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摘 要：现在职业学校的学生管理教育工作是越来越难，而对中职学生的管理教育工作是难上加难。现在我们所面对的中职学生基本都是20世纪90年代后出生的，这一代有其独有的特征，因此，如何更好地做好“90后”中职学生的管理教育工作，是当今教育工作者需要思考的课题。
关键词：90后；中职生；特点；教育措施
现在职业学校的学生教育管理工作是越来越难，而对中职学生的教育管理工作是难上加难。本人从2008年开始担任五年制高职班级的班主任工作，并且在2010年担任中职班级的班主任。通过两个班的教育管理工作的对比，发现中职班级的班主任工作要比五年制高职班级的班主任工作更有难度与挑战性。
一、现今“90后”学生的共同点
（1）依賴性强，缺乏独立。“90后”的学生大多数是独生子女，可以说都是在父母、长辈的精心呵护下长大的温室花朵，这种成长环境，使他们对家人依賴性强，缺乏独立。所以，每当学生到校报到时，我们可以看到家长们辛苦地拎着行李、找宿舍、打扫、铺床、再到食堂，等等，而孩子们只要跟在后面什么都不用做。孩子无论多大在父母眼里总归是长不大的，甚至在大学新生报到时，有些家长还不放心已经成年的孩子，要陪孩子在学校住一段时间，怕他们不适应。所以关于高校新生报到时，有家长露宿校园里的新闻报道也是屡见不鲜。
（2）思想早熟，想法现实。随着社会经济的飞速发展，电脑、网络、通讯设备在很多家庭中已经普及，作为家中“皇帝/公主”，笔者所在的城市的“90后”家里几乎都有电脑、人人都有手机，特别是在手机已经3G的今天，“90后”所处的信息环境已经不再是被家长、老师过滤过的，不再是家长、老师所能控制得了。大量的、各种各样的信息涌入，使他们的思想更为早熟，想法更加现实。
（3）意志力薄弱，心灵脆弱。“90后”出生在改革开放以后的年代，物质条件相对丰富，加上很多学生都是家里的“独苗”，在家里头也经常是“万千宠爱于一身”，都是家里的“一把手”，自我意识普遍较强。但是，在他们融入集体生活、参与社会活动时，部分学生表现出缺乏对他人的理解，缺乏对他人的宽容，缺乏现实交往和沟通的技能等。承受挫折的能力较弱，内心有时较为空虚，部分青少年情绪稳定性较差，还有部分青少年在对待生命、对待性的问题方面存在模糊认识。
二、“90后”中职学生的特点
（1）受日韩剧等影响，不注重言行举止。随着社会信息越来越开放，大量的日韩电视剧和娱乐节目出现在了中国家庭的收视节目栏中，这给深受中国传统教育的“90后”中职生的价值观、人生观带来了巨大的冲击。很多日韩剧中演员的言行举止和穿着打扮让“90后”中职生“耳目一新”，争相模仿，出现了“哈韩族”“哈日族”。因此，在校园里可以看到很多头发染得五颜六色、发型怪异、衣着怪异、耳朵上几个洞的中职生。甚至，连男生都以戴耳钉来显示自己很“潮”。还有很多学生受台湾娱乐节目的影响，说话随意，根本没有尺度。
（2）学习主动性不高，自信心不足。中职学生都缺乏自信心，因为自认为是中考的失败者，所以中职学生普遍对学习有畏难心理或者厌学心理，同时也给自己的其他能力打上了问号。主要表现为，学习上缺乏主动性，遇到困难，容易退缩，不能坚持，或者说“得过且过”。在担任中职班的教育教学工作后，本人发现，大部分的中职学生缺乏学习主动性，并且没有正确有效的学习方法。大部分学生是“算盘珠”——拨一拨，动一动，甚至，有极个别学生已经对学习失去了兴趣和信心。
（3）部分学生对个人前途比较茫然。因为选择中职学校往往是学生和家长的无奈之举，甚至有些学生流露出是家长“逼着”来上学或者是为了家长上学的思想。所以学生对于学成毕业以后的去向和个人未来的谋划都比较迷茫，缺少对个人前途、职业生涯的规划，也缺少比较明确的奋斗目标。
