论文部分内容阅读
（北京师范大学承德附属学校，河北 承德 067000）
【摘要】语源学原理对于中学生来说是比较难理解的，所以在利用谐声偏旁进行词汇教学时，教师不需要把语源学原理面面俱到地向学生讲解。只需介绍一部分谐声偏旁所包含的隐性意义，并强调这些隐性意义是非交际性的，让学生注意到一组同源词之间的内在联系即可。
【关键词】中学语文；词汇教学；语源学；谐声；示源性
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在形声字最初的孳乳过程中，形声字的源字往往会充当声旁作为新字的一部分，而这声旁则传承了一部分源字中的意义，这样的意义是隐性的，在交际过程中不表现出来的意义，我们称它为这个字（词）的非使用义或者语源义。谐声偏旁就承载了这种隐性意义的作用，我们称为示源作用。利用谐声偏旁的示源作用，我们可以在词汇教学中，向学生更好地揭示汉语词汇的系统性。
语源学是研究词和词族语音和意义来源的一门学科。近几十年来，汉语语源学逐渐成为一门独立的学科。以浙江大学和北京大学为两大研究中心，汉语语源学的研究不断取得研究成果。随着汉语语源学的不断发展，这门学科已经在语言教学中显示出了极大的作用。湖南师范大学李清桓教授在《浅析语源释义法在古代汉语语汇教学中的作用》一文中将语源学相关原理应用到古代汉语语汇教学中，尝试激发高校学生对古代汉语学习的兴趣，并且让学生了解汉语的词义系统；内蒙古杭锦后旗奋斗中学鲍树柏老师在《汉语词源学在语文教学中的应用》中认为语源学相关知识有助于识字教学，有助于词语精解。在对外汉语词汇教学中，有复旦大学瞿秋石的《汉语词源学在对外汉语词汇教学中的应用》和吉林师范大学于宗冰的《语源分析法在对外汉语词汇教学中的应用》，二者都在对外汉语词汇教学中尝试加入语源学知识，让学生了解汉语词汇的系统性，让对外汉语词汇教学更有效。可见，语源学对于语言教学是有极大价值的。
在汉语中，上古语音相同或相近，且意义相同或相近的词，往往同源。这种词与词之间的内在联系推动的语词的发展，使汉语的词汇呈现一定的系统性。而抓住这样的系统性，则有利于我们进行词汇的教学。语源学是以音和义为研究对象的，因此音义之间的联系，在语源学的研究中显得尤为重要。在教学中，我们要处理好音义之间的联系。由于汉字的特殊性，一部分形声字，尤其是形声字的谐声偏旁在同源词的研究中，具有重要的意义。
在汉字发展过程中，形声字的构字法是一种高效的汉字增殖方式。这类字中大部分的谐声偏旁除了表示汉字的发音，还有一定的示源作用。在形声字最初的孳乳过程中，形声字的源字往往会充当声旁，作为新字的一部分，而这声旁传承了一部分源字中的意义，这样的意义是隐性的，在交际过程中不表现出来的意义，我们称它为这个字（词）的非使用义或者语源义；而由声旁孳乳出来的新字（词）则具有区别于源字（词）的意义，这个意义我们称为使用义或者语素义。谐声偏旁的这种承载了同源词中的隐性意义的作用，我们称为示源作用，在汉语词汇教学中，抓住形声字的谐声偏旁的示音和示源作用，我们可以更好地为学生揭示汉语词汇的系统性。
例如2016年人民教育出版社出版的七年级上册语文书中，第20课《狼》中有一句“一狼径去”。在“径去”一词的词汇教学中，我们以“径”为切入点，让学生理解这个词的意思。首先，我们向学生介绍“径”为形声字，左面的形旁“彳”表示这个字的意义类属，与道路有关，小篆形体为“”；右面的“巠”为声旁，表示这个字的读音。然后，向学生介绍谐声偏旁“巠”，像古代纺织机上的纵线，它有一种隐性的，不参我们日常交际的意义—“长直”。“径”本意为小路，“巠”的示源作用让我们知道了“径”这个字还包含了“长直”的意思，这样，学生就能很好地理解“径”的含义，将“径去”解释成径直离开。在学生理解了谐声偏旁“巠”的隐性义（语源义）后，我们可以将一部分“径”的同源词向同学们介绍。如“茎”，植物的主干。大部分植物（除部分藤蔓植物）的主干都是长直的；“颈”，脖子是长直的；“胫”，小腿是长直的；“经”，织布机上的纵线是长直的，地理中連接地球仪南北两极垂直于纬线的纵线，叫经线。这样，以一个词为起点纵向系联多个词后，这些词在学生头脑里就不再是孤零零的了，而是彼此有联系的。我们的学生会自主地将这些知识迁移到地理中。
