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【摘要】在素质教育背景下，初中班主任应重视和谐师生关系的构建，以便于引导学生健康、全面发展，落实立德树人根本目标。本文结合初中班主任工作实践，针对和谐师生关系的构建问题进行探讨，提出了有效构建和谐师生关系的具体做法和措施。
【关键词】初中;班主任;师生关系;和谐
随着素质教育的不断推进，教师不再是高高在上的管理者，而是学生的引路人。良好的师生关系有利于拉近师生之间的关系，更为科学合理地强化班主任的威信，充分发挥班主任的榜样示范作用，开导和指引初中生正确面对学习生活中的困难，解开自己的心结，促进他们的身心发育。
一、提升班主任的个人魅力
“亲其师，信其道;尊其师，奉其教;敬其师，效其行。”初中班主任的个人魅力是构建和谐师生关系的有效“法宝”，只有班主任自身具有一定的魅力，才能得到学生的尊重和敬爱，从而扫清师生之间交流互动的障碍，使班主任教师的作用得到充分发挥。
班主任要严于律己，注重言传身教。初中生具有很强的模仿能力，他们在学习生活中会自然而然地模仿学习身边的同学和老师，班主任老师起到尤为重要的作用。只有教师乐于助人、文明礼貌，才能正确教育学生形成这些优秀品质。如果班主任自身的行为自私自利，不注重文明礼貌，自然难以取得良好的教育效果。因此，班主任要重视自身能力素养的提升，需要不断学习教育学、心理学、班级管理等方面的知识，努力增强自身的教学业务能力和班级管理能力，使自身成为学生学习的典范。
二、尊重学生
笛卡尔曾说过，“尊重别人，才能让人尊敬。”初中生虽然尚处于成长中，但同样需要得到老师的尊重和信任，只有班主任教师主动去尊重学生、信任学生，才能获得学生的尊重和信任，进而构建和谐师生关系。在日常教学工作中，我们要注重满足学生的心理需求，尊重学生就是要尊重学生的自尊心，尊重学生的个体差异，尊重学生的主体人格。
例如，班里有個学生比较调皮，有一次不小心把班级的拖把弄断了，他当时并没有主动说明。我在发现这个事情后，并没有生气，而是在鼓励弄坏拖把的学生在课后主动找老师说明情况，这个男生终于主动到办公室找我说明情况。我并没有指责他，反而和他说：“老师相信你不是有意弄坏的，不过做错事就要有承担的勇气和胆量，你做得很好，老师为你感到骄傲。”我的尊重赢得了学生的尊重，他主动和父母说明情况，为班级更换了一个新的拖把。在以后的学习生活中，对于班级的事务表现得更加积极，主动找事做。作为班主任教师，要把学生当一个不断发展的人来看待，呵护学生的自尊心，用平等的眼光去看待学生，要学会“蹲下来”说话，要避免体罚和斥责学生，对学生抱有宽容、平和的心态。
初中生正处于自我意识很强的时期，叛逆心较重，他们渴望得到他人的肯定和认可。在班级管理中，班主任要信任学生，将更多权力下放给学生，利用民主管理的手段，鼓励学生自治自理。比如定期开展“班级事务决策班会”“自主自习”等活动，引导学生进行自主管理，这样可以充分发挥班干部和普通学生的作用，营造一个良好的班级氛围，使每个学生都能相互尊重、彼此信任，尤为重要的是尊重自己、信任自己，从而自觉在行为上进行自我控制和完善，追求进步，获得成长。教师要适当对学生进行积极评价，多用鼓励、肯定、赞扬的方式来激励学生，激发学生的自信心，鼓励学生努力学习，培养自己的兴趣爱好，以信任为动力，促进学生的成长。
再如，班里有个学生热情好动，在课堂学习过程中总是让老师们很头疼，经常向我反映这名学生在课堂上不遵守纪律，常常和其他同学交头接耳。发现这个情况后，我和学生做了深入的沟通，这是一个聪明又顽皮的学生，他在同学中有着很强的亲和力，我便推选他做班干部，在班会上得到了很多学生的支持。顺利当上班干部后，我叮嘱他要以身作则，自觉成为同学们的表率。在获得老师和同学的信任后，他真的很少在课堂上扰乱课堂秩序，反而在课后忙着帮别人出板报、组织活动，将他的活力放在更适合的地方。正是由于老师的信任，给了学生改善自己、学习上进的力量，教师要多给予学生尊重和信任，相信学生渴望新知，渴望拥有良好的同学关系，渴望成为一个受他人信任的人。
