论文部分内容阅读
摘 要：优美的新诗集审美与教化功能为一体，有效实施高中语文新诗课堂教学不仅能培养学生的想象与创造能力，而且能塑造其灵性，激发其奋斗精神，使其热爱生命与自然。当前高中语文教材编写不完善，教学模式落后，中学生求学功利主义明显，而欲改变此局面，达成以上目的，需充分发挥新诗审美教育功能，使学生通过研究性学习得知识吸收内化；教师充分开发利用媒介以提高学生对新诗的解读与学习效率，深化对人生与社会的思考。
关键词：高中语文；新诗；教学
中图分类号：G633.3文献标识码：A收稿日期：2018-01-05
中国是一个诗的国度。“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。”自孔子始，中国就重视诗歌化人层面的作用。当前，普通高中语文课程标准即明确了诗歌教学的目标：培养高中学生鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。今天的高中语文课堂，可以听到古典诗歌的朗朗吟哦，但现代诗歌却备受冷落。于新诗教学，教师的责任应该是善于利用新诗无与伦比的美，感化人心，引导学生热爱新诗，热爱生活，在诗意的庄园里，如沐清风，茁壮成长。
一、高中語文新诗教学中存在的问题
（一）教材编写不完善
1.新诗录入的滞后性
经典性是中学语文课本选编的主导思想。新诗贵在“新”字，是新时代的烙印，是新思想的脉搏。即使这样，无论是初中，还是高中，录入的诗歌大抵还停留在现代，诸如徐志摩、戴望舒、艾青等名家诗作，却缺乏当代风范。21世纪新崛起的诗人作品不可小觑，余秀华《穿过大半个中国去睡你》、张枣《镜中》，安琪《极地之境》等作者皆富于韵味，却被拒千里之外，更不用说其他小众诗人的诗歌。而恰恰是这些具有时代特色的人物、时代特色的作品，推动着诗歌向更高更远的方向发展，使新诗蜕化为经典，又助力新一轮诗歌的诞生。然而，教材往往忽视了这一重要意义，直待新诗成为明日的旧诗，才让学生重温经典，回望过去。
2.缺乏整体性与连贯性
高中语文课本始终是断章取诗，用孤立的观点选择经典诗作，而未从横向与纵向考虑诗歌的萌芽与发展，更不用提外国诗歌对中国新诗的影响了。新诗并非中国诗人的完全独立之创作，而是深受外国诗人的影响，有着显著的西化特点，又回归本土。从冯至到北岛、王家新、陈黎等新诗代表人物的翻译之作也推动了中国新诗的繁荣。只有从新诗的整体性着手，学生方能更好地接近诗歌作品本身，用全面的观点去剖析诗作，感受诗人的文化空间。
（二）传统的新诗课堂教学
1.教学方法机械化
新诗是一门艺术，是美育的重要载体，折射着真性灵的光芒。她区别于小说，也区别于散文，却被教师采用相同的“五段式教学法”机械化地传授知识，先讲作者介绍，再引入创作背景，然后讲解诗歌，接着归纳中心思想，最后分析写作特色，如此循环往复，没有新意。新诗的现代化诗行体现着现代化情绪，具有多重深意，韵味无穷，有丰富多样的情感体验。高中生有着惊人的想象力和创造力，绝不能一味地以教师单一化的阐述或个人对诗歌的体会去把握诗歌，只有用自身的共鸣去唤醒对新诗的热爱才不至于沦为不思想、不作为的囚徒。
2.教学内容无序化
