摘要：对孤僻内向型幼儿的教育应从多角度、多方面的观察入手，以全面了解个案状况及其家庭生活背景为切入点，找出导致幼儿产生不良个性的原因，找准学前教育和家庭教育的结合点，家园密切沟通，重在家庭教育陪伴;关爱鼓励教育，重在树立自信心;走出“自我”，重在成长变化的过程为教育策略，使幼儿园和家庭、教师和家长在个案幼儿心理健康教育中产生“共鸣”，做到心相连、情相通，真正做到“走近幼儿、了解幼儿、读懂幼儿”，实施因人施教，对症下药解决问题，有针对性地帮助幼儿改善，促进幼儿形成良好的心理品质，使幼儿身心健康、快乐发展。
　　关键词：孤僻内向;家园教育;教育对策
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”幼儿期是人身心发展最迅速的时期，这一阶段中的生活经历与环境教育对幼儿的成长发展有着重要影响，有的影响甚至是终生的。教师对孤僻内向型幼儿的教育要针对幼儿的家庭背景、幼儿的行为习惯与个性特征，准确地掌握幼儿不良心理的成因，探索适合其特点的教育方案，采取不同的矫正方法，有针对性地进行施教，有效联结幼儿园和家庭两端，家园协同关爱幼儿，尊重幼儿人格，为幼儿创设一个平等和谐的成长环境，用耐心和爱心鼓励幼儿，用美好的德与行、情与爱滋润浇灌幼儿心田，实现家长对幼儿教育的有效配合和主动参与，以良好的教育行为潜移默化地影响幼儿。
　　我在跟班蹲点时发现，每个班除了许多活泼、可爱的“小精灵”外，也有个别性格比较孤僻、不爱合群的幼儿。他们在心理上比较自卑，喜欢独处，不敢自我表现，遇到困难畏缩不前，不能主动参与集体性活动，缺乏合作交往意識，不能和其他小朋友友好相处、发展友谊、建立良好的同伴关系。这些不良的情绪，影响到了他们的健康发展和良好行为的形成。
　　一、幼儿案例
　　（一）问题发现
　　有一位小男孩新人园到中班，在班上整天低着头，不说话，不爱参加集体活动，不爱和别的小朋友交往，要么独自在一个角落玩，要么就在花池里挖土。游戏时躲在别人后面，害怕、退缩，逃避有一定难度或挑战性的活动，对教师和同伴有一种本能的抵触情绪。
　　（二）原因分析
　　从家庭了解到，幼儿的爸爸性格急躁，对孩子特别要求严厉，经常少不了训斥。孩子的爸爸妈妈工作又很忙，很少带孩子出门走动。孩子从小由爷爷带着。爷爷性格内向，寡言少语，爷爷害怕孩子在外面发生意外和被人欺负，就限制孩子外出。幼儿家里深居高楼，缺少同龄的小伙伴，常年生活在自己的小天地中，久而久之，形成了这种孤僻内向的性格。以致他不能适应幼儿园全新的环境，不愿意和别人交流，孤独离群，对于陌生的环境、人多的情景不愿接受，甚至对幼儿园产生了恐惧心理。
　　二、教育对策
　　家园协同为幼儿提供最适宜的土壤，提供最适合其心理和行为特征的教育，做到高度重视幼儿的心理健康，促进幼儿生活上自理、行动上自律、心态上自控、情感上自悦，帮助幼儿建立良好的伙伴关系，矫治幼儿心理健康问题。
　　（一）家园密切沟通，重在家庭教育陪伴
　　家庭是孩子成长的摇篮，家庭环境是造成幼儿性格孤僻内向的主要原因，这些问题大多都是后天形成的，属于心理障碍问题，完全可以通过科学的教育方法来纠正。幼儿园教师是家园共育的引领者，应在彼此平等、互相尊重的基础上，主动与幼儿家庭沟通合作，为家长提供科学育儿宣传指导，帮助家长创设良好的家庭教育环境，共同担负起教育幼儿的任务，帮助孤僻内向型幼儿走出封闭的心灵小屋，融入集体生活。通过开展个案跟踪教育，建立家园联系卡，做到“面对面”交流、“一对一”解决，了解幼儿在家的情感思想与行为习惯，帮助家长转变教育观念，解决家长教育孩子中的困惑难题。
　　俗话说“解铃还需系铃人”，幼儿的父母抽出时间多陪伴孩子，多为孩子创设语言交流的环境，听孩子讲述幼儿园里的有趣事情，和孩子一起成长的欢声笑语是最好的教育。多带孩子接触外界环境，与同龄人有更多的交往，锻炼孩子讲话的胆量，培养孩子的交往能力。还可在家里模仿幼儿园的环境，和孩子一起扮演角色游戏，逐步增强自信。同时家长在理解孩子的各种行为的基础上，对孩子的现有情况不能训斥、指责，对孩子点滴进步及时表扬。通过对积极行为的及时肯定与表扬，强化其好的表现，刺激他向好的方向发展，帮助幼儿改善孤僻、内向性格。在家园同力中，还要取得教育目标的一致性，幼儿在幼儿园养成的好的生活与学习习惯，在家里就不能随意改变，不能再对他“特殊照顾”。
　　（二）关爱鼓励教育，重在树立自信心
　　幼儿的性格不是一朝一夕形成的，同样的道理，纠正幼儿的不良心理也不可能一蹴而就。针对幼儿遇事比较被动和消极的状态进行分析，找到造成幼儿孤僻内向性格的主要原因是缺乏自信。只有从树立自信心入手，才能对症下药，帮助幼儿走出自我封闭的内心世界。