三、了解学生，关爱学生
托尔斯泰曾经说过：“我们平等地相爱，因为我们互相了解，互相尊重。”初中生天性好动贪玩，有很强的表现欲，对新鲜事物有着旺盛的好奇心，但往往面对挫折容易沮丧失落，甚至一蹶不振。班主任教师要尽量创造和学生交流互动的机会，了解学生的学习情况和生活环境，理解学生做出各种选择的背景和原因。班主任在和学生沟通交流的过程中，要学会将心比心，换位思考，不能纯粹以教师的身份去考虑学生的感受和选择，而是要尽量从学生的角度出发，尝试理解学生的欢乐或痛苦，走进学生的心灵，真正懂得学生，加深了师生之间的相互了解，构建和谐师生关系，科学的引导学生健康成长。
例如，我们班有很多男生喜欢运动，他们在课间总是会讨论篮球、足球，这些成为学生日常交流的主题，不少学生因为将过多精力放在篮球或足球上，影响了学习的成绩。了解到这一情况后，我并没有批评因过度打篮球、踢足球而影响学习的学生，而是私下和他们进行沟通，了解他们为什么喜欢打篮球或踢足球，每天要花费多长时间等情况。初中生喜欢运动、喜欢玩耍是他们的天性。我组织召开了一次关于体育运动的主题班会，让学生分享自己的兴趣爱好，并介绍这些兴趣爱好的优缺点，思考和讨论如何妥善的处理兴趣爱好和学习之间的关系。学生可以在班会上畅所欲言，我也分享了自己的观点，体育运动有益于身心健康，鼓励学生培养有益的兴趣爱好，但也指出包括体育运动等兴趣爱好需要注意的地方。比如，体育运动中要注意做好安全防护，在运动前应进行准备活动，避免意外受伤;注意控制运动的强度和时间，不要超出身体的负荷水平，也尽量不要占用学习、休息的时间;运动后应不要立即大量饮水，要掌握体育相关的科学知识，并注意个人清洁卫生。在班会后，不少学生在同学的建议下养成了自己的兴趣爱好，学生学会处理好兴趣爱好和学习的关系，事情得到了完美的解决。 关爱学生，即是在了解学生的基础上，努力为学生扫清学习和生活中的困难，解开学生思想和情感上的心结。每个班级里的学生都各种各样，每个学生在成长的过程中都会面临种种的困惑和烦恼，我们通过交流互动可以了解他们的心声，就需要想办法帮忙学生解决实际存在的问题，以关爱和呵护陪伴学生，促进学生的健康成长。
再如，班里有个男生是一个典型的问题学生，上课迟到，不注意听讲，还经常和同学产生矛盾，对于班级活动也不热心。经过家访调查，我了解到这个学生父母离异，爸爸在外地打工，从小和爷爷奶奶在一起生活，性格比较自卑，不爱和他人交流。但他是一个很有爱心的孩子，对于爷爷奶奶很孝顺，在家里表现的很勤快。了解这些情况后，我主动帮他补课，经常找他聊天，鼓励他要好好学习，成为爷爷奶奶的骄傲，并鼓励他竞选班级的劳动委员。慢慢的，他的学习成绩有所进步，并开始不再排斥参加班级活动，变得越来越开朗，收获了其他同学的友谊。
综上所述，初中班主任教师不仅是班级管理活动的组织者和领导者，也是学生个体成长过程中的学习榜样，还是科任教师、家长和学生之间的联系纽带。作为班主任，我们要注重自身综合素质的提升，尊重学生、信任学生、了解学生、关爱学生，构建和谐的师生关系，引导学生健康、快乐成长。
参考文献：
[1]刘文一.构建和谐师生伦理关系的“中庸之道”[J].中学政治教学参考，2021（11）：35-37.
[2]王斌.建立温馨和谐的师生关系 促进课堂有效教学[J].新智慧，2021（6）：1-2.
[3]崔红，曲波.浅谈如何构建初中学段和谐师生关系[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（1）：86-87.
