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【摘要】本文从相关概念概述入手，着重分析了高职学生英语学习需求现状及其需求差异，探析了高职学生英语教学存在的问题，并提出了基于学生需求的高职英语教学策略，以提高高职英语教学质量，满足学生英语学习需求。
【关键词】学生需求 高职 英语教学 问题 策略
在当今国际化发展时代，我国在政治、经济、文化等方面的国际交流中都离不开高素质英语人才。英语人才培养已经成为我国各教育机构的重要任务。而高职学校作为为社会培养应用人才的基地，十分重视应用型人才的培养，尤其在新课改要求下，积极探索提高英语教学质量的方法。而新课改要求以学生为中心开展英语教学，重视学生的主体地位，按照学生的学习需求来设计教学内容，选择合适的教学方法，使英语教学与学生实际知识需求相结合，真正促进学生英语能力的提升。在这种情况下，基于学生需求的高职英语教学成为高职院校的改革重点。但是，由于受传统英语教学的影响，高职英语教学仍存在着课程设置和教材使用不合理、学习方法不当、教师素质有待提升等问题，导致英语教学难以满足学生的需求，需要高职英语教学不断改进。研究基于学生需求的高职英语教学不仅能够满足高职学生英语学习需求，而且对提高英语教学质量，促进英语教学改革有着深刻意义。
一、相关概念概述
1.英语学习需求。学习需求是生物的本能，是为了使个体能够更好的适应环境而表现出来的行为活动。英语需求主要分为两种。第一种是个人需求，其主要内涵是学习者为了满足自身英语技能追求而展开的学习行为。第二种为社会需求，社会需求是指学习者为了适应工作以及生活环境，通过学习英语以达到社会对个人英语技能的需求。个人需求和社会需求二者相结合，共同组成了英语学习需求。
2.英语教学。英语是高职院校学生必修课程之一，也是高职院校学生必须掌握的技能。英语教学是指高校教师借助英语课本以及其他英文课件培养学生阅读、书写和口语交际能力的活动。由于高职院校学生学习英语是为了更好的适应未来工作，因此教学的重点与重点院校相比更偏重于对英语的基本运用能力的培养。
3.需求分析。需求分析源自Needs Analysis，主要是指教师通过课前时间调查从学生学习英语主观层面和客观层面共同分析研究的一种方法。在高职院校英语教学中需求分析是指教师在对社会招聘英语技能掌握程度和学生学习英语状况进行分析，从而结合教学实际，对教学大纲设计、教学内容以及教学模式进行新的改进的过程。
二、高职学生英语学习需求现状
1.对英语学习的需求。对于高职院校学生而言，其英语主要学习目标是为了通过国家四六级英语考试，只有很少学生是为了能够与外国人进行熟练的交流。由此可见大部分高职院校学生学习英语是处于工作岗位对英语等级的需要而只有小部分学生群体是为了提升自身的英语技能。另外，我国工作单位在对学生进行招聘时非常看重学生的技能证书，高职院校学生也受到了外界对英语技能要求的束缚，在学校期间不得不进行英语学习。
2.对教学环境的需求。数据显示，高职院校超过一半的学生对于教学硬件设备要求程度较低，对于多媒体教学设备敏感程度不强烈，大部分学生在英语学习中对学校硬件教学设备抱有无所谓的态度。只有较低比例学生对学校图书资源具有较高的要求，一方面客观上展现了学生对于英语学习的渴望，另一方面也表达出了部分学生对教学硬件资源进一步完善的强烈愿望。同时，教学环境也包括学生学习氛围。由于高职院校学生学习英语渴望程度较低，学生缺乏足够的英语学习动力，从而造成了学习氛围不浓厚、班风建设力度不够的现象。
3.对学习资源的需求。高职院校大部分学生在对英语的学习是为了通过国家四六级考试，因此学生对于英语资源的追求重点是对四六级考点的巩固和强化。学校教学资源和课本是为了使学生能够更加全面的掌握英语知识，从多角度出发全面增强学生英语技能。由于教学目标和学生需求目标存在较大的差异，使得学生认为学校教学资源不能够实用性较低，不能满足自身考试的需要。对于自身想提升英语技能的学生认为学校教学资源良好，能够极大地提升学生英语技能。