目前，高中语文教师相对来说阅读视野较窄，新诗艺术功底和驾驭新诗的理论基础并不厚实，遇到新诗篇目则陷入无序状态，大脑一片空白，不知如何进行教学设计，而只得借助零碎的教辅资料和网络设备，却未形成完整的知识架构。如果教育者个人无法将新诗内化于己，学生的接受度则可想而知了，正所谓“把诗交到一个不懂诗的人手里，就像把一把剑交到一个小孩子手中一样危险”。学校缺乏专门的新诗教师，也没有相对应的校本新诗课程和配套的新诗教材，系统的诗学储备不够。在标准化考试中，新诗就像尘封的老照片，丢失了容颜，新诗鉴赏自不必说，在作文题中竟是“文体不限，诗歌除外”。
（三）中学生求学的功利主义
1.兴趣淡薄
科学技术日新月异，这是一个很好的时代，也是一个很差的时代，资源充分地共享，电子媒介取代纸质书籍，文化快餐风靡文化市场。高中生以最方便最快捷的方式在网上获取信息，听英语广播，浏览国家地理，看大型历史纪录片，在视觉与听觉盛宴中，既学到了知识，又获得了丰厚的休闲享受。消遣之余，他们宁可去看流行文艺、追大众偶像、体验VR，也不愿意吟哦新诗、陶冶情操，对新诗兴趣的淡薄也体现了“互联网+”对“Z一代”学生生活的严重冲击。在紧迫的高三阶段，高中生会利用课间时分做说明文阅读，看文言实词、虚词，直到精疲力竭，也从未想过用诗歌来净化自己忙碌不安的心灵。
2.视野狭窄
现代物质文明迅速发展，精神文明却越来越匮乏。在学生求学生涯中，各种各样的高考补习班泛滥，高中生把大量的时间花在文化课上，当然，除了语文——一门生硬的功课，上课听一听，背一背作文，到了考场还能临时发挥，再别无其他。高中生的目的性太强，认真地钻研课本，却不去读课外的书籍，阅读新诗的机会自然是没有。虽然是高中生，对课本之外的诗人了解少之甚少。
二、对当前高中语文新诗教学的思考
（一）充分发挥新诗的审美教育功能
1.音乐融入新诗教学
《诗大序》有言：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中，而形于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故永歌之，永歌之不足，咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”诗歌与音乐相辅相成，相得益彰，从古至今，诗歌无不与音乐有着千丝万缕的联系，在声与色的撞击下，领会跳动的音符与灵动的文字带来的视听盛宴。新诗主题或含蓄委婉，或狂放粗犷，依其意境与情感选择不同音乐，可营造出别样天地。如在《沁园春·长沙》的课堂导入中可先欣赏《红旗颂》进行渲染，感受革命热情的号召；用肖邦E大调离别曲的缠绵幽怨走入徐志摩的《再别康桥》；用托赛利《夜莺小夜曲》表达艾青《大堰河——我的保姆》的深沉悲昂的爱。 2.视频激发学生创造力
传统的教学已与时代脱节，而今的教学工具越来越多样。单纯的讲述无法充分激发学生的学习兴趣，教师宜充分利用相关视频抓住学生的眼球，激发其想象力和创造力，在光与影的变换中陶冶学生的情操。高中生尚处于青春懵懂的年纪，对一切都充满好奇与渴望，跳跃的思想与灵活的身影不允许抑制其感情，束缚其思维。有灵有肉的生命个体需要更多的学习体验和不同的教学方式。在剖析《雨巷》象征的理想幻灭、现实黑暗时，再现“四一二大屠杀”历史；学习《再别康桥》时重温电视剧《人间四月天》徽因志摩康桥泛舟的情景；用沙画《妈妈》诠释《大堰河——我的保姆》深沉的爱。
3.流行歌曲演绎