初中语文阅读教学中读写结合的方法探究
湛江市遂溪县港门镇港门初级中学 麦娇英
【摘要】基于教育领域变革的需要，随着新课改的推进，初中语文教师必须转变教育思想和教育观念，在阅读教学中以培养学生核心素养为立足点，深度探究阅读与写作之间的关联，调整教学模式，以提升学生的语文学科素养。本文将以初中语文阅读教学现状为参考，探究读写结合教学模式的价值和对策。
【关键词】读写结合;初中语文;阅读教学
“写作是倾吐，阅读是吸收。”在初中阶段，语文阅读教学中，教师要采取“读写结合”的模式，以写作教学目标与文章内容为参考，指引学生在写作中锻炼理解能力，在阅读中锻炼表达能力，进而达到以写促读、以读促写的成效，同步強化学生的写作水平和阅读水平。
一、以初中语文阅读教学现状为参考，探究读写结合模式的教学价值
读写结合的内涵在于以文章为写作素材，以文章相关的内容为依据，锻炼学生的逻辑思维，以此达到以读促写，以写带读的教学效果，提高学生的思维能力和语文素养。首先，在初中阶段的语文阅读教学中应用“读写结合”的模式，是新课标的要求，可以推进教学的一体化，在阅读过程中有效锻炼学生的写作技巧，开阔了学生的视野，拓展了学生的思维;在写作过程中强化学生的语言表达技巧和阅读理解能力。其次，将“读写结合”模式应用于阅读课堂活动中，深度融合阅读与写作，可以调动学生的阅读热情，丰富学生的学习经验，从而引领学生感知阅读的魅力和乐趣，进而深刻理解文章的内涵。在体悟作者情感基础上获得灵感，以此进一步提升学生的表达技巧和语文核心素养。
二、以初中语文阅读教学为参考，分析读写结合模式的教学对策
基于多年教学实践和经验总结，以初中语文阅读教学为参考，分析读写结合模式的教学对策主要有以下几点。
1.创设教学剧本，培育领悟理解能力
在新课改环境下，学生是课堂教学的中心和主体，教师是课堂教学的引领者和组织者。因此，在“读写结合”模式的阅读教学活动中，教师应采取多样化的教学手段。比如创设教学剧本，调动学生的阅读热情。例如，以《桃花源记》为例，教师可以引导学生以小组为单位，依据教材内容自主创设剧本，并组织剧本表演、展开角色扮演，详细叙述和生动展现“捕鱼人”在桃花源的生活经历。通过剧本扮演，助力学生深入地体验人物的情感活动，领略文章的内涵和作者的情感，进一步提高学生的领悟能力。而教师在此活动中应充分发挥指导职能，助力学生把握人物的特征，巧妙灵活塑造人物，在阅读中对文章人物展开“再创造”。而这一教学过程，能够趣味化课堂活动，高度满足学生的表演欲，调动了学生的阅读热情，锻炼了学生的创新能力、语言表达能力和合作意识，促进了学生的学科素养。
2.引领学生深度分析文章，组织模仿写作训练
模仿是人类的天性，而在读写结合模式下，教师可以引领学生深度分析课文，并以此为基础，指导学生模仿文章，锻炼写作技巧，从而降低写作难度，调动学生的写作动力。例如，以《安塞腰鼓》为例，教师可以借助多媒体设备，收集安塞腰鼓的详细介绍、文化背景、与安塞腰鼓相关的民俗活动和传统文化资料等作为教学素材，拓宽学生的知识储备;借助多媒体设备演播安塞腰鼓的表演视频，引导学生初步认识安塞腰鼓，以此调动学生的热情;以小组合作的形式引导学生在阅读中深度分析文章的写作技巧、写作方式、语言风格、修辞手法、句式结构、布局方式，引导学生领悟课文的情感基调，锻炼学生的理解感悟能力。同时，教师在学生的探讨环节中应给予及时的适当的指点，助力学生准确理解课文的内容，进而为学生的写作训练奠定基础。在学生深度分析文章之后，教师可采取问答、游戏等方式检测学生的探究结果，以“介绍传统民俗活动”为话题，要求学生进行仿写训练，并针对学生仿写文章，组织讲评活动，从而锻炼学生的语言表达技巧，为提升学生的写作能力奠定基础。
3.凭借启迪想象，引导学生锻炼多种写作方式
