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摘 要：首先运用SWOT方法分析了高职院校“现代学徒制”培养模式所具有的优势和劣势，以及“现代学徒制”培养模式发展中所面临的机遇和威胁，然后应用层次分析法（AHP）对SWOT因素和战略措施進行定性评价，并对发展“现代学徒制”的影响因素按权重进行排序，在运用统计软件分析计算的基础上确定最优发展战略，最后提出“现代学徒制”培养模式发展战略的相关建议，以期促进“现代学徒制”培养模式在高职教育中更好更快地发展。
关键词：高职院校;现代学徒制;SWOT-AHP分析;发展战略
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》，以及《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》等系列文件中均提出把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，鼓励开展工学结合，以提高应用型人才的培养质量。在此背景之下，不少高职院校对工学结合现代学徒制人才培养模式进行了大胆探索与实践。
作为高等教育类型之一的高等职业教育，其特征是“跨界的教育”，这是基于对高职教育功能定位的深刻认识和对人才培养目标内涵的深刻理解。高职院校的内涵发展主要体现在“高等性”与“职业性”两个属性上。学徒制以职业实践为中心组织教学内容，充分凸显了高职教育的“职业性”，较好地实现了教育的外在价值。现代学徒制是传统学徒制融入了学校教育因素的一种职业教育，是职业教育产教深度融合的一种新的形式。在高职院校学生职业实践能力培养过程中，顶岗实习、订单培养、现代学徒制可以认为是一种递进关系。
一、“现代学徒制”培养模式的SWOT分析
（一）内部优势-S
1.国外成熟经验借鉴（S1）。目前，大多数欧洲国家都已经建立了适合新时期的“现代学徒制”。尤其是德国的“双元制”，也即是“现代学徒制”的雏形，已经有了较完善成熟的制度规范，各国纷纷汲取德国“双元制”在职业教育人才培养方面取得的成功经验。借鉴这些国家的成熟经验，也将积极推动我国高职院校“现代学徒制”培养模式的快速发展。
2.适应社会需求（S2）。基于校企合作的“现代学徒制”培养模式有助于加强学校与企业的合作，校企双方互相支持、互相渗透、优势互补、资源互用、利益共享，是实现职业教育现代化、促进生产力发展、促使教育与生产可持续发展的重要途径。基于校企合作的“现代学徒制”人才培养更大程度上发挥了学校和企业的各自优势，共同培养社会与市场需要的人才，适应了社会需求。
3.技能人才培养时间短（S3）。不同于传统教学模式三年制全面发展的培养计划，“现代学徒制”更加专注于专业实践技能的提升，能够较短时间内培养出适应企业特点和岗位需求的专业技能人才。
4.教学方式灵活（S4）。每一个学徒班开班前，高职院校需要提前确认企业所需人才的核心技能，与企业共同研讨人才培养的教学目标和核心能力，并据此形成适合学徒班的一套合理的人才培养方案和课程体系。依据企业发展的目标、岗位特点和岗位能力需求安排教学内容，因需施教，灵活的教学方式可以大大提高办学效率。
（二）内部劣势-W
1.学生有负面情绪，管理难度加大（W1）。“现代学徒制”教学班都是采用企业模式进行管理，学生一般采取三班倒的工作模式，在倒班空余时间，还要回到课堂学习专业理论，很多学生都表示这种工作强度难以接受，而且相比于企业的正式员工，他们的报酬相对而言要低得多甚至没有报酬，学生认为付出与回报不成正比，负面情绪的积累导致每个班级中学生要求退出的情况时有发生，对“现代学徒制”班级学生的管理具有一定的难度。学生管理工作不到位既会影响整个班级的积极性，又会影响企业的计划安排，给学校和企业都带来诸多困扰。
2.教师工作量大，办学成本高（W2）。灵活的教学方式要求学徒班要根据每一个合作企业的要求重新制定课程教学计划，使人才培养方案能与职业标准无缝对接，从而使教学与生产无缝对接。与传统教学方式制定统一的人才培养方案比，这无疑将耗费巨大的人力资源。对于学徒班半工半读的特殊性，为了保障企业能二十四小时不停工，学校必须对学徒班实行小班教学，这无疑增大了企业教师和学校教师的工作量，提高了学校的办学成本。