（4）对个人要求不高，缺乏自我约束。因为大多数中职学生在读初中时成绩不太理想，中考成绩都比较低，所以上了职业学校以后，部分家长都对孩子失去了信心，对其子女的要求或者期望都不高，放松了对子女的管理，甚至个别家长是抱着只要子女在学校不惹事情、“混日子”就好的心态或者说是让孩子在学校待个两年，混个文凭。这种情绪也导致了部分中职学生对自己的要求不高，在自我控制方面较欠缺。
三、如何做好“90后”中职学生教育管理工作
1加强中职学生思想品德教育
在我国加快改革开放步伐、全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴的进程中，学校德育工作正面临着全方位的挑战。《中国教育改革和发展纲要》指出：“要进一步加强和改进德育工作，在实践中不断创造改革开放条件下学校德育工作的新经验，把德育工作提到一个新水平。”本人认为，学生教育管理工作应始终把学生的思想品德教育放在首位，特别重视对学生个体品德的培养。因为教育归根到底是对人的教育，培养出适应时代要求的、具有优秀个体品德的具体的社会的人，才是教育的根本目的。
2帮助中职学生树立明确的生活学习目标
很多“90后”中职学生以前都是父母给他们做好学习或者人生的规划，而现在父母对他们放松了以后，他们反而不适应，往往是缺乏理想和目标，看不到生活的前景；或是理想和目标过高，难以达到自己的期望值，从而产生惰性心理。所以，在中职新生入校时，学校和老师应该帮他们做好职业规划，帮助他们制定出明确的、分阶段的、可操作的、看得见摸得着的奋斗目标，使“90后”中职学生在做出努力后，经常有达到目标后的成就感和欣慰感，从而感受到生活的乐趣，培养起良好的心态。
3以自我实现为目标， 帮助中职学生树立自信
目前，很多中职学校的招生形势越来越严峻。比如，据四川省巴中市教育局职教科统计，2011年秋季，上级下达给巴中市的中职招生计划为23500人，但截至8月10日，全市中职招生人数仅7795人，仅占招生目标任务的33％。所以，面对当前这种局势，中职生的中考分数相对是比较低的。很多中职学生经过一系列的“尝试—努力—失败”恶性循环后，已经对自己失去了信心。所以，笔者所在的学校，时常开展形式多样的文化活动、体育活动、社团活动、技能比赛，如每年一次的校技能比赛、校园文化艺术节、校运动会，引导学生积极参与，鼓励学生多方面发掘个人特长，帮助学生树立自信，使学生感受到在职业学校同样能够体现个人价值。
4深入学生，给学生多一点关怀
做好学生的教育管理工作的前提是班主任必须了解学生的情况，因此，作为中职学校的班主任要做到“三深入”——深入学生、深入教室、深入宿舍。只有深入学生当中，了解他们的特长、性格或者家庭因素等，才能更好地帮助他们切实解决所遇到的实际问题，充分挖掘其身上的巨大潜能，以达到行之有效管理之目的。在深入学生后，本人发现“90后”的学生更希望老师、家长和他们交朋友，进行平等的交流和探讨。但许多学生在现实中比较怕与老师沟通，而比较喜欢网络的沟通。为了能够与学生有一个很好的沟通、交流平台，本人让班长建立了一个班级群，把班级同学都加为成员。通过QQ群聊天或是互访空间，可以更加全面地了解学生的最新动态和真实想法，及时有效地帮助他们，更好地构建师生和谐关系。
中职学生的思想教育是一项系统工程。随着时代的变迁、社会模式的改变、教育对象的更新，传统的、有效的教育手段应该继续继承；针对新情况探索新途径也是教育工作者应尽的责任。
参考文献：
［1］周琪棋.“90后”高职生的思想特点及对策研究［J］. 职教新观察，2008（11）.
［2］杨利民.高职学生学习心理特点分析及教育策略［J］.宿州学院学报，2005(3)：109—111.