写作具备扩写、改写、续写、缩写等多种形式。因此，在课堂阅读中，教师可以以文章的内容为参考，以多样化的方式锻炼学生的写作技巧，引导学生深入地理解课文的内容，强化学生的语言运用能力和表达技巧，进而强化学生的写作水平。例如，以《庄子与惠子游于濠梁之上》为例，教师可使用语言为学生营造某种情境，引领学生深刻把握文章的情感和内涵，以课文为参考进行想象，并基于想象，进行多样化的写作练习。比如，以“惠子”的角度对庄子的“我知之濠上也。”展开辩驳，或从另一个角度辩驳“子非鱼，安知鱼之乐？”等，从而强化学生的阅读理解水平和写作水平。
4.拓展阅读范畴，引导学生创意写作
“读写结合”模式下，阅读教学的目的在于引导学生掌握基础写作、自主阅读和分析文章的技巧，从而使学生在课内外文章的阅读和分析中，了解其中的语言表达方式、写作思路、谋篇布局、文章主题等，进而以此为基础，指导学生书写读后感或创意写作。例如，以《傅雷家书》名著为例，教师可引领学生阅读与此相关的经典作品，诸如《诫子书》《写给未来的你》《左宗棠家书》《朱氏家训》等，并在学生阅读学习中给予适当的指点，指导学生把握经典作品的写作手法和内涵。基于经典作品，设置写作题目，由此锻炼学生的写作技巧，从而拓宽学生的知识储备，提高学生的自主阅读水平，达到“读写结合”的教学目的。
总之，“劳于读书，逸于作文”。阅读和写作作为语文学科的关键组成部分，二者关联紧密、相得益彰，读写结合对于强化学生的阅读写作水平具有实用的价值。因此，在初中阶段的语文阅读教学中，教师应以“读写结合”为宗旨，深度融合教学内容和学习情况，创新教学手段，指导学生的阅读活动，有效训练学生的写作技巧和阅读水平，提升学生的学科素养。
参考文献：
[1]王健.初中语文阅读教学中读写结合的教学价值探究[J].中华辞赋，2019（5）：56-57.
[2]潘秀言.初中语文群文阅读下的“读写结合”教学策略及其运用[J].读与写（教育者），2019（7）：1-2.
【关键词】初中;班主任;师生关系;和谐
随着素质教育的不断推进，教师不再是高高在上的管理者，而是学生的引路人。良好的师生关系有利于拉近师生之间的关系，更为科学合理地强化班主任的威信，充分发挥班主任的榜样示范作用，开导和指引初中生正确面对学习生活中的困难，解开自己的心结，促进他们的身心发育。
一、提升班主任的个人魅力
“亲其师，信其道;尊其师，奉其教;敬其师，效其行。”初中班主任的个人魅力是构建和谐师生关系的有效“法宝”，只有班主任自身具有一定的魅力，才能得到学生的尊重和敬爱，从而扫清师生之间交流互动的障碍，使班主任教师的作用得到充分发挥。
班主任要严于律己，注重言传身教。初中生具有很强的模仿能力，他们在学习生活中会自然而然地模仿学习身边的同学和老师，班主任老师起到尤为重要的作用。只有教师乐于助人、文明礼貌，才能正确教育学生形成这些优秀品质。如果班主任自身的行为自私自利，不注重文明礼貌，自然难以取得良好的教育效果。因此，班主任要重视自身能力素养的提升，需要不断学习教育学、心理学、班级管理等方面的知识，努力增强自身的教学业务能力和班级管理能力，使自身成为学生学习的典范。
二、尊重学生
笛卡尔曾说过，“尊重别人，才能让人尊敬。”初中生虽然尚处于成长中，但同样需要得到老师的尊重和信任，只有班主任教师主动去尊重学生、信任学生，才能获得学生的尊重和信任，进而构建和谐师生关系。在日常教学工作中，我们要注重满足学生的心理需求，尊重学生就是要尊重学生的自尊心，尊重学生的个体差异，尊重学生的主体人格。