把谐声偏旁应用到词汇教学中，需要教师有一定的语源学功底。研究语源学会涉及语言学、音韵学、文字学、语义学等等学科，这对于一部分老师来说算得上是一项挑战。所以，在实际教学中需要教师严谨地对待，不可马虎。在汉语同源词的考证过程中，首先考虑的应该是同源词之间的上古音和义是否相同或相近，由于汉字的特殊性，一部分谐声偏旁确实具有示源姓，但能靠谐声偏旁考证的同源词比较少，在考证时不能只拘泥于字形。语源学原理对于中学生来说是比较难理解的，所以在利用谐声偏旁进行词汇教学时，教师不需要把语源学原理面面俱到地向学生讲解。只需介绍一部分谐声偏旁所包含的隐性意义，并强调这些隐性意义是非交际性的，让学生注意到一组同源词之间的内在联系即可。
参考文献
[1]任继昉.汉语语源学[M].重庆：重庆出版社，2006.
[2]殷寄明.语源学概论[M].上海：上海教育出版社，2000.
[3]鲍树柏.汉语词源学在语文教学中的应用[J].语文教学之友，2012（6）.
[4]瞿秋石.汉语词源学在对外汉语词汇教学中的应用[D].上海：复旦大学，2001.
[5]于宗冰.语源分析法在对外汉语词汇教学中的应用[D].长春：吉林师范大学，2015.
[6]李清桓.浅析语源释义法在古代汉语语汇教学中的作用[J].丽水学院学报，2006（12）.
（编辑：龙贤东）
【摘要】语源学原理对于中学生来说是比较难理解的，所以在利用谐声偏旁进行词汇教学时，教师不需要把语源学原理面面俱到地向学生讲解。只需介绍一部分谐声偏旁所包含的隐性意义，并强调这些隐性意义是非交际性的，让学生注意到一组同源词之间的内在联系即可。
【关键词】中学语文；词汇教学；语源学；谐声；示源性
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在形声字最初的孳乳过程中，形声字的源字往往会充当声旁作为新字的一部分，而这声旁则传承了一部分源字中的意义，这样的意义是隐性的，在交际过程中不表现出来的意义，我们称它为这个字（词）的非使用义或者语源义。谐声偏旁就承载了这种隐性意义的作用，我们称为示源作用。利用谐声偏旁的示源作用，我们可以在词汇教学中，向学生更好地揭示汉语词汇的系统性。
语源学是研究词和词族语音和意义来源的一门学科。近几十年来，汉语语源学逐渐成为一门独立的学科。以浙江大学和北京大学为两大研究中心，汉语语源学的研究不断取得研究成果。随着汉语语源学的不断发展，这门学科已经在语言教学中显示出了极大的作用。湖南师范大学李清桓教授在《浅析语源释义法在古代汉语语汇教学中的作用》一文中将语源学相关原理应用到古代汉语语汇教学中，尝试激发高校学生对古代汉语学习的兴趣，并且让学生了解汉语的词义系统；内蒙古杭锦后旗奋斗中学鲍树柏老师在《汉语词源学在语文教学中的应用》中认为语源学相关知识有助于识字教学，有助于词语精解。在对外汉语词汇教学中，有复旦大学瞿秋石的《汉语词源学在对外汉语词汇教学中的应用》和吉林师范大学于宗冰的《语源分析法在对外汉语词汇教学中的应用》，二者都在对外汉语词汇教学中尝试加入语源学知识，让学生了解汉语词汇的系统性，让对外汉语词汇教学更有效。可见，语源学对于语言教学是有极大价值的。