［3］刘金文.“90 后”中职学生的新特点及其教育的因应措施［J］.当代教育论坛，2011（3）
［4］张 蕾.浅谈中职班主任工作中的人文关怀［J］.教育理论
关键词：90后；中职生；特点；教育措施
现在职业学校的学生教育管理工作是越来越难，而对中职学生的教育管理工作是难上加难。本人从2008年开始担任五年制高职班级的班主任工作，并且在2010年担任中职班级的班主任。通过两个班的教育管理工作的对比，发现中职班级的班主任工作要比五年制高职班级的班主任工作更有难度与挑战性。
一、现今“90后”学生的共同点
（1）依賴性强，缺乏独立。“90后”的学生大多数是独生子女，可以说都是在父母、长辈的精心呵护下长大的温室花朵，这种成长环境，使他们对家人依賴性强，缺乏独立。所以，每当学生到校报到时，我们可以看到家长们辛苦地拎着行李、找宿舍、打扫、铺床、再到食堂，等等，而孩子们只要跟在后面什么都不用做。孩子无论多大在父母眼里总归是长不大的，甚至在大学新生报到时，有些家长还不放心已经成年的孩子，要陪孩子在学校住一段时间，怕他们不适应。所以关于高校新生报到时，有家长露宿校园里的新闻报道也是屡见不鲜。
（2）思想早熟，想法现实。随着社会经济的飞速发展，电脑、网络、通讯设备在很多家庭中已经普及，作为家中“皇帝/公主”，笔者所在的城市的“90后”家里几乎都有电脑、人人都有手机，特别是在手机已经3G的今天，“90后”所处的信息环境已经不再是被家长、老师过滤过的，不再是家长、老师所能控制得了。大量的、各种各样的信息涌入，使他们的思想更为早熟，想法更加现实。
（3）意志力薄弱，心灵脆弱。“90后”出生在改革开放以后的年代，物质条件相对丰富，加上很多学生都是家里的“独苗”，在家里头也经常是“万千宠爱于一身”，都是家里的“一把手”，自我意识普遍较强。但是，在他们融入集体生活、参与社会活动时，部分学生表现出缺乏对他人的理解，缺乏对他人的宽容，缺乏现实交往和沟通的技能等。承受挫折的能力较弱，内心有时较为空虚，部分青少年情绪稳定性较差，还有部分青少年在对待生命、对待性的问题方面存在模糊认识。
二、“90后”中职学生的特点
（1）受日韩剧等影响，不注重言行举止。随着社会信息越来越开放，大量的日韩电视剧和娱乐节目出现在了中国家庭的收视节目栏中，这给深受中国传统教育的“90后”中职生的价值观、人生观带来了巨大的冲击。很多日韩剧中演员的言行举止和穿着打扮让“90后”中职生“耳目一新”，争相模仿，出现了“哈韩族”“哈日族”。因此，在校园里可以看到很多头发染得五颜六色、发型怪异、衣着怪异、耳朵上几个洞的中职生。甚至，连男生都以戴耳钉来显示自己很“潮”。还有很多学生受台湾娱乐节目的影响，说话随意，根本没有尺度。
（2）学习主动性不高，自信心不足。中职学生都缺乏自信心，因为自认为是中考的失败者，所以中职学生普遍对学习有畏难心理或者厌学心理，同时也给自己的其他能力打上了问号。主要表现为，学习上缺乏主动性，遇到困难，容易退缩，不能坚持，或者说“得过且过”。在担任中职班的教育教学工作后，本人发现，大部分的中职学生缺乏学习主动性，并且没有正确有效的学习方法。大部分学生是“算盘珠”——拨一拨，动一动，甚至，有极个别学生已经对学习失去了兴趣和信心。
（3）部分学生对个人前途比较茫然。因为选择中职学校往往是学生和家长的无奈之举，甚至有些学生流露出是家长“逼着”来上学或者是为了家长上学的思想。所以学生对于学成毕业以后的去向和个人未来的谋划都比较迷茫，缺少对个人前途、职业生涯的规划，也缺少比较明确的奋斗目标。