2016诺贝尔文学奖获得者鲍勃·迪伦的歌曲《答案在风中飘荡》传为经典，并录入北岛《给孩子的诗》一书，广为传诵；年轻人偏好周杰伦《青花瓷》的韵味深厚，“烟雨、月色、芭蕉、牡丹”等意境悠远；校园民谣《睡在我上铺的兄弟》《同桌的你》《那些花儿》折射青年学子富于诗意的浪漫气息。所有这些都是诗歌的升华，教师把流行歌曲引入课堂，寓教于乐，寓教于美，既具有鲜明的时代特色，又满足了学生时尚的个性需求。以动态的流行歌曲演绎静态的课堂教学突破了传统教学的局限，使新诗真正融入学生的灵魂。
（二）研究性学习
1.学生自主鉴赏
在中国的应试教育体制下，我们的学生都很聪明，对答题技巧掌握得很透彻，做题胸有成竹，但却并不聪慧，不能触类旁通，举一隅而以三隅反。只有学生对知识真正内化吸收，才进入了读书的至上境界。授之以鱼，不如授之以渔，譬如在学习《再别康桥》一诗后，学生自主鉴赏现代诗歌席慕蓉的《渡口》《生别离》，古典诗歌《雨霖铃》《送别》等，并进行比较，领会古今文人离别的语言、思维和传情的不同方式，以后类似的诗歌鉴赏即是水到渠成。
2.讨论与评点
与小说、戏剧等其他文体一样，新诗课堂教学同样也可采取讨论述评法。学生可根据诗歌的主题、诗人的感情或营造的意境等来进行探讨。比如，《雨巷》一诗，从不同的截面讨论，主题上：怎样理解戴望舒笔下的理想与现实？手法上：分析法国象征主义手法与中国传统诗歌意象的结合。韵律上：如何鉴赏该作品的音乐性？教师把学生分成若干个组，派代表整合其中的观点加以陈述，各组之间、师生之间对不同的见解作适当辩驳，层层递进，不断深化。
3.尝试写作
美国现代派诗人科克教授有言：“相信儿童能写诗，尽可能使儿童感到写诗很容易，很愉快，很兴奋。”学生借诗歌抒发感情，并在感情升华的过程中加深自己对新诗的理解，以便更深刻地读诗与写诗。与此同时，亦可依照新诗的留白空间，联系生活实际加以续写，投入自身的情感，或就诗中的某一个问题进行思辨式写作，锻炼思维，培养归纳能力。比如，对于《沁园春·长沙》，可要求学生就该诗“到中流击水，浪遏飞舟”一句写一篇作文，这是点睛之笔，凝聚了作者对国家民族命运的深刻思考。
（三）开发利用媒介
教师在新诗教学的过程中，可以采用资料链接的方式，拓展知识的内涵和外延，开拓学生的思维。在慕课与翻转课堂风起云涌的时代，教师需要为学生提供更高更好的平台，充分利用各种媒介优势，提高学生学习效率，深入把握新诗文本。订阅现代诗刊，普及并深化对新诗的认识与了解；在新诗交流会中，吸收借鉴不一样的见地，在思想的碰撞中擦出火花；在踏春诗会中营造良好的新诗格局，启发作诗的灵性；在诗歌朗诵比赛中取长补短，学习不同的朗诵技巧与风格，用声音传播思无邪与真性灵。让新诗抵达灵魂最深处，滋润生命，从长远处展望学习与人生。
三、结语
作为新时代的教师，我们要突破传统新诗教学的模式，运用多种教学方法，营造和谐、民主、自由的新诗课堂，让詩歌走进学生的肉体与灵魂。雅思贝尔斯云：“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”新诗教与学的过程是不忘初心，回到田园牧歌的起点，也是终点。让学生热爱生命，诗化人生，活出生活的艺术，不以物喜，不以己悲，诗意地栖居在大地上。
参考文献：
[1]王 旭，郭模琴，董 军.中学语文新诗教学的困境与出路[J].内江师范学院学报，2006（S1）.
[2]倪庆选.谈谈与新诗教学相关的几个问题[J].宿州教育学院学报，2002（4）.
[3]孙晓娅.新诗的思维术——新诗教学的改进策略[J].语文建设，2008（6）.
