活动往往匆匆而过、急于求成，不利于学生构建核心概念。此外，如“地球与其他星球有规律的运动”“生物与生物、生物与环境之间相互依存的关系”等科学核心概念的构建，具有时间和空间的复杂性，有时需要实地观察，有时需要长期观测。因此，可通过科学课外实践活动弥补以上不足。比如，“我爱种植”活动可在家里长期进行;寒暑假时，可让学生在自己生活的社区进行“环保小卫士”活动;周末时，可组队参观本地的污水处理厂。开展课外实践活动，可使时间更自由、空间更开放，打破课堂学习的时空局限，真正深入学生的日常生活，让学生在更充裕的时间、空间中保持科学学习的好奇心与求知欲，在实践中长期体验，积累对世界的认知和经验，构建科学思维体系。
二、用大量学习资源丰富和夯实构建基础
新版小学科学课程标准强调，校园、家庭、社区、公园、田野、科技馆、博物馆、青少年科普教育实践基地等都有科学学习资源。以前，学校往往选择与现行教材配套、容易在校园里取得和便于在课堂上使用的教学资源。课题研究开展以后，教研组努力开拓思路，在课外实践活动中引入更多的学习资源，为学生学习科学核心概念提供服务。如前文提到的家庭小盆栽、社区环境、污水处理厂等，都成了学生的研究对象。教研组曾开展“小市民与市树”“辣椒飘香情意深”等调查与种植实践活动，进行“麓山少年行”“湘江水污染”等实地考察活动，分享“科学大院”微信公众号、“形色”识花APP等网络资源，帮助学生接触与传承地方特色资源，亲近身边的自然资源。丰富的校外资源能更好地激发学生的探究热情，帮助学生加深对科学、技术、社会、环境相互关系的认识，提高参与讨论和决策环保等公众社会事务的科学能力，培养探索身边科学事物的习惯，奠定构建科学核心概念的良好基础。
例如，在教学“土壤类型”前，部分城区学生说自己没有玩过土。于是，教师给家长布置了带领孩子去陶艺店体验手工制陶，或去湘江河畔铲沙的任务。陶艺店的粘质土和河滩的砂质土，可以让学生直观体验到不同类型土壤的不同特性，并建构起相关的核心概念。在此基础上，课堂教学目标便轻松达成了。
又如，在“变来变去的盐”一课中，教师在课内开展了“盐的结晶”实验后，给学生布置了利用家中的灶、锅、碗、筷子和食盐重做此实验的任务。学生们表示，用锅铲在大铁锅里搅拌使水蒸发，比在实验室用小小的加热勺进行实验更有成就感，水蒸发现象很明显，盐在锅底结晶的现象也非常醒目，此外还体会到锅盖的妙用，非常开心。对比在实验室只能多人合作完成的情形，这种亲子活动的探究体验与思维练习更充分，有利于学生积极自主地建构核心概念。
三、亲子形式激活家长助力，
家校合作引导建构
科学课外实践活动益处多多，但作为活动的实施主体，小学生年龄较小，既没有足够的经费保障活动的开展，也离不开监护人的安全监管。因此，教研组在指导学生进行课外实践活动时，均要求以亲子形式开展。在家长的陪伴下，学生采摘桑叶有人看护，使用剪刀等工具时有人进行安全提醒。如此，学生的课外实践活动就有了各种便利与监管保障。
另外，科学教师发现部分家长对科学学科不了解，对科学学习不够重视。为了获得家长的支持，教研组进行了精心选题，如三年级的“造纸DIY”、四年级的“家人体温调查”等，能让学生与家人在共同活动中感受到科学学科的魅力。自家长参与后，孩子在做研究时，有家长帮忙拍照或拍摄视频记录研究过程;孩子完成的小制作，有家长帮忙发到QQ群里展示交流;还有的家长帮孩子把撰写的研究论文制作成电子文稿参加小论文竞赛，等等。家长的支持让学生的自主探究变得更广泛、更有深度，家校合力引导学生建构科学核心概念。
另外，教研组对本校三至五年级学生进行了问卷调查，结果显示，学生们均愿意和家人一起分享他们的科学小发现，一起完成科学小实验、科技小制作等。另一项针对家长的调查也显示，家长们对参与科学拓展研究持欢迎与肯定的態度。如有家长说“这可比守着孩子做书面作业有趣多了”“孩子很喜欢厨房小实验，我乐见其成”“以前不知道科学课是一门什么学科，现在有了更多了解，自己也收获多多”。
和谐的亲子关系可以促进孩子行为规范、身心健康发展。小学科学课外亲子拓展活动将科学教育、创新教育与家庭教育相结合，提高了活动的安全性和可行性，有利于提高学生、家长乃至社会对科学学科和创新研究的重视程度，对学生进行科学探究、构建科学概念产生了积极的影响，形成了家校和谐、携手共育的局面。自课题实施以来，学生们参与科学研究的热情高涨，不仅在青少年科技创新大赛、机器人竞赛、DI创新思维大赛、小学生科学小论文竞赛等多项赛事中获奖众多，而且学业表现也较好。
综上所述，科学课外实践活动能打破时空局限，整合校内外资源，使学生在课外也能自主学习、快乐学习，充实、探寻、体验、收获、创造，有利于学生构建完整的科学核心概念体系。
参考文献（编者略）
（责任编辑
一、在更充裕的时空里形成连续积淀