例如，班里有個学生比较调皮，有一次不小心把班级的拖把弄断了，他当时并没有主动说明。我在发现这个事情后，并没有生气，而是在鼓励弄坏拖把的学生在课后主动找老师说明情况，这个男生终于主动到办公室找我说明情况。我并没有指责他，反而和他说：“老师相信你不是有意弄坏的，不过做错事就要有承担的勇气和胆量，你做得很好，老师为你感到骄傲。”我的尊重赢得了学生的尊重，他主动和父母说明情况，为班级更换了一个新的拖把。在以后的学习生活中，对于班级的事务表现得更加积极，主动找事做。作为班主任教师，要把学生当一个不断发展的人来看待，呵护学生的自尊心，用平等的眼光去看待学生，要学会“蹲下来”说话，要避免体罚和斥责学生，对学生抱有宽容、平和的心态。
初中生正处于自我意识很强的时期，叛逆心较重，他们渴望得到他人的肯定和认可。在班级管理中，班主任要信任学生，将更多权力下放给学生，利用民主管理的手段，鼓励学生自治自理。比如定期开展“班级事务决策班会”“自主自习”等活动，引导学生进行自主管理，这样可以充分发挥班干部和普通学生的作用，营造一个良好的班级氛围，使每个学生都能相互尊重、彼此信任，尤为重要的是尊重自己、信任自己，从而自觉在行为上进行自我控制和完善，追求进步，获得成长。教师要适当对学生进行积极评价，多用鼓励、肯定、赞扬的方式来激励学生，激发学生的自信心，鼓励学生努力学习，培养自己的兴趣爱好，以信任为动力，促进学生的成长。
再如，班里有个学生热情好动，在课堂学习过程中总是让老师们很头疼，经常向我反映这名学生在课堂上不遵守纪律，常常和其他同学交头接耳。发现这个情况后，我和学生做了深入的沟通，这是一个聪明又顽皮的学生，他在同学中有着很强的亲和力，我便推选他做班干部，在班会上得到了很多学生的支持。顺利当上班干部后，我叮嘱他要以身作则，自觉成为同学们的表率。在获得老师和同学的信任后，他真的很少在课堂上扰乱课堂秩序，反而在课后忙着帮别人出板报、组织活动，将他的活力放在更适合的地方。正是由于老师的信任，给了学生改善自己、学习上进的力量，教师要多给予学生尊重和信任，相信学生渴望新知，渴望拥有良好的同学关系，渴望成为一个受他人信任的人。
三、了解学生，关爱学生
托尔斯泰曾经说过：“我们平等地相爱，因为我们互相了解，互相尊重。”初中生天性好动贪玩，有很强的表现欲，对新鲜事物有着旺盛的好奇心，但往往面对挫折容易沮丧失落，甚至一蹶不振。班主任教师要尽量创造和学生交流互动的机会，了解学生的学习情况和生活环境，理解学生做出各种选择的背景和原因。班主任在和学生沟通交流的过程中，要学会将心比心，换位思考，不能纯粹以教师的身份去考虑学生的感受和选择，而是要尽量从学生的角度出发，尝试理解学生的欢乐或痛苦，走进学生的心灵，真正懂得学生，加深了师生之间的相互了解，构建和谐师生关系，科学的引导学生健康成长。
例如，我们班有很多男生喜欢运动，他们在课间总是会讨论篮球、足球，这些成为学生日常交流的主题，不少学生因为将过多精力放在篮球或足球上，影响了学习的成绩。了解到这一情况后，我并没有批评因过度打篮球、踢足球而影响学习的学生，而是私下和他们进行沟通，了解他们为什么喜欢打篮球或踢足球，每天要花费多长时间等情况。初中生喜欢运动、喜欢玩耍是他们的天性。我组织召开了一次关于体育运动的主题班会，让学生分享自己的兴趣爱好，并介绍这些兴趣爱好的优缺点，思考和讨论如何妥善的处理兴趣爱好和学习之间的关系。学生可以在班会上畅所欲言，我也分享了自己的观点，体育运动有益于身心健康，鼓励学生培养有益的兴趣爱好，但也指出包括体育运动等兴趣爱好需要注意的地方。比如，体育运动中要注意做好安全防护，在运动前应进行准备活动，避免意外受伤;注意控制运动的强度和时间，不要超出身体的负荷水平，也尽量不要占用学习、休息的时间;运动后应不要立即大量饮水，要掌握体育相关的科学知识，并注意个人清洁卫生。在班会后，不少学生在同学的建议下养成了自己的兴趣爱好，学生学会处理好兴趣爱好和学习的关系，事情得到了完美的解决。 关爱学生，即是在了解学生的基础上，努力为学生扫清学习和生活中的困难，解开学生思想和情感上的心结。每个班级里的学生都各种各样，每个学生在成长的过程中都会面临种种的困惑和烦恼，我们通过交流互动可以了解他们的心声，就需要想办法帮忙学生解决实际存在的问题，以关爱和呵护陪伴学生，促进学生的健康成长。
