学习是满足个体内部需要的过程。对于学习来讲，只有愿意学，才能学得好。在当今新一轮课程改革中，教师教学理念的转变，学生学习方式的改变，都以教学相长，相互和谐，师生共谋发展而聚焦于一起，即打破传统课堂教学中个体学习一统天下的局面，将小组合作学习形式纳入课堂中，使合作学习成为新课程的一个亮点。
　　让学生明确目标，这是强调师生积极性、主动性，以其共同为达标而努力的重要步骤。为此，在进行“合作式”教学模式时，必须以目标为导向，发挥目标导向的功能。
　　教师凭借课前的了解，根据教学目标创造性的使用教材，激发学生的学习学习将能。学生了解学习目标，从尝试练习，看书自学入手，通过质疑問难，学习讨论等环节，使学生经历了发现问题，解决问题这一必要的学习过程。在小组之间合作进行讨论，贡献和分享学习成果。然后在教师指导下主动地掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力。 美国教育家阿姆斯特朗根据人的多元智力理论，提出了最优的教与学方式问题。在这个理论中他认为提高人际交往技能的主要方式，应当是通过与他人交流思想，加强与他人联系与合作。
　　为了促进学生以积极的态度投入到学习探究之中采取的具体做法：在教学过程中激发学生的学习兴趣，引导学生在积极思考与合作交流中获得良好的情感体验;强化质疑环节，把教师设疑、鼓励质疑、引导解疑的过程与学生求疑、大胆质疑、创造性解疑过程结合起来;教师的精讲和学生动脑、动手、动口得到结合。在共同参与的过程中，每个学生知识、技能和情感都可以得到不同程度的提高。在教学方法，上要积极采用“引、扶、放、评”的指导方法来提高学生的学习能力。“引”就是引导学生自学、给学生搭桥辅路，指导学生自己“走路”，发挥教师的主导作用。“放”就是在学生具备一定的自学能力后，放手让学生自己去探索新知识，以利于开拓学生的思路。“评”就是收集反馈信息，教师通过耳闻目睹等多种途径，把学生在尝试过程中所了解的信息，进行整理评估，发现问题，及时矫正。
　　将小组合作学习形式纳入课堂中，使合作学习成为新课程的一个亮点。其实知识不是单纯的通过教师传授而得到的，而是通过学习者在一定的情景下，借助各方面的因素，充分利用学习资源，通过合作学习的形式获得的更多。这说明，学生是学习的主体，知识获取的方法是学生通过合作学习去发现，而教师的主要职能是积极学生创设学习情境，通过引导和启发，帮助学生去获得知识的。在小组学习中，教师以参与者的角色一起投入。小组学习前，教师引发问题情境，启动交往活动;小组学习时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能;小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反溃。在这个过程中，每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，最大限度地扩大了参与面，充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能。
　　本人觉得：只有这样才能实现《数学课程标准》总目标的规定：“学会与合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”通过小组活动，使优、差生之间的关系变得“息息相关，沉浮与共”。由此，优、差生在帮助与被帮助的过程中，都得到了提高和发展，可以说是各得其所、共同提高。采用合作学习教学法，可以培养学生的创新能力，让学生由传统的“学会”，变为“会学”。合作教学法能让每个学生都参与其中，让学生真正成为学习的主体。在以后的教学中，我会继续做更多的尝试，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作。