小学科学是一门以探究为主的课程，科学核心概念的学习与构建需要一个长期累积的过程。但是，科学教学不是在教室就是在实验室中进行，一节课只有40分钟，探究活动往往匆匆而过、急于求成，不利于学生构建核心概念。此外，如“地球与其他星球有规律的运动”“生物与生物、生物与环境之间相互依存的关系”等科学核心概念的构建，具有时间和空间的复杂性，有时需要实地观察，有时需要长期观测。因此，可通过科学课外实践活动弥补以上不足。比如，“我爱种植”活动可在家里长期进行;寒暑假时，可让学生在自己生活的社区进行“环保小卫士”活动;周末时，可组队参观本地的污水处理厂。开展课外实践活动，可使时间更自由、空间更开放，打破课堂学习的时空局限，真正深入学生的日常生活，让学生在更充裕的时间、空间中保持科学学习的好奇心与求知欲，在实践中长期体验，积累对世界的认知和经验，构建科学思维体系。
二、用大量学习资源丰富和夯实构建基础
新版小学科学课程标准强调，校园、家庭、社区、公园、田野、科技馆、博物馆、青少年科普教育实践基地等都有科学学习资源。以前，学校往往选择与现行教材配套、容易在校园里取得和便于在课堂上使用的教学资源。课题研究开展以后，教研组努力开拓思路，在课外实践活动中引入更多的学习资源，为学生学习科学核心概念提供服务。如前文提到的家庭小盆栽、社区环境、污水处理厂等，都成了学生的研究对象。教研组曾开展“小市民与市树”“辣椒飘香情意深”等调查与种植实践活动，进行“麓山少年行”“湘江水污染”等实地考察活动，分享“科学大院”微信公众号、“形色”识花APP等网络资源，帮助学生接触与传承地方特色资源，亲近身边的自然资源。丰富的校外资源能更好地激发学生的探究热情，帮助学生加深对科学、技术、社会、环境相互关系的认识，提高参与讨论和决策环保等公众社会事务的科学能力，培养探索身边科学事物的习惯，奠定构建科学核心概念的良好基础。
例如，在教学“土壤类型”前，部分城区学生说自己没有玩过土。于是，教师给家长布置了带领孩子去陶艺店体验手工制陶，或去湘江河畔铲沙的任务。陶艺店的粘质土和河滩的砂质土，可以让学生直观体验到不同类型土壤的不同特性，并建构起相关的核心概念。在此基础上，课堂教学目标便轻松达成了。
又如，在“变来变去的盐”一课中，教师在课内开展了“盐的结晶”实验后，给学生布置了利用家中的灶、锅、碗、筷子和食盐重做此实验的任务。学生们表示，用锅铲在大铁锅里搅拌使水蒸发，比在实验室用小小的加热勺进行实验更有成就感，水蒸发现象很明显，盐在锅底结晶的现象也非常醒目，此外还体会到锅盖的妙用，非常开心。对比在实验室只能多人合作完成的情形，这种亲子活动的探究体验与思维练习更充分，有利于学生积极自主地建构核心概念。
三、亲子形式激活家长助力，
家校合作引导建构
科学课外实践活动益处多多，但作为活动的实施主体，小学生年龄较小，既没有足够的经费保障活动的开展，也离不开监护人的安全监管。因此，教研组在指导学生进行课外实践活动时，均要求以亲子形式开展。在家长的陪伴下，学生采摘桑叶有人看护，使用剪刀等工具时有人进行安全提醒。如此，学生的课外实践活动就有了各种便利与监管保障。
另外，科学教师发现部分家长对科学学科不了解，对科学学习不够重视。为了获得家长的支持，教研组进行了精心选题，如三年级的“造纸DIY”、四年级的“家人体温调查”等，能让学生与家人在共同活动中感受到科学学科的魅力。自家长参与后，孩子在做研究时，有家长帮忙拍照或拍摄视频记录研究过程;孩子完成的小制作，有家长帮忙发到QQ群里展示交流;还有的家长帮孩子把撰写的研究论文制作成电子文稿参加小论文竞赛，等等。家长的支持让学生的自主探究变得更广泛、更有深度，家校合力引导学生建构科学核心概念。
另外，教研组对本校三至五年级学生进行了问卷调查，结果显示，学生们均愿意和家人一起分享他们的科学小发现，一起完成科学小实验、科技小制作等。另一项针对家长的调查也显示，家长们对参与科学拓展研究持欢迎与肯定的態度。如有家长说“这可比守着孩子做书面作业有趣多了”“孩子很喜欢厨房小实验，我乐见其成”“以前不知道科学课是一门什么学科，现在有了更多了解，自己也收获多多”。
和谐的亲子关系可以促进孩子行为规范、身心健康发展。小学科学课外亲子拓展活动将科学教育、创新教育与家庭教育相结合，提高了活动的安全性和可行性，有利于提高学生、家长乃至社会对科学学科和创新研究的重视程度，对学生进行科学探究、构建科学概念产生了积极的影响，形成了家校和谐、携手共育的局面。自课题实施以来，学生们参与科学研究的热情高涨，不仅在青少年科技创新大赛、机器人竞赛、DI创新思维大赛、小学生科学小论文竞赛等多项赛事中获奖众多，而且学业表现也较好。
综上所述，科学课外实践活动能打破时空局限，整合校内外资源，使学生在课外也能自主学习、快乐学习，充实、探寻、体验、收获、创造，有利于学生构建完整的科学核心概念体系。
参考文献（编者略）
（责任编辑