再如，班里有个男生是一个典型的问题学生，上课迟到，不注意听讲，还经常和同学产生矛盾，对于班级活动也不热心。经过家访调查，我了解到这个学生父母离异，爸爸在外地打工，从小和爷爷奶奶在一起生活，性格比较自卑，不爱和他人交流。但他是一个很有爱心的孩子，对于爷爷奶奶很孝顺，在家里表现的很勤快。了解这些情况后，我主动帮他补课，经常找他聊天，鼓励他要好好学习，成为爷爷奶奶的骄傲，并鼓励他竞选班级的劳动委员。慢慢的，他的学习成绩有所进步，并开始不再排斥参加班级活动，变得越来越开朗，收获了其他同学的友谊。
综上所述，初中班主任教师不仅是班级管理活动的组织者和领导者，也是学生个体成长过程中的学习榜样，还是科任教师、家长和学生之间的联系纽带。作为班主任，我们要注重自身综合素质的提升，尊重学生、信任学生、了解学生、关爱学生，构建和谐的师生关系，引导学生健康、快乐成长。
参考文献：
[1]刘文一.构建和谐师生伦理关系的“中庸之道”[J].中学政治教学参考，2021（11）：35-37.
[2]王斌.建立温馨和谐的师生关系 促进课堂有效教学[J].新智慧，2021（6）：1-2.
[3]崔红，曲波.浅谈如何构建初中学段和谐师生关系[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（1）：86-87.
初中语文阅读教学中读写结合的方法探究
湛江市遂溪县港门镇港门初级中学 麦娇英
【摘要】基于教育领域变革的需要，随着新课改的推进，初中语文教师必须转变教育思想和教育观念，在阅读教学中以培养学生核心素养为立足点，深度探究阅读与写作之间的关联，调整教学模式，以提升学生的语文学科素养。本文将以初中语文阅读教学现状为参考，探究读写结合教学模式的价值和对策。
【关键词】读写结合;初中语文;阅读教学
“写作是倾吐，阅读是吸收。”在初中阶段，语文阅读教学中，教师要采取“读写结合”的模式，以写作教学目标与文章内容为参考，指引学生在写作中锻炼理解能力，在阅读中锻炼表达能力，进而达到以写促读、以读促写的成效，同步強化学生的写作水平和阅读水平。
一、以初中语文阅读教学现状为参考，探究读写结合模式的教学价值
读写结合的内涵在于以文章为写作素材，以文章相关的内容为依据，锻炼学生的逻辑思维，以此达到以读促写，以写带读的教学效果，提高学生的思维能力和语文素养。首先，在初中阶段的语文阅读教学中应用“读写结合”的模式，是新课标的要求，可以推进教学的一体化，在阅读过程中有效锻炼学生的写作技巧，开阔了学生的视野，拓展了学生的思维;在写作过程中强化学生的语言表达技巧和阅读理解能力。其次，将“读写结合”模式应用于阅读课堂活动中，深度融合阅读与写作，可以调动学生的阅读热情，丰富学生的学习经验，从而引领学生感知阅读的魅力和乐趣，进而深刻理解文章的内涵。在体悟作者情感基础上获得灵感，以此进一步提升学生的表达技巧和语文核心素养。
二、以初中语文阅读教学为参考，分析读写结合模式的教学对策
基于多年教学实践和经验总结，以初中语文阅读教学为参考，分析读写结合模式的教学对策主要有以下几点。
1.创设教学剧本，培育领悟理解能力