3.对师资水平要求较高（W3）。区别于传统课堂的理论教学，“现代学徒制”培养模式不仅要求教师有丰富的理论知识还要有实践经验。而现在大部分高职院校中，专任教师大部分是直接从“学校”到“学校”，缺乏在生产一线的工作经历与实践经验，实践指导能力较弱。尽管近年来各高职院校都倾向于从具有一线行业企业工作经历的人员中选拔招聘教师，但专任教师知识体系还是严重偏向理论知识;同时，企业兼职教师，虽然有丰富的实践经验，但对教学规律和教学理论掌握不到位，缺少系统、科学的方法将知识传授给学生。
（三）外部机会-O
1.国家政策支持（O1）。当前，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》以及《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》等系列文件的出台，明确要求现代高职教育中要注重对学生职业能力的培养，并在全国范围内启动职业教育活动周，推进现代学徒制试点工作。除了相关政策支持，政府和行业主管部门都有相关配套资金扶持，这些都表明现在是高职院校发展“现代学徒制”的大好时机。
2.高级技工人才缺乏（O2）。我国正处于由农业大国向工业大国过渡的转型期，技能型人才需求较大，尤其是高技能人才的需求缺口更大。产业结构调整的进程中，特别是农业产业化、新型工业化和服务现代化对技能型人才的需求强劲，出现了技能型人才紧缺的现象，而且在有些地区和行业还有愈演愈烈的趋势，沿海发达地区甚至会出现“产品有订单，生产无技工”的现象，这种现实为高等职业教育的发展提供了很好的机会。[1]未来一段时间内，我国的技能型人才紧缺现象无论在数量上还是在结构上仍将存在。 （四）外部威胁-T
1.社会认可度不高（T1）。受“万般皆下品，唯有读书高”等传统思想的影响，很多学生和家长认为传统课堂教学才是正道。“学徒制”去到企业就是廉价劳动力，荒废了学业，甚至认为这种模式就是不务正业。这些社会偏见和歧视都导致学生和家长对“现代学徒制”培养模式的兴趣不大。
2.企业参与度不够（T2）。“现代学徒制”本质上要求由学校和企业共同承担，形成二元化教学模式。目前，政策文件和学徒制实践中都是从校方引导和支持，以学校为主导方，需求企业的合作。原本是二元化教学模式中，出现校方热、企业冷的现象。企业参与度不够，尤其是知名企业参与更是少之又少，即使是参与进来的企业，也是学校主导、企业配合，忽略了在“现代学徒制”的培养中企业才是主体的意识。[2]因此，“现代学徒制”培养模式面临的最大难题就是如何调动企业的积极性，将学校与企业的资源整合起来，实现真正的产教融合。
（五）SWOT矩阵分析模型
根据上文分析结果，得到高职院校“现代学徒制”培养模式发展战略SWOT矩阵模型，如表1所示。
二、 引入层次分析法
（一）构建判断矩阵及一致性检验
根据上文SWOT 分析的4个准则层以及11个因素层，选定20人的专家小组，采用调查问卷的方法，对上述因素的重要性进行评价，各因素的重要性按1～9赋值，根据评估结果得到准则层与因素层的判断矩阵，如表2所示。
以上计算过程均由MATLAB7.1实现。
CI=（λmax-n）/（n-1）=（4.117-4）/（4-1）=0.039，判断矩阵一致性检验系数CR=CI/RI=0.039/0.9=0.043<0.1，上述准则层判断矩阵通过一致性检验。
准则层权重向量A=（S，W，T，O）=（0.558 8 0.263 2 0.056 9 0.121 1）T。
同理，可求得因素层四个权重向量分别为：
权重向量S=（0.195 0.587 0.109 0.109）T，
权重向量W=（0.588 0.322 0.090）T，
权重向量T=（0.419 0.581）T，
权重向量O=（0.667 0.333）T。
（二）各影响因素层次总权重
由层次单排序结果和所有因素对于总目标的相对总重要性进行层次总排序。
三、构建基于SWOT-AHP的战略四边形
按照上述运用AHP分析法所得的矩阵，依据SWOT各组因素的权值，将S、W、O、T 各组中对“现代学徒制”培养模式发展影响的最大权值标记在坐标轴上，将四点连线构建四边形，构建“现代学徒制”培养模式发展战略的战略四边形，如图1所示。
通过计算四个象限面积可知，S△SAO>S△WAO>S△SAT>S△WAT。 通过上述计算分析，高职院校“现代学徒制”培养模式发展策略应该按照SO增长型策略、WO扭转型策略、ST多元型策略、WT防御型策略的顺序进行选择。
四、基于AHP-SWOT分析模型结果对我国高职院校“现代学徒制”发展策略的相关建议
