探究题一经出现，就成为试题苑中的一朵奇葩，芬芳灿烂，占尽风情。命题者把研究性学习、新课程理念和高考能力立意的命题意图嫁接在探究题上，期望它根深叶茂，花开果坠，拓宽考察学生语文素养的新天地。
　　自2007年新课程考纲在原来五个能力层级的基础上，增添了探究能力层级考查后，全国高考语文课标卷就在“文学类文本阅读”和“实用类文本阅读”选考题中，各编制了一道探究题，并在2008年全国五省区的高考语文课标卷中，有了进一步的发展。福建省2009年的高考命题也将加入课标卷的行列。
　　《普通高中语文课程标准(实验)》提出“现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。”与此相呼应，探究题关注考生思维的品质，精神的品位和创新的品格，旨在启迪智慧，激发想象，引导思辨，鼓励创新。探究题没有设置统一的标准答案，只给出了关涉答案的基本要点和答题方向，要求考生在阅读文本的基础上，能根据对文本的感受、理解、分析、判断和自己已有的知识，或是从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神；或是探讨文本反映的人生价值和时代精神，探究文本中的疑难问题，提出自己的见解；对作品进行个性化阅读和有创意的解读。鼓励考生的发散性思维，关注考生思考问题的深度和广度，将考生的视界拓展到人生、社会与时代，为考生发挥个性思维和展示语文素养、语文能力提供更为广阔的空间。这既是新课程中“与文本展开对话”的体现，也是对学生个性化阅读的尊重和鼓励。
　　探究题考察的探究能力是“探讨疑难问题，有所发现和创新，是在识记、理解、分析综合的基础上进一步提高了的能力层级”(《课程标准实验区考试大纲》)。这种能力是阅读能力的最高体现，须在一般阅读的前提下才能实现。所以，探究题的关键还是读解。“读”是接受作者观点，汲取、滋养自己；“解”是发挥读者主体的能动性，把自己的观点置入文本，读出新意。它要求以文本理解为起点，侧重文字与结构，尽量读出文本意义，然后对此进行辨析、评判以及潜在意义的发掘，有创造性的发挥，能从文本中挖掘到更丰富的宝藏。对文本探究的过程就是积极主动地对文本作重写、重解的过程，是在揭示文本意义的基础上对意义进行创造性解读的过程。
　　探究题直指考生的阅读感受和文本的现实价值。如2007年山东卷22题：“作者在文章结尾说：‘她的世界百米冠军梦虽然没有实现，但在世人的心中，奥蒂何尝不英雄!’请结合奥林匹克精神，谈谈你的认识。”2008年22题：“本文在写作上有何突出特色?请结合文本，谈谈它对你的写作有何启示。”纵观2007年和2008年课标卷，探究题共有16题，其中8题的设问是这样的：“谈谈你的认识”，“你是如何理解的，谈谈它对你的写作有何启示”，“你怎样看待这种人生态度?假若你处在这样的环境又会如何?请联系全文谈谈你的看法”。这表明探究题的价值取向在于文本读解的现实意义。任何阅读都是为了现代并指向未来，不能适应现代需要的文本，不能浸染、滋养、发展、提升现代人心灵的文本，必定缺乏生命力。古人云：“言可闻而不可殚，书可观而不可尽。”“书不尽言，言不尽意。读者随所见之浅深，已窥测古人而已，奚所谓尽者。”近代解释学理论也认为，读解当以现实的需求为价值取向，追求意义的发现，确认意义是发展、变动的，不应固守一解。文本虽然有其确定的意义，但每一代读者都应该读出新意，有所发展。正所谓“涉水浅者见虾，其颇深者察其鱼鳖，其尤甚者观蛟龙”。
　　那么，复习应考中，该怎样规范解答探究题呢?我认为：