在新课改环境下，学生是课堂教学的中心和主体，教师是课堂教学的引领者和组织者。因此，在“读写结合”模式的阅读教学活动中，教师应采取多样化的教学手段。比如创设教学剧本，调动学生的阅读热情。例如，以《桃花源记》为例，教师可以引导学生以小组为单位，依据教材内容自主创设剧本，并组织剧本表演、展开角色扮演，详细叙述和生动展现“捕鱼人”在桃花源的生活经历。通过剧本扮演，助力学生深入地体验人物的情感活动，领略文章的内涵和作者的情感，进一步提高学生的领悟能力。而教师在此活动中应充分发挥指导职能，助力学生把握人物的特征，巧妙灵活塑造人物，在阅读中对文章人物展开“再创造”。而这一教学过程，能够趣味化课堂活动，高度满足学生的表演欲，调动了学生的阅读热情，锻炼了学生的创新能力、语言表达能力和合作意识，促进了学生的学科素养。
2.引领学生深度分析文章，组织模仿写作训练
模仿是人类的天性，而在读写结合模式下，教师可以引领学生深度分析课文，并以此为基础，指导学生模仿文章，锻炼写作技巧，从而降低写作难度，调动学生的写作动力。例如，以《安塞腰鼓》为例，教师可以借助多媒体设备，收集安塞腰鼓的详细介绍、文化背景、与安塞腰鼓相关的民俗活动和传统文化资料等作为教学素材，拓宽学生的知识储备;借助多媒体设备演播安塞腰鼓的表演视频，引导学生初步认识安塞腰鼓，以此调动学生的热情;以小组合作的形式引导学生在阅读中深度分析文章的写作技巧、写作方式、语言风格、修辞手法、句式结构、布局方式，引导学生领悟课文的情感基调，锻炼学生的理解感悟能力。同时，教师在学生的探讨环节中应给予及时的适当的指点，助力学生准确理解课文的内容，进而为学生的写作训练奠定基础。在学生深度分析文章之后，教师可采取问答、游戏等方式检测学生的探究结果，以“介绍传统民俗活动”为话题，要求学生进行仿写训练，并针对学生仿写文章，组织讲评活动，从而锻炼学生的语言表达技巧，为提升学生的写作能力奠定基础。
3.凭借启迪想象，引导学生锻炼多种写作方式
写作具备扩写、改写、续写、缩写等多种形式。因此，在课堂阅读中，教师可以以文章的内容为参考，以多样化的方式锻炼学生的写作技巧，引导学生深入地理解课文的内容，强化学生的语言运用能力和表达技巧，进而强化学生的写作水平。例如，以《庄子与惠子游于濠梁之上》为例，教师可使用语言为学生营造某种情境，引领学生深刻把握文章的情感和内涵，以课文为参考进行想象，并基于想象，进行多样化的写作练习。比如，以“惠子”的角度对庄子的“我知之濠上也。”展开辩驳，或从另一个角度辩驳“子非鱼，安知鱼之乐？”等，从而强化学生的阅读理解水平和写作水平。
4.拓展阅读范畴，引导学生创意写作
“读写结合”模式下，阅读教学的目的在于引导学生掌握基础写作、自主阅读和分析文章的技巧，从而使学生在课内外文章的阅读和分析中，了解其中的语言表达方式、写作思路、谋篇布局、文章主题等，进而以此为基础，指导学生书写读后感或创意写作。例如，以《傅雷家书》名著为例，教师可引领学生阅读与此相关的经典作品，诸如《诫子书》《写给未来的你》《左宗棠家书》《朱氏家训》等，并在学生阅读学习中给予适当的指点，指导学生把握经典作品的写作手法和内涵。基于经典作品，设置写作题目，由此锻炼学生的写作技巧，从而拓宽学生的知识储备，提高学生的自主阅读水平，达到“读写结合”的教学目的。
总之，“劳于读书，逸于作文”。阅读和写作作为语文学科的关键组成部分，二者关联紧密、相得益彰，读写结合对于强化学生的阅读写作水平具有实用的价值。因此，在初中阶段的语文阅读教学中，教师应以“读写结合”为宗旨，深度融合教学内容和学习情况，创新教学手段，指导学生的阅读活动，有效训练学生的写作技巧和阅读水平，提升学生的学科素养。
参考文献：
[1]王健.初中语文阅读教学中读写结合的教学价值探究[J].中华辞赋，2019（5）：56-57.
[2]潘秀言.初中语文群文阅读下的“读写结合”教学策略及其运用[J].读与写（教育者），2019（7）：1-2.