在SWOT分析中引入AHP 法，建立的分析模型，解决了SWOT分析法中主观性和随意性的问题，很大程度上提高了SWOT分析结果的可信度和准确率。从前文的分析中可以发现，我国高职院校中“现代学徒制”培养模式的内部优势和外部机遇远远超过自身不足和外界挑战，因此增长型的 SO 策略是优先发展战略。为促进高职院校中“现代学徒制”培养模式健康有序的发展，结合本文分析结果提出以下三点建议。
（一）高职院校要抓住历史性机遇，在国家政策扶持下大力发展“现代学徒制”
近年来，国家出台了一系列政策大力支持高职院校“现代学徒制”培养模式的发展，这是高职院校“现代学徒制”发展的历史性机遇。在国家鼓励发展“现代学徒制”培养模式的大背景下，各级政府和行业主管部门也加大了对高职教育的投入，为其发展创造了良好的环境。高职院校应该要抓住机遇，充分利用国家政策导向和自身的优势，加大对基础设施的投入，把“现代学徒制”培养模式做好。
（二）建立合适激励制度，调动企业积极性，促进校企深度融合“双元”育人
现代学徒制离不开校企双方合作，要解决目前高职学校“一厢情愿”的现实状况，这就需要政府牵头，建立一个合适的激励制度，调动企业的积极主动性，特别是知名企业、大规模企业的积极性，让企业积极主动参与到“现代学徒制”培养模式中来，实现校企双赢。政府部门加快职能转变，由注重“办”职业教育向“管理与服务”过渡，发挥企业重要办学主体作用，鼓励有条件的企业特别是大企业举办高质量职业教育，有条件的适时推进职业教育集团。同时，要完善企业经营管理和技术人员与高职院校教师相互兼课兼职兼薪制度，企业教师与高职院校教师互相学习、优势互补、共同提高。
（三）校企共同建设高水平的校内外实训基地，打造现代学徒制实践教学平台
企业和高职院校要实现资源共享，优势互补，共同大力打造集实践教学、社会培训、企业生产为一体的高水平职业教育实训基地。具有行業特色的职业院校，行业主管部门和行业协会要积极引导行业企业积极参与和支持行业院校校内外实训基地的建设。高水平的校内外实训基地，为职业院校学生实践技能的获取和企业职工专业技能水平的提升提供有力支撑。同时，要积极探索创新实训基地运营模式和管理模式，以实现现代学徒制的可持续发展。
参考文献：
[1] 陈欣.基于SWOT分析法的国内高等职业教育发展战略研究——以江苏省南京工程高等职业学校为例[J].教育现代化，2017，4（45）：176-179.
[2] 刘飞.四川省涉农专业现代学徒制发展的机遇、问题及对策[J].教育理论与实践，2018，12（38）：23-25.
关键词：高职院校;现代学徒制;SWOT-AHP分析;发展战略
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》，以及《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》等系列文件中均提出把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，鼓励开展工学结合，以提高应用型人才的培养质量。在此背景之下，不少高职院校对工学结合现代学徒制人才培养模式进行了大胆探索与实践。
作为高等教育类型之一的高等职业教育，其特征是“跨界的教育”，这是基于对高职教育功能定位的深刻认识和对人才培养目标内涵的深刻理解。高职院校的内涵发展主要体现在“高等性”与“职业性”两个属性上。学徒制以职业实践为中心组织教学内容，充分凸显了高职教育的“职业性”，较好地实现了教育的外在价值。现代学徒制是传统学徒制融入了学校教育因素的一种职业教育，是职业教育产教深度融合的一种新的形式。在高职院校学生职业实践能力培养过程中，顶岗实习、订单培养、现代学徒制可以认为是一种递进关系。
一、“现代学徒制”培养模式的SWOT分析
（一）内部优势-S
1.国外成熟经验借鉴（S1）。目前，大多数欧洲国家都已经建立了适合新时期的“现代学徒制”。尤其是德国的“双元制”，也即是“现代学徒制”的雏形，已经有了较完善成熟的制度规范，各国纷纷汲取德国“双元制”在职业教育人才培养方面取得的成功经验。借鉴这些国家的成熟经验，也将积极推动我国高职院校“现代学徒制”培养模式的快速发展。
2.适应社会需求（S2）。基于校企合作的“现代学徒制”培养模式有助于加强学校与企业的合作，校企双方互相支持、互相渗透、优势互补、资源互用、利益共享，是实现职业教育现代化、促进生产力发展、促使教育与生产可持续发展的重要途径。基于校企合作的“现代学徒制”人才培养更大程度上发挥了学校和企业的各自优势，共同培养社会与市场需要的人才，适应了社会需求。