（4）对个人要求不高，缺乏自我约束。因为大多数中职学生在读初中时成绩不太理想，中考成绩都比较低，所以上了职业学校以后，部分家长都对孩子失去了信心，对其子女的要求或者期望都不高，放松了对子女的管理，甚至个别家长是抱着只要子女在学校不惹事情、“混日子”就好的心态或者说是让孩子在学校待个两年，混个文凭。这种情绪也导致了部分中职学生对自己的要求不高，在自我控制方面较欠缺。
三、如何做好“90后”中职学生教育管理工作
1加强中职学生思想品德教育
在我国加快改革开放步伐、全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴的进程中，学校德育工作正面临着全方位的挑战。《中国教育改革和发展纲要》指出：“要进一步加强和改进德育工作，在实践中不断创造改革开放条件下学校德育工作的新经验，把德育工作提到一个新水平。”本人认为，学生教育管理工作应始终把学生的思想品德教育放在首位，特别重视对学生个体品德的培养。因为教育归根到底是对人的教育，培养出适应时代要求的、具有优秀个体品德的具体的社会的人，才是教育的根本目的。
2帮助中职学生树立明确的生活学习目标
很多“90后”中职学生以前都是父母给他们做好学习或者人生的规划，而现在父母对他们放松了以后，他们反而不适应，往往是缺乏理想和目标，看不到生活的前景；或是理想和目标过高，难以达到自己的期望值，从而产生惰性心理。所以，在中职新生入校时，学校和老师应该帮他们做好职业规划，帮助他们制定出明确的、分阶段的、可操作的、看得见摸得着的奋斗目标，使“90后”中职学生在做出努力后，经常有达到目标后的成就感和欣慰感，从而感受到生活的乐趣，培养起良好的心态。
3以自我实现为目标， 帮助中职学生树立自信
目前，很多中职学校的招生形势越来越严峻。比如，据四川省巴中市教育局职教科统计，2011年秋季，上级下达给巴中市的中职招生计划为23500人，但截至8月10日，全市中职招生人数仅7795人，仅占招生目标任务的33％。所以，面对当前这种局势，中职生的中考分数相对是比较低的。很多中职学生经过一系列的“尝试—努力—失败”恶性循环后，已经对自己失去了信心。所以，笔者所在的学校，时常开展形式多样的文化活动、体育活动、社团活动、技能比赛，如每年一次的校技能比赛、校园文化艺术节、校运动会，引导学生积极参与，鼓励学生多方面发掘个人特长，帮助学生树立自信，使学生感受到在职业学校同样能够体现个人价值。
4深入学生，给学生多一点关怀
做好学生的教育管理工作的前提是班主任必须了解学生的情况，因此，作为中职学校的班主任要做到“三深入”——深入学生、深入教室、深入宿舍。只有深入学生当中，了解他们的特长、性格或者家庭因素等，才能更好地帮助他们切实解决所遇到的实际问题，充分挖掘其身上的巨大潜能，以达到行之有效管理之目的。在深入学生后，本人发现“90后”的学生更希望老师、家长和他们交朋友，进行平等的交流和探讨。但许多学生在现实中比较怕与老师沟通，而比较喜欢网络的沟通。为了能够与学生有一个很好的沟通、交流平台，本人让班长建立了一个班级群，把班级同学都加为成员。通过QQ群聊天或是互访空间，可以更加全面地了解学生的最新动态和真实想法，及时有效地帮助他们，更好地构建师生和谐关系。
中职学生的思想教育是一项系统工程。随着时代的变迁、社会模式的改变、教育对象的更新，传统的、有效的教育手段应该继续继承；针对新情况探索新途径也是教育工作者应尽的责任。
参考文献：
［1］周琪棋.“90后”高职生的思想特点及对策研究［J］. 职教新观察，2008（11）.
［2］杨利民.高职学生学习心理特点分析及教育策略［J］.宿州学院学报，2005(3)：109—111.
［3］刘金文.“90 后”中职学生的新特点及其教育的因应措施［J］.当代教育论坛，2011（3）
［4］张 蕾.浅谈中职班主任工作中的人文关怀［J］.教育理论