在汉语中，上古语音相同或相近，且意义相同或相近的词，往往同源。这种词与词之间的内在联系推动的语词的发展，使汉语的词汇呈现一定的系统性。而抓住这样的系统性，则有利于我们进行词汇的教学。语源学是以音和义为研究对象的，因此音义之间的联系，在语源学的研究中显得尤为重要。在教学中，我们要处理好音义之间的联系。由于汉字的特殊性，一部分形声字，尤其是形声字的谐声偏旁在同源词的研究中，具有重要的意义。
在汉字发展过程中，形声字的构字法是一种高效的汉字增殖方式。这类字中大部分的谐声偏旁除了表示汉字的发音，还有一定的示源作用。在形声字最初的孳乳过程中，形声字的源字往往会充当声旁，作为新字的一部分，而这声旁传承了一部分源字中的意义，这样的意义是隐性的，在交际过程中不表现出来的意义，我们称它为这个字（词）的非使用义或者语源义；而由声旁孳乳出来的新字（词）则具有区别于源字（词）的意义，这个意义我们称为使用义或者语素义。谐声偏旁的这种承载了同源词中的隐性意义的作用，我们称为示源作用，在汉语词汇教学中，抓住形声字的谐声偏旁的示音和示源作用，我们可以更好地为学生揭示汉语词汇的系统性。
例如2016年人民教育出版社出版的七年级上册语文书中，第20课《狼》中有一句“一狼径去”。在“径去”一词的词汇教学中，我们以“径”为切入点，让学生理解这个词的意思。首先，我们向学生介绍“径”为形声字，左面的形旁“彳”表示这个字的意义类属，与道路有关，小篆形体为“”；右面的“巠”为声旁，表示这个字的读音。然后，向学生介绍谐声偏旁“巠”，像古代纺织机上的纵线，它有一种隐性的，不参我们日常交际的意义—“长直”。“径”本意为小路，“巠”的示源作用让我们知道了“径”这个字还包含了“长直”的意思，这样，学生就能很好地理解“径”的含义，将“径去”解释成径直离开。在学生理解了谐声偏旁“巠”的隐性义（语源义）后，我们可以将一部分“径”的同源词向同学们介绍。如“茎”，植物的主干。大部分植物（除部分藤蔓植物）的主干都是长直的；“颈”，脖子是长直的；“胫”，小腿是长直的；“经”，织布机上的纵线是长直的，地理中連接地球仪南北两极垂直于纬线的纵线，叫经线。这样，以一个词为起点纵向系联多个词后，这些词在学生头脑里就不再是孤零零的了，而是彼此有联系的。我们的学生会自主地将这些知识迁移到地理中。
把谐声偏旁应用到词汇教学中，需要教师有一定的语源学功底。研究语源学会涉及语言学、音韵学、文字学、语义学等等学科，这对于一部分老师来说算得上是一项挑战。所以，在实际教学中需要教师严谨地对待，不可马虎。在汉语同源词的考证过程中，首先考虑的应该是同源词之间的上古音和义是否相同或相近，由于汉字的特殊性，一部分谐声偏旁确实具有示源姓，但能靠谐声偏旁考证的同源词比较少，在考证时不能只拘泥于字形。语源学原理对于中学生来说是比较难理解的，所以在利用谐声偏旁进行词汇教学时，教师不需要把语源学原理面面俱到地向学生讲解。只需介绍一部分谐声偏旁所包含的隐性意义，并强调这些隐性意义是非交际性的，让学生注意到一组同源词之间的内在联系即可。
参考文献
[1]任继昉.汉语语源学[M].重庆：重庆出版社，2006.
[2]殷寄明.语源学概论[M].上海：上海教育出版社，2000.
[3]鲍树柏.汉语词源学在语文教学中的应用[J].语文教学之友，2012（6）.
[4]瞿秋石.汉语词源学在对外汉语词汇教学中的应用[D].上海：复旦大学，2001.
[5]于宗冰.语源分析法在对外汉语词汇教学中的应用[D].长春：吉林师范大学，2015.
[6]李清桓.浅析语源释义法在古代汉语语汇教学中的作用[J].丽水学院学报，2006（12）.
（编辑：龙贤东）