4.对学习方法的需求。适当的学习方法是提升高职院校学生英语学习技能的有效保障，对于英语水平的提升具有十分重要的意义。高职院校大部分学生在学习英语的过程中并没有时间安排，甚至在课堂学习中不能够保持高度的精神集中。只有少数学生能够合理的安排学习英语的时间，以及有效的利用课余时间进行英语学习。另外，随着网络技术的普及，学生由更多的渠道学习英语，例如观看英文电影、听英语歌曲等。但是高职院校学生并没有在学习渠道众多的良好环境下形成适合自身学习的方法，只是单纯的按部就班的跟进教师的教学内容。
三、高职学生英语学习需求存在的差异性
1.不同性别学生之间的需求差异。在高职院校中女生学习英语的状态和渴望程度明显高于男生。女生能够在枯燥的英语学习中保持较长时间的学习状态，她们更渴望通过自身努力达到自己设定的英语学习目标。反观男生，他们在英语学习中表现较为消极，愿意把更多的精力放在其他技能学习之中。另外，女生英语基础较男生相比具有明显的优势，他们更愿意借助自身的努力使自己的英语水平具有质的飞跃或提升，而男生学习英语的动力基本出于为了应付国家四六级考试。
2.不同生源之间的需求差异。生源地对于学生英语需求具有较大的影响。对于较发达地区的学生，他们学习英语主要是为了能够在日后生活中更好的使用英语与他人进行基本交流，而对于欠发达地区学生在日常生活中使用英语机会较少，对于英语需求程度也较低。由于不同地域之间教学质量存在明显的差异，不同生源地学生英语基础差异较大，从而在高校英语学习中学习态度明显存在差异化的现象。另外，来自农村的学生在對英语需求的渴望程度与城市学生相比明显较差，其英语学习重点主要是通过四六级考试而不是进行课外知识扩充。
3.不同专业之间的需求差异。不同专业之间对于英语的需求存在着差异。因为由于专业不同，学生在就业之后工作岗位对英语技能要求程度会存在较大的差异。高职院校中对于英语相关专业其未来工作岗位对于英语要求程度较高，而对于技能型的应用型专业甚至对于英语没有具体的要求。另外，由于不同专业在英语教学中由于班级学习氛围不同，学生在对英语学习的过程中受班级学习氛围的影响，从而产生不同的英语学习效果。 四、高职英语教学存在的问题
1.课程设置和教材使用不合理。在高职院校英语教学中，课程设置和教学材料对于学生英语学习成绩会产生十分重要的影响。我国高职院校英语课程设置和教学材料的使用不能够从根本上满足学生英语学习目标的需求。大部分高职院校学生英语学习目标是为了通过四六级考试，只有少数学生是为了增强自身英语使用技能。而学校课程设置难度较大，学生在进行英语学习时容易出现烦躁心理，甚至会导致学生从心理层面出现学习英语对未来生活及工作不会产生任何影响的心理现象。
2.学习方法不当。高职院校学生在英语学习中并没有形成良好的学习方法，从而容易造成学生学习付出努力和学习成绩不成正比。学生在对英语的学习中通常只是严格按照教师教学进度进行学习，也没有在课前进行相应的预习，使得在英语课程学习中并不能够迅速的、全面的掌握教师讲课内容。在课后也没有对自身不足之处进行相应的弥补和完善。学生学习方法的严重缺失直接导致了学生英语成绩不能得到快速提升，造成了与我国高职院校英语教学目标渐行渐远的不良結果。
3.教师素质有待提升。教师素养对于学生英语学习成绩具有十分重要的影响。由于我国高职院校教师队伍多为应用型专业人士，其综合素养程度较低，在进行英语教学时不能有效的结合社会热点，灵活进行授课，而是采用传统的教师为主导的枯燥乏味的教学方式，使得学生在学习英语过程中缺乏足够的兴趣，导致了学生英语学习兴趣严重缺乏。
五、基于学生需求的高职英语教学策略
1.完善教学评估机制。健全的教学评估机制会在很大程度上提升学生学习英语的质量，因此，高职院校要结合自身实际，科学的建立完善的教学评估机制。在完善教学评估机制的过程中，院校应从教师教学质量、学生学习成绩、学生需求满意度等多维度出发，对教师教学进行科学的全面的评估，以做到对教师教学质量的有效监督。