　　1.建立安全感。
　　为了让幼儿尽快适应幼儿园的环境和群体生活，教师给予幼儿更多的关心和照顾，尽力营造轻松、和谐的氛围，让他感受到教师像妈妈一样可亲、安全，让他体验到幼儿园像家一样温暖、安全。每天展迎接待时，教师总是把他揽在怀里，摸摸他的脸蛋儿，握握他的小手，让幼儿一进幼儿园先有温暖感、安全感。教师在游戏活动中有意让他回答问题，在班上开展“我们都是好朋友”活动，小伙伴们争着手拉手做游戏，团结一起摆放玩具。他渐渐地和小朋友一起玩耍了，喜欢教师和小伙伴了。
　　2.树立自信心。
　　自信心对幼儿一生的心理健康都有着非常重要的影响，从小培养幼儿相信自己力量的心理品质，无论对个体的身心健康发展，还是提高群体素质都有不可低估的作用。教师针对幼儿在学习活动中不敢回答问题，不敢大声发表自己想法这一自卑感，创造机会让他多回答问题，让他扮演适当的角色，充当教师的助手，充分展示自我。有一次，孩子妈妈无意中说到他最喜欢画画，屋子里贴满了好多孩子的绘画作品。听到这个情况，教师在美术活动中展示他的作品，又专门对他进行美术绘画辅导，后来，他的一幅作品参加全园幼儿美术作品展获了奖。当幼儿在活动中体验到了成就感，自信心被一点点找了回来，他变得开朗、大方、敢于与小朋友交往了。教师针对幼儿遇事怯懦、胆小、逃避有一定难度或挑战性的活动这一自卑心理，采取树立榜样与鼓励、信任相结合的方法，让幼儿树立自信、战胜自我。如在一次平衡木练习中，其他小朋友都兴致勃勃地参与活动，为“探险”成功而欢呼，而他却躲在队尾逃避练习。活动后，教师找到他，给他讲了体操运动员李小双的事迹，鼓励他向奥运健儿学习，做一个“小小男子汉”。在以后户外活动时，教师用信任的眼光注视着他，小朋友们也在一旁加油鼓劲，经过几次尝试，他终于完成了走平衡木的动作，那张充满畏惧的小脸露出了欣喜的笑容。当然，要纠正幼儿已经形成的不良习惯和性格，需要一个长期过程，需要贯彻在幼儿一日生活的方方面面。 　　3.增强集体意识。
　　孤僻内向的幼儿非常缺乏与他人沟通交往的经验，所以，培养日常生活中的交谈、交往、合作技能是非常必要的。例如，主动和小朋友拉拉手，抱一抱表示友好;鼓励幼儿把自己的图书、玩具拿出来与小朋友一起分享;每天见到教师、同伴、家长时要相互问好，告别时说“再见”，需要别人帮助时要说“请”，接受别人帮助后说“谢谢”，接受别人道歉时说“没关系”。引导幼儿主动关心别人、帮助别人，感受集体的关心和温暖，让幼儿在活动中增长与人交往的意识和经验。
　　（三）走出“自我”，重在成长变化的过程
　　经过家园共同努力，幼儿有了很大的转变，由原来的沉默寡言到倾听小伙伴的交谈，再到参与同伴的游戏，体验到了同伴、教师、父母亲的关爱，感受到了与同伴交往的乐趣，木然的表情已失去，灿烂的笑容悄然而至。他变得开朗多了，自信心在逐渐增强，能积极地参加活动，上课时主动举手发言，遇到问题还能主动求助同伴或教师，喜欢和小朋友、教师一起玩，克服了孤僻不合群的心理障碍，教师的幸福感油然而生。中班结束时，在他的成长记录上看到了这样一句话：“他变了，变得开朗大方了、活泼可爱了”。在升人大班后，不仅个头长高了，热爱幼儿园的生活、游戏、运动、学习。每天早上总能看到他早早地来到幼儿园，小脸上充满着阳光，高兴地问教师“早上好”。
　　在一次“大班级家长开放日活动”中，他的妈妈看到孩子的各方面表现，眼睛里闪动着泪花：“想想一年以前，孩子天天哭着不愿进幼儿园的情景，现在孩子的进步和变化真大呀！
　　三、结语
　　这位幼儿成长变化的过程验证了家庭环境是幼儿养成良好心理品质的基地，幼儿园是幼儿从单一环境中走出来的快樂天空，每位幼儿的身后都有一段不寻常的成长经历，孤僻内向型幼儿的教育只有符合幼儿的个性和需要，才能被他们理解和接纳，帮助其改善。只要家园携手付出耐心和爱心，抓住教育的有效时机，一定能够帮助幼儿克服孤僻、不合群的心理障碍。幼苗需要爱心浇灌，特殊幼儿更需要爱的滋润，才能伴随幼儿健康大步同行。
　　注：本文为“天水师范学院教育硕士导师基础教育研究项目资助”研究成果之一（项目编号：TYXM1806）。
　　参考文献：
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　　作者简介：王锐（1963.5 -），女，汉族，甘肃省天水市人，省特级教师，研究方向：学前教育专业。
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