关键词：高中数学、复习指导、高考备战、策略分析
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）17-0034-01
在高中生的成长过程中，高考可谓是他们所面对的第一大难关，许多人都将高考定义为“人生分界线”，因为只有顺利通过高考考验，学生才能进入高等学府去实现自己的理想抱负，所以高考结果会直接影响着学生的人生成长轨迹。这就使得每一位学生、数学教师都会严肃对待高考，绝不敢松懈与放松。在此过程中，学生在复习课上的学习成效会直接影响着他们的应试心理。因此，高中数学教师必须要全面优化复习指导策略，稳步提升学生的解题能力。
1.根据学生认知不足确定复习起点
传统的高中数学复习活动一般会全面讲解所有的数学知识，但是学生在数学学习过程中都有不同的学习收获，这种“一概而全”的复习活动会直接混淆学生的复习重点，使其难以把握自己的复习方向，在无形中加重了学生的应试负担。因此，高中数学教师要积极分析学情，根据学生的认知情况确定复习课的教学起点，以便保证每一节复习课都可有效地优化学生的认知水平，促使学生稳步提高自己的应试能力。
比如，在函数知识教学中，笔者就在备课阶段设计了一份前置性函数知识数学作业，鼓励本班学生自主完成。通过作业反馈，笔者发现大多数学生在应用函数性质的时候出现了一些解题错误，没有客观分析题目中的函数性质，所以求解出的解析式并不准确。因此，笔者便在函数复习课上引导学生统一汇总了各个函数的性质知识，引导学生梳理并建构了函数性质，并在本节课上绘制了思维导图，便于学生积极把握各个函数的内在联系，优化学生的知识结构，使其自主迁移函数知识。
2.根据学生解题不足组织专项练习
丰富的作业练习是高中生查漏补缺、对症下药的基本活动，客观反映着学生的解题能力与认知缺陷。然而，传统的高中数学复习课采用了“题海战术”，每天都会布置超出学生认知水平之外的作业任务，导致高中生每天做作业的时间延长至深夜。这就使得学生无法及时反思解题经验，难以归纳解题技巧。实际上，作业贵精不贵多，只要可以帮助高中生弥补认知缺陷，即便是少量作业也会让学生取得复习成效。因此，高中数学教师便要客观分析学生在数学作业中的解题错误，据此设计专项练习，以便针对性地提升高中生的解题能力。
例如，在空间与几何知识中，学生便在复习阶段表现出了不同的认知问题。比如，有的学生对空间几何体的点、线、面关系认识不清，难以灵活应用这些知识去求解相应的位置、数量关系。对此，笔者便引导这部分学生重点学习了点、线、面的关系知识，还为此整理了一些高考经典例题，让学生及时应用，使其自主分析高考数学对这一知识点的考查方向与解题策略。另外，还有一部分学生的空间感不足，无法灵活添加辅助线、辅助面。对此，笔者会专门设计一些需要添加辅助线、辅助面的数学习题，使其通过丰富的解题活动归纳相关规律，同时会引导学生积极利用平面向量知识去解决几何问题，拓展新的解题思路。
3.根據学生个体进行因材施教
客观来讲，每个学生的认知水平、学习方法与学习态度等都会直接影响着他们的复习质量，也有一部分学生会在复习阶段表现出惊人的学习潜能，更有一部分学生会在复习阶段暴露出个人问题。每一位学生都享有平等的学习权利，也有实现高考胜利的梦想。因此，面对这些动态的、差异性的学情特点，高中数学教师要坚持因材施教，针对性地辅导学生个体进行数学复习，让每个学生都可以按照自己的认知水平实现有效复习。
例如，在数列知识复习课中，本班大多数学生都能积极回忆数列知识，灵活利用数列的公式、定理去解题。但是，有少部分学生却并没有完全内化数列概念，无法根据题意去判断数列性质与类别，更无法应用通项公式去解题。面对这部分学生，笔者专门对其进行了基础知识辅导，讲解了数列的概念，并且全面归纳了等比数列、等差数列的重要知识点，利用基础题帮助学生巩固了知识记忆。进而，笔者再逐步提高了复习要求，让学生利用数列通项公式去解题，循序渐进地提高了学生的解题能力。
总而言之，在高中数学复习课上要始终坚持以学生为中心，不要过度依赖教学经验，而是要以动态发展的眼光去分析学生的复习需求，灵活调整复习重点、复习策略，让每一位学生都能通过数学复习坚定学习自信。
参考文献
[1]海世仓.提升高中数学复习课教学效果的策略探究[J].成才之路，2018（26）：27
[2]胡志力.浅析高中数学复习课教学的实效性[J].数学学习与研究，2018（06）：13