3.技能人才培养时间短（S3）。不同于传统教学模式三年制全面发展的培养计划，“现代学徒制”更加专注于专业实践技能的提升，能够较短时间内培养出适应企业特点和岗位需求的专业技能人才。
4.教学方式灵活（S4）。每一个学徒班开班前，高职院校需要提前确认企业所需人才的核心技能，与企业共同研讨人才培养的教学目标和核心能力，并据此形成适合学徒班的一套合理的人才培养方案和课程体系。依据企业发展的目标、岗位特点和岗位能力需求安排教学内容，因需施教，灵活的教学方式可以大大提高办学效率。
（二）内部劣势-W
1.学生有负面情绪，管理难度加大（W1）。“现代学徒制”教学班都是采用企业模式进行管理，学生一般采取三班倒的工作模式，在倒班空余时间，还要回到课堂学习专业理论，很多学生都表示这种工作强度难以接受，而且相比于企业的正式员工，他们的报酬相对而言要低得多甚至没有报酬，学生认为付出与回报不成正比，负面情绪的积累导致每个班级中学生要求退出的情况时有发生，对“现代学徒制”班级学生的管理具有一定的难度。学生管理工作不到位既会影响整个班级的积极性，又会影响企业的计划安排，给学校和企业都带来诸多困扰。
2.教师工作量大，办学成本高（W2）。灵活的教学方式要求学徒班要根据每一个合作企业的要求重新制定课程教学计划，使人才培养方案能与职业标准无缝对接，从而使教学与生产无缝对接。与传统教学方式制定统一的人才培养方案比，这无疑将耗费巨大的人力资源。对于学徒班半工半读的特殊性，为了保障企业能二十四小时不停工，学校必须对学徒班实行小班教学，这无疑增大了企业教师和学校教师的工作量，提高了学校的办学成本。
3.对师资水平要求较高（W3）。区别于传统课堂的理论教学，“现代学徒制”培养模式不仅要求教师有丰富的理论知识还要有实践经验。而现在大部分高职院校中，专任教师大部分是直接从“学校”到“学校”，缺乏在生产一线的工作经历与实践经验，实践指导能力较弱。尽管近年来各高职院校都倾向于从具有一线行业企业工作经历的人员中选拔招聘教师，但专任教师知识体系还是严重偏向理论知识;同时，企业兼职教师，虽然有丰富的实践经验，但对教学规律和教学理论掌握不到位，缺少系统、科学的方法将知识传授给学生。
（三）外部机会-O
1.国家政策支持（O1）。当前，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》以及《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》等系列文件的出台，明确要求现代高职教育中要注重对学生职业能力的培养，并在全国范围内启动职业教育活动周，推进现代学徒制试点工作。除了相关政策支持，政府和行业主管部门都有相关配套资金扶持，这些都表明现在是高职院校发展“现代学徒制”的大好时机。
2.高级技工人才缺乏（O2）。我国正处于由农业大国向工业大国过渡的转型期，技能型人才需求较大，尤其是高技能人才的需求缺口更大。产业结构调整的进程中，特别是农业产业化、新型工业化和服务现代化对技能型人才的需求强劲，出现了技能型人才紧缺的现象，而且在有些地区和行业还有愈演愈烈的趋势，沿海发达地区甚至会出现“产品有订单，生产无技工”的现象，这种现实为高等职业教育的发展提供了很好的机会。[1]未来一段时间内，我国的技能型人才紧缺现象无论在数量上还是在结构上仍将存在。 （四）外部威胁-T
1.社会认可度不高（T1）。受“万般皆下品，唯有读书高”等传统思想的影响，很多学生和家长认为传统课堂教学才是正道。“学徒制”去到企业就是廉价劳动力，荒废了学业，甚至认为这种模式就是不务正业。这些社会偏见和歧视都导致学生和家长对“现代学徒制”培养模式的兴趣不大。
2.企业参与度不够（T2）。“现代学徒制”本质上要求由学校和企业共同承担，形成二元化教学模式。目前，政策文件和学徒制实践中都是从校方引导和支持，以学校为主导方，需求企业的合作。原本是二元化教学模式中，出现校方热、企业冷的现象。企业参与度不够，尤其是知名企业参与更是少之又少，即使是参与进来的企业，也是学校主导、企业配合，忽略了在“现代学徒制”的培养中企业才是主体的意识。[2]因此，“现代学徒制”培养模式面临的最大难题就是如何调动企业的积极性，将学校与企业的资源整合起来，实现真正的产教融合。
（五）SWOT矩阵分析模型