2.开展因材施教。由于学生学习需求和学习目的不同，教师在进行英语教学中应在明确学生需要的基础上有针对性的进行英语授课。对于目标是通过国家四六级考试的学生群体，教师授课重点应重在对四六级知识点的讲解。对于想系统学习英语，全面掌握英语技能的学生群体，教师授课重点应是培养学生的听说读写能力，尤其是学生的基本交际能力。教师应根据学生不同的需求，采用不同的教学方法，以充分调动学生的学习兴趣，从而达到提升学生英语学习质量的目的。
3.优化教学内容。在高职院校英语教学中，教师应该根据学生对英语不同的需求合理的设计和优化教学内容。传统的课本形式的教学已经不能满足学生对英语学习的需求，因此教师要在结合课本资源的基础上合理的对课本内容进行适当的补充和优化。由于学生英语基础薄弱，教师可以简化甚至删除部分教学难点，多对基础内容进行传授和讲解，以夯实巩固学生基础为主，拔高为辅，对传统课程内容进行适当的优化，以增强学生学习英语的实用性。
4.提高学生主体意识。学生学习英语的主动性对于提升自身英语成绩具有非常重要的帮助。教师可以通过开展讲座形式使学生从思想层面意识到自身学习主动性对英语成绩的影响。另外，教师在进行英语教学的过程中应发挥学生的主观能动性，多采用学生发表观点，教师聆听、解惑的教学模式，使教师能够在教学中更加全面的了解学生对英语的理解程度，同时也有利于教师英语教学工作的开展。
参考文献：
[1]唐杰.高职非英语专业学生英语能力社会需求的调查[J].辽宁教育行政学院学报.2007（08）.
[2]杨修平.高职院校非英语专业学生英语学习需求的调查研究[J].晋城职业技术学院学报.2011（05）.
[3]朱红英，郭颖，洪伟.高职学生英语学习需求调查及其教学启示[J].长春教育学院学报.2010（06）.
[4]梁春兰.论学习需求分析在英语教学中的重要意义[J].成功（教育）.2010（12）.
作者简介：熊真（1982.1-），女，汉族，湖北人，硕士，讲师，研究方向：英语教学。
【关键词】学生需求 高职 英语教学 问题 策略
在当今国际化发展时代，我国在政治、经济、文化等方面的国际交流中都离不开高素质英语人才。英语人才培养已经成为我国各教育机构的重要任务。而高职学校作为为社会培养应用人才的基地，十分重视应用型人才的培养，尤其在新课改要求下，积极探索提高英语教学质量的方法。而新课改要求以学生为中心开展英语教学，重视学生的主体地位，按照学生的学习需求来设计教学内容，选择合适的教学方法，使英语教学与学生实际知识需求相结合，真正促进学生英语能力的提升。在这种情况下，基于学生需求的高职英语教学成为高职院校的改革重点。但是，由于受传统英语教学的影响，高职英语教学仍存在着课程设置和教材使用不合理、学习方法不当、教师素质有待提升等问题，导致英语教学难以满足学生的需求，需要高职英语教学不断改进。研究基于学生需求的高职英语教学不仅能够满足高职学生英语学习需求，而且对提高英语教学质量，促进英语教学改革有着深刻意义。
一、相关概念概述
1.英语学习需求。学习需求是生物的本能，是为了使个体能够更好的适应环境而表现出来的行为活动。英语需求主要分为两种。第一种是个人需求，其主要内涵是学习者为了满足自身英语技能追求而展开的学习行为。第二种为社会需求，社会需求是指学习者为了适应工作以及生活环境，通过学习英语以达到社会对个人英语技能的需求。个人需求和社会需求二者相结合，共同组成了英语学习需求。
2.英语教学。英语是高职院校学生必修课程之一，也是高职院校学生必须掌握的技能。英语教学是指高校教师借助英语课本以及其他英文课件培养学生阅读、书写和口语交际能力的活动。由于高职院校学生学习英语是为了更好的适应未来工作，因此教学的重点与重点院校相比更偏重于对英语的基本运用能力的培养。
