鉴于高中理科生抽象思维大于形象思维的现状，笔者认为在高中教学语文教学中应从“创设情景、激发情感”“语感培养、感知形象”“咬文嚼字、凸显形象”三个方面来突破理科生的思维瓶颈，激发出理科生的形象思维。
　　一、创设情境、激发情感
　　语文学科的特性具有人文性，它决定了语文文本中的许多作品都是需要学生艺术鉴赏的，要学会发挥学生的形象思维能力，还有适度的想象与联想才能参悟语文教材中的文本。但是，理科生与文科生相比而言，高中理科生更加缺乏的正是对语文文本丰富的情感体验，只有在语文教学的过程中创设情景、激发学生情感，才會让理科生们产生形象的思维体验。列宁也曾说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意记忆和思维。”没有情感的阅读，其认识是肤浅的，是不可能产生审美体验的。
　　在高中语文教学中，我们应该化抽象为形象、具体，可以借助用图片、教具或信息技术手段组织教学，创设情景，给理科生课堂更多的感性材料，让他们在初步感知语文文本时头脑中形成一定的形象，这样才能进一步理解名家名作、教材中的文学作品。我们可以创设情景，知人论世，激发情感。如教学白居易的《长恨歌》时，播放电视剧《大唐歌飞》的主题曲与中央电视台《百家讲坛》中的讲解视频，让理科生很直观地感受当时大唐的氛围及贵妃的多情美貌，激发学生的内在情感，感知唐明皇与杨贵妃“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”的长久遗憾，建立学生对人物形象的形象思维，使学生对文本的理解能够事半功倍。
　　二、语感培养、感知形象
　　语感就像人的第六感觉，它是具有直接性、直觉性的。直觉思维是构成语文语言语感的核心要素。语文教育家王尚文说：“培养高品位的语感是语文课的最根本之处。”“语感教学是语文教学的牛鼻子。”“培养语感，读、听是基础，是关键。”而理科生最缺失的就是“语感”。语感的获得并不是先天的，是在反复的语文实践中形成的。在阅读教学中，重视语感实践，不但可以提高语文思维的直觉性，更能提高学生听、说、读、写的能力，对学生语文核心素质的提高至关重要。
　　语感培养两个关键的要求：1.读。高中理科生的日常生活都是以做题为主，天天做数理化，几乎很少动口，更别提阅读课了。所以，理科生的课堂比较沉默，他们在长期的训练中提升了抽象逻辑思维，但却忽略了感性形象思维。因此，对于理科生，我们要更重视培养他们读的能力，早读、午读、晚读、课前读。特别是课前读要特别的重视，语文老师在课堂指导，读完课文之后，试着让理科生鉴赏读的段落，如疑难字词、精彩语句、段落结构、艺术手法等，每一次的阅读体验，他们都会自觉或者不自觉地利用与自己直觉思维密切相关的预见、猜测、遐想等形象思维，敏锐地感知文学作品，以此来把握文学作品中的情感、情怀。三年下来，学生的语感能力必会得以提升；2.听。李镇西老师曾经指出，语文教学应该少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点移到指导并帮助学生“感受、领悟、积累、运用”语言上来。对于语言的把握，还需要学生学会倾听，倾听教学音像资料、学会倾听语文老师的教学语言讲解、学会倾听同班同学的美文赏析、学会倾听名家名作的文学鉴赏。如感情至深的《陈情表》，在理科班教学的时候，并不需要老师去马上讲解课文，只要让学生聆听名家朗诵《陈情表》的音频文件，学生立马就能感受到其中“乌鸟私情，愿乞终养”，我与祖母相依为命及李密至情至孝的深情，再让学生去体会其中的形象就很容易了，理科生的形象思维就能在潜移默化中逐渐建立起来。
　　三、咬文嚼字、凸显形象
　　咬文嚼字，是对语文语言的严谨态度。只有严谨地语言分析，才会有准确的文学形象把握。“僧敲月下门”“僧推月下门”，一个“推”一个“敲”，一字之差，意境全出，让我感受到了苦吟诗人贾岛对语言文字字斟句酌的精神。咀嚼高中语文文本中汉字的炼字，可以凸显形象，提升理科生的形象思维能力。李清照《醉花阴》“人比黄花瘦”中的“瘦”字就意境全出。在理科生的形象思维培养时候，可以设置这样的炼字，如果把“瘦”改成“胖”或“轻”会不会更好一些？这就是对于理科生形象思维的培养，讨论后，学生就能明白，只有“瘦”才能用比喻、夸张的手法把李清照此时此刻那种思念远方的情郎、以至思念成疾的女子形象描写出来，情真意切地把男女之间的相思之情凸显出来，也进一步让学生穿越历史，真实感知早期李清照的少女形象，仿佛李清照就在自己的脑海中浮现，并能勾勒出画面。咬文嚼字，对于文本语言的斟酌能更好地提高理科生的形象思维能力。
　　理科生的课堂大多重理论分析，重左脑思维，轻右脑思维；重抽象思维，轻形象思维；重逻辑思维，轻非逻辑思维，忽视直觉思维、发散思维、形象思维。在高中语文教学中应重视对理科生进行形象思维的培养，让理科生也能笑傲语文课堂。