根据上文分析结果，得到高职院校“现代学徒制”培养模式发展战略SWOT矩阵模型，如表1所示。
二、 引入层次分析法
（一）构建判断矩阵及一致性检验
根据上文SWOT 分析的4个准则层以及11个因素层，选定20人的专家小组，采用调查问卷的方法，对上述因素的重要性进行评价，各因素的重要性按1～9赋值，根据评估结果得到准则层与因素层的判断矩阵，如表2所示。
以上计算过程均由MATLAB7.1实现。
CI=（λmax-n）/（n-1）=（4.117-4）/（4-1）=0.039，判断矩阵一致性检验系数CR=CI/RI=0.039/0.9=0.043<0.1，上述准则层判断矩阵通过一致性检验。
准则层权重向量A=（S，W，T，O）=（0.558 8 0.263 2 0.056 9 0.121 1）T。
同理，可求得因素层四个权重向量分别为：
权重向量S=（0.195 0.587 0.109 0.109）T，
权重向量W=（0.588 0.322 0.090）T，
权重向量T=（0.419 0.581）T，
权重向量O=（0.667 0.333）T。
（二）各影响因素层次总权重
由层次单排序结果和所有因素对于总目标的相对总重要性进行层次总排序。
三、构建基于SWOT-AHP的战略四边形
按照上述运用AHP分析法所得的矩阵，依据SWOT各组因素的权值，将S、W、O、T 各组中对“现代学徒制”培养模式发展影响的最大权值标记在坐标轴上，将四点连线构建四边形，构建“现代学徒制”培养模式发展战略的战略四边形，如图1所示。
通过计算四个象限面积可知，S△SAO>S△WAO>S△SAT>S△WAT。 通过上述计算分析，高职院校“现代学徒制”培养模式发展策略应该按照SO增长型策略、WO扭转型策略、ST多元型策略、WT防御型策略的顺序进行选择。
四、基于AHP-SWOT分析模型结果对我国高职院校“现代学徒制”发展策略的相关建议
在SWOT分析中引入AHP 法，建立的分析模型，解决了SWOT分析法中主观性和随意性的问题，很大程度上提高了SWOT分析结果的可信度和准确率。从前文的分析中可以发现，我国高职院校中“现代学徒制”培养模式的内部优势和外部机遇远远超过自身不足和外界挑战，因此增长型的 SO 策略是优先发展战略。为促进高职院校中“现代学徒制”培养模式健康有序的发展，结合本文分析结果提出以下三点建议。
（一）高职院校要抓住历史性机遇，在国家政策扶持下大力发展“现代学徒制”
近年来，国家出台了一系列政策大力支持高职院校“现代学徒制”培养模式的发展，这是高职院校“现代学徒制”发展的历史性机遇。在国家鼓励发展“现代学徒制”培养模式的大背景下，各级政府和行业主管部门也加大了对高职教育的投入，为其发展创造了良好的环境。高职院校应该要抓住机遇，充分利用国家政策导向和自身的优势，加大对基础设施的投入，把“现代学徒制”培养模式做好。
（二）建立合适激励制度，调动企业积极性，促进校企深度融合“双元”育人
现代学徒制离不开校企双方合作，要解决目前高职学校“一厢情愿”的现实状况，这就需要政府牵头，建立一个合适的激励制度，调动企业的积极主动性，特别是知名企业、大规模企业的积极性，让企业积极主动参与到“现代学徒制”培养模式中来，实现校企双赢。政府部门加快职能转变，由注重“办”职业教育向“管理与服务”过渡，发挥企业重要办学主体作用，鼓励有条件的企业特别是大企业举办高质量职业教育，有条件的适时推进职业教育集团。同时，要完善企业经营管理和技术人员与高职院校教师相互兼课兼职兼薪制度，企业教师与高职院校教师互相学习、优势互补、共同提高。
（三）校企共同建设高水平的校内外实训基地，打造现代学徒制实践教学平台
企业和高职院校要实现资源共享，优势互补，共同大力打造集实践教学、社会培训、企业生产为一体的高水平职业教育实训基地。具有行業特色的职业院校，行业主管部门和行业协会要积极引导行业企业积极参与和支持行业院校校内外实训基地的建设。高水平的校内外实训基地，为职业院校学生实践技能的获取和企业职工专业技能水平的提升提供有力支撑。同时，要积极探索创新实训基地运营模式和管理模式，以实现现代学徒制的可持续发展。
参考文献：
[1] 陈欣.基于SWOT分析法的国内高等职业教育发展战略研究——以江苏省南京工程高等职业学校为例[J].教育现代化，2017，4（45）：176-179.
[2] 刘飞.四川省涉农专业现代学徒制发展的机遇、问题及对策[J].教育理论与实践，2018，12（38）：23-25.