3.需求分析。需求分析源自Needs Analysis，主要是指教师通过课前时间调查从学生学习英语主观层面和客观层面共同分析研究的一种方法。在高职院校英语教学中需求分析是指教师在对社会招聘英语技能掌握程度和学生学习英语状况进行分析，从而结合教学实际，对教学大纲设计、教学内容以及教学模式进行新的改进的过程。
二、高职学生英语学习需求现状
1.对英语学习的需求。对于高职院校学生而言，其英语主要学习目标是为了通过国家四六级英语考试，只有很少学生是为了能够与外国人进行熟练的交流。由此可见大部分高职院校学生学习英语是处于工作岗位对英语等级的需要而只有小部分学生群体是为了提升自身的英语技能。另外，我国工作单位在对学生进行招聘时非常看重学生的技能证书，高职院校学生也受到了外界对英语技能要求的束缚，在学校期间不得不进行英语学习。
2.对教学环境的需求。数据显示，高职院校超过一半的学生对于教学硬件设备要求程度较低，对于多媒体教学设备敏感程度不强烈，大部分学生在英语学习中对学校硬件教学设备抱有无所谓的态度。只有较低比例学生对学校图书资源具有较高的要求，一方面客观上展现了学生对于英语学习的渴望，另一方面也表达出了部分学生对教学硬件资源进一步完善的强烈愿望。同时，教学环境也包括学生学习氛围。由于高职院校学生学习英语渴望程度较低，学生缺乏足够的英语学习动力，从而造成了学习氛围不浓厚、班风建设力度不够的现象。
3.对学习资源的需求。高职院校大部分学生在对英语的学习是为了通过国家四六级考试，因此学生对于英语资源的追求重点是对四六级考点的巩固和强化。学校教学资源和课本是为了使学生能够更加全面的掌握英语知识，从多角度出发全面增强学生英语技能。由于教学目标和学生需求目标存在较大的差异，使得学生认为学校教学资源不能够实用性较低，不能满足自身考试的需要。对于自身想提升英语技能的学生认为学校教学资源良好，能够极大地提升学生英语技能。
4.对学习方法的需求。适当的学习方法是提升高职院校学生英语学习技能的有效保障，对于英语水平的提升具有十分重要的意义。高职院校大部分学生在学习英语的过程中并没有时间安排，甚至在课堂学习中不能够保持高度的精神集中。只有少数学生能够合理的安排学习英语的时间，以及有效的利用课余时间进行英语学习。另外，随着网络技术的普及，学生由更多的渠道学习英语，例如观看英文电影、听英语歌曲等。但是高职院校学生并没有在学习渠道众多的良好环境下形成适合自身学习的方法，只是单纯的按部就班的跟进教师的教学内容。
三、高职学生英语学习需求存在的差异性
1.不同性别学生之间的需求差异。在高职院校中女生学习英语的状态和渴望程度明显高于男生。女生能够在枯燥的英语学习中保持较长时间的学习状态，她们更渴望通过自身努力达到自己设定的英语学习目标。反观男生，他们在英语学习中表现较为消极，愿意把更多的精力放在其他技能学习之中。另外，女生英语基础较男生相比具有明显的优势，他们更愿意借助自身的努力使自己的英语水平具有质的飞跃或提升，而男生学习英语的动力基本出于为了应付国家四六级考试。
2.不同生源之间的需求差异。生源地对于学生英语需求具有较大的影响。对于较发达地区的学生，他们学习英语主要是为了能够在日后生活中更好的使用英语与他人进行基本交流，而对于欠发达地区学生在日常生活中使用英语机会较少，对于英语需求程度也较低。由于不同地域之间教学质量存在明显的差异，不同生源地学生英语基础差异较大，从而在高校英语学习中学习态度明显存在差异化的现象。另外，来自农村的学生在對英语需求的渴望程度与城市学生相比明显较差，其英语学习重点主要是通过四六级考试而不是进行课外知识扩充。
3.不同专业之间的需求差异。不同专业之间对于英语的需求存在着差异。因为由于专业不同，学生在就业之后工作岗位对英语技能要求程度会存在较大的差异。高职院校中对于英语相关专业其未来工作岗位对于英语要求程度较高，而对于技能型的应用型专业甚至对于英语没有具体的要求。另外，由于不同专业在英语教学中由于班级学习氛围不同，学生在对英语学习的过程中受班级学习氛围的影响，从而产生不同的英语学习效果。 四、高职英语教学存在的问题
