【摘 要】
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一概念的厘定：课程与高等教育课程 课程是课程论学科领域中的最基本概念，任何课程论研究者都不可避免地使用它。课程本身的复杂性决定着人们对课程认识也是多样的、不确定的。目前，对课程一词的定义多达上百种。现代课程理论认为：课程是一种有计划地安排学生学习机会的过程，在这过程中，使学生获得知识、丰富體验。课程不仅是一种过程，一种结果，还是一种意识。由于课程的复杂性，导致高等教育课程也有其丰富性。张楚廷认为
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一概念的厘定：课程与高等教育课程
课程是课程论学科领域中的最基本概念，任何课程论研究者都不可避免地使用它。课程本身的复杂性决定着人们对课程认识也是多样的、不确定的。目前，对课程一词的定义多达上百种。现代课程理论认为：课程是一种有计划地安排学生学习机会的过程，在这过程中，使学生获得知识、丰富體验。课程不仅是一种过程，一种结果，还是一种意识。由于课程的复杂性，导致高等教育课程也有其丰富性。张楚廷认为可以从三个层面来理解大学课程：狭义的理解即课程是教学科目，中义的理解即课程是教学内容，广义的理解即课程是学生在高校习得的一切文化的总和。[1]本文的高等教育课程的含义是基于张楚廷对大学课程广义的理解。本文是从大学课程的广义去探讨经济全球化对我国正在进行的高校课程改革带来的挑战。
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