　　第一，态度鲜明，观点明确。2008年课标卷探究题题干的设置较2007年有了明显的变化。或者是二元对立的评价，如14题：“小说描写了警察吉米和通缉犯鲍勃‘二十年以后’赴约的故事，在‘情与法’的冲突中，两个人都面临艰难的抉择。有人说鲍勃值得同情，有人说他罪有应得；有人说吉米忠于职守，有人说他背叛了友谊。你的看法呢?请就你认同的一种观点加以探究。”或者同时提供几种答题方向，如2007年海南、宁夏卷18题：“盛宣怀办学成功的主要原因，有人认为是他有丰富的办学经验，有人认为是他教育思想先进，有人认为是他经济实力强，有人认为是李鸿章的培植。你的看法呢?请就你认同的一种原因进行探究。”之所以有这样的变化，是为了避免考生将几个答题方向综合起来回答，从而削弱答题的深度，将探究题与简述题混淆起来。鉴于此，回答探究题首先要选中题干中的一种说法，或是提出自己的看法，旗帜鲜明的亮出观点“我的看法是……”或“我认为……”，不能模棱两可。
　　第二，论述合理，言之有据。这是规范答题的关键。探究题的评分标准是“不但要求观点明确，而且要求论述合理”，“允许有不同表述，但必须言之成理，持之有据”。这实际上从三方面界定了探究题答案的合理性。一是内容合理，考生所用支撑观点的论据能在所给文段中找到对应的信息点；或者考生在已有知识的关照下，用常情常理和社会的道德规范去阐释人物的言行举止。二是思想合理，守住文本的价值底线，有一定的价值取向。三是语言表达形式的合理，论中有述，或述中有论。如2007年海南、宁夏卷14题，要求考生依据小说内容，探究林冲的身份和性格心理。答案示例：“林冲曾是禁军教头，自然不在乎一个小小的差拨，所以，虽‘一般罪人’介绍牢营内情，并不急于作出回应，而是让差拨发作过了、看其表演完后，方才取出银两，陪着笑脸送上，足见其沉着冷静的个性。”答案中，“林冲曾是禁军教头”“沉着冷静的个性”明确回答了题目“指的是林冲的哪一种身份，表现的是林冲什么样的性格和心理”；“听‘一般罪人’介绍牢营内情”“让差拨发作过了、看其表演”“取出银两，陪着笑脸送上”等论述性文字分别概括自文选的第一、第二、第三段，有力的表现了林冲的性格和心理；关键词“不急于作出回应”“方才”则是对“沉着冷静”内涵的揭示。由此可见，探究题的答案要做到“论述合理，言之有据”，必须包括这几个内容：明确的观点，有力的论据，紧扣观点关键词的分析和最后的小结。论据、分析、小结都要指向观点，和观点保持一致。
　　第三，多元解读，文本为界。肖川先生说：“教育作为文化——心理过程，所关注的是理想个体的生成与发展，它有这样两个相互制约、互相规定、对立统一的基本点，那就是价值引导和自主构建。”自主构建是针对学生而言的，新课程把西方接受美学引入阅读教学，尊重学生在学习过程中的独特体验，反对“标准答案”，主张多元解读，自主构建文本意义。但真理向前一步就变成谬误，语文试卷中的阅读毕竟不同于一般的文学欣赏，作为一种评价手段，它不可能放任自流或毫无价值倾向，它是一种在命题者命意牵引下的有目的的阅读行为。当然要尊重考生独特的阅读体验，但这种尊重决不意味着放弃必要的规范。文本阅读考查的是学生的阅读能力，既使考生通过品味语言，筛选信息，获得审美愉悦的同时，又能对文本做出既富有创造性又符合文本实际的解读。探究题虽没有统一的标准答案，但也不是毫无根据、信马由缰的胡乱探究，总不能把林冲探究成李逵，把哈姆雷特探究成哈里波特。所以，探究题的题干一般来说都会有“请结合全文”“依据小说内容”的要求，这样的要求就是命题者的命意和价值引导的体现。当然，如果题干中没有这样的要求，考生也必须根据文本所提供的有关信息或考生的已有的、与所给文段有关联的知识进行探究。
　　第四，抓住一点，深入剖析。探究题意在启发考生运用发散式思维，从多角度思考问题，并就自己感受较多、体会较深的一点展开论述，不求面面俱到，所以有切入点小而具体，考察内容丰富而有一定深度的特点。如2008年全国课标卷14题，题干提供对警察吉米和通缉犯鲍勃的二元对立的评价，要求考生就自己认同的一种观点加以探究。
　　探究题的出现开启了另一扇窗，让考生在更高、更深广的背景上解构文本，并以此为起点，向现在和未来延伸，以期有所发展和创造。
　　[作者通联：福建永安一中]