1.课程设置和教材使用不合理。在高职院校英语教学中，课程设置和教学材料对于学生英语学习成绩会产生十分重要的影响。我国高职院校英语课程设置和教学材料的使用不能够从根本上满足学生英语学习目标的需求。大部分高职院校学生英语学习目标是为了通过四六级考试，只有少数学生是为了增强自身英语使用技能。而学校课程设置难度较大，学生在进行英语学习时容易出现烦躁心理，甚至会导致学生从心理层面出现学习英语对未来生活及工作不会产生任何影响的心理现象。
2.学习方法不当。高职院校学生在英语学习中并没有形成良好的学习方法，从而容易造成学生学习付出努力和学习成绩不成正比。学生在对英语的学习中通常只是严格按照教师教学进度进行学习，也没有在课前进行相应的预习，使得在英语课程学习中并不能够迅速的、全面的掌握教师讲课内容。在课后也没有对自身不足之处进行相应的弥补和完善。学生学习方法的严重缺失直接导致了学生英语成绩不能得到快速提升，造成了与我国高职院校英语教学目标渐行渐远的不良結果。
3.教师素质有待提升。教师素养对于学生英语学习成绩具有十分重要的影响。由于我国高职院校教师队伍多为应用型专业人士，其综合素养程度较低，在进行英语教学时不能有效的结合社会热点，灵活进行授课，而是采用传统的教师为主导的枯燥乏味的教学方式，使得学生在学习英语过程中缺乏足够的兴趣，导致了学生英语学习兴趣严重缺乏。
五、基于学生需求的高职英语教学策略
1.完善教学评估机制。健全的教学评估机制会在很大程度上提升学生学习英语的质量，因此，高职院校要结合自身实际，科学的建立完善的教学评估机制。在完善教学评估机制的过程中，院校应从教师教学质量、学生学习成绩、学生需求满意度等多维度出发，对教师教学进行科学的全面的评估，以做到对教师教学质量的有效监督。
2.开展因材施教。由于学生学习需求和学习目的不同，教师在进行英语教学中应在明确学生需要的基础上有针对性的进行英语授课。对于目标是通过国家四六级考试的学生群体，教师授课重点应重在对四六级知识点的讲解。对于想系统学习英语，全面掌握英语技能的学生群体，教师授课重点应是培养学生的听说读写能力，尤其是学生的基本交际能力。教师应根据学生不同的需求，采用不同的教学方法，以充分调动学生的学习兴趣，从而达到提升学生英语学习质量的目的。
3.优化教学内容。在高职院校英语教学中，教师应该根据学生对英语不同的需求合理的设计和优化教学内容。传统的课本形式的教学已经不能满足学生对英语学习的需求，因此教师要在结合课本资源的基础上合理的对课本内容进行适当的补充和优化。由于学生英语基础薄弱，教师可以简化甚至删除部分教学难点，多对基础内容进行传授和讲解，以夯实巩固学生基础为主，拔高为辅，对传统课程内容进行适当的优化，以增强学生学习英语的实用性。
4.提高学生主体意识。学生学习英语的主动性对于提升自身英语成绩具有非常重要的帮助。教师可以通过开展讲座形式使学生从思想层面意识到自身学习主动性对英语成绩的影响。另外，教师在进行英语教学的过程中应发挥学生的主观能动性，多采用学生发表观点，教师聆听、解惑的教学模式，使教师能够在教学中更加全面的了解学生对英语的理解程度，同时也有利于教师英语教学工作的开展。
参考文献：
[1]唐杰.高职非英语专业学生英语能力社会需求的调查[J].辽宁教育行政学院学报.2007（08）.
[2]杨修平.高职院校非英语专业学生英语学习需求的调查研究[J].晋城职业技术学院学报.2011（05）.
[3]朱红英，郭颖，洪伟.高职学生英语学习需求调查及其教学启示[J].长春教育学院学报.2010（06）.
[4]梁春兰.论学习需求分析在英语教学中的重要意义[J].成功（教育）.2010（12）.
作者简介：熊真（1982.1-），女，汉族，湖北人，硕士，讲师，研究方向：英语教学。