关键词：高中语文；新诗；教学
中图分类号：G633.3文献标识码：A收稿日期：2018-01-05
中国是一个诗的国度。“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。”自孔子始，中国就重视诗歌化人层面的作用。当前，普通高中语文课程标准即明确了诗歌教学的目标：培养高中学生鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。今天的高中语文课堂，可以听到古典诗歌的朗朗吟哦，但现代诗歌却备受冷落。于新诗教学，教师的责任应该是善于利用新诗无与伦比的美，感化人心，引导学生热爱新诗，热爱生活，在诗意的庄园里，如沐清风，茁壮成长。
一、高中語文新诗教学中存在的问题
（一）教材编写不完善
1.新诗录入的滞后性
经典性是中学语文课本选编的主导思想。新诗贵在“新”字，是新时代的烙印，是新思想的脉搏。即使这样，无论是初中，还是高中，录入的诗歌大抵还停留在现代，诸如徐志摩、戴望舒、艾青等名家诗作，却缺乏当代风范。21世纪新崛起的诗人作品不可小觑，余秀华《穿过大半个中国去睡你》、张枣《镜中》，安琪《极地之境》等作者皆富于韵味，却被拒千里之外，更不用说其他小众诗人的诗歌。而恰恰是这些具有时代特色的人物、时代特色的作品，推动着诗歌向更高更远的方向发展，使新诗蜕化为经典，又助力新一轮诗歌的诞生。然而，教材往往忽视了这一重要意义，直待新诗成为明日的旧诗，才让学生重温经典，回望过去。
2.缺乏整体性与连贯性
高中语文课本始终是断章取诗，用孤立的观点选择经典诗作，而未从横向与纵向考虑诗歌的萌芽与发展，更不用提外国诗歌对中国新诗的影响了。新诗并非中国诗人的完全独立之创作，而是深受外国诗人的影响，有着显著的西化特点，又回归本土。从冯至到北岛、王家新、陈黎等新诗代表人物的翻译之作也推动了中国新诗的繁荣。只有从新诗的整体性着手，学生方能更好地接近诗歌作品本身，用全面的观点去剖析诗作，感受诗人的文化空间。
（二）传统的新诗课堂教学
1.教学方法机械化
新诗是一门艺术，是美育的重要载体，折射着真性灵的光芒。她区别于小说，也区别于散文，却被教师采用相同的“五段式教学法”机械化地传授知识，先讲作者介绍，再引入创作背景，然后讲解诗歌，接着归纳中心思想，最后分析写作特色，如此循环往复，没有新意。新诗的现代化诗行体现着现代化情绪，具有多重深意，韵味无穷，有丰富多样的情感体验。高中生有着惊人的想象力和创造力，绝不能一味地以教师单一化的阐述或个人对诗歌的体会去把握诗歌，只有用自身的共鸣去唤醒对新诗的热爱才不至于沦为不思想、不作为的囚徒。
2.教学内容无序化
目前，高中语文教师相对来说阅读视野较窄，新诗艺术功底和驾驭新诗的理论基础并不厚实，遇到新诗篇目则陷入无序状态，大脑一片空白，不知如何进行教学设计，而只得借助零碎的教辅资料和网络设备，却未形成完整的知识架构。如果教育者个人无法将新诗内化于己，学生的接受度则可想而知了，正所谓“把诗交到一个不懂诗的人手里，就像把一把剑交到一个小孩子手中一样危险”。学校缺乏专门的新诗教师，也没有相对应的校本新诗课程和配套的新诗教材，系统的诗学储备不够。在标准化考试中，新诗就像尘封的老照片，丢失了容颜，新诗鉴赏自不必说，在作文题中竟是“文体不限，诗歌除外”。
（三）中学生求学的功利主义
1.兴趣淡薄
科学技术日新月异，这是一个很好的时代，也是一个很差的时代，资源充分地共享，电子媒介取代纸质书籍，文化快餐风靡文化市场。高中生以最方便最快捷的方式在网上获取信息，听英语广播，浏览国家地理，看大型历史纪录片，在视觉与听觉盛宴中，既学到了知识，又获得了丰厚的休闲享受。消遣之余，他们宁可去看流行文艺、追大众偶像、体验VR，也不愿意吟哦新诗、陶冶情操，对新诗兴趣的淡薄也体现了“互联网+”对“Z一代”学生生活的严重冲击。在紧迫的高三阶段，高中生会利用课间时分做说明文阅读，看文言实词、虚词，直到精疲力竭，也从未想过用诗歌来净化自己忙碌不安的心灵。
2.视野狭窄
现代物质文明迅速发展，精神文明却越来越匮乏。在学生求学生涯中，各种各样的高考补习班泛滥，高中生把大量的时间花在文化课上，当然，除了语文——一门生硬的功课，上课听一听，背一背作文，到了考场还能临时发挥，再别无其他。高中生的目的性太强，认真地钻研课本，却不去读课外的书籍，阅读新诗的机会自然是没有。虽然是高中生，对课本之外的诗人了解少之甚少。
二、对当前高中语文新诗教学的思考
（一）充分发挥新诗的审美教育功能
1.音乐融入新诗教学
《诗大序》有言：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中，而形于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故永歌之，永歌之不足，咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”诗歌与音乐相辅相成，相得益彰，从古至今，诗歌无不与音乐有着千丝万缕的联系，在声与色的撞击下，领会跳动的音符与灵动的文字带来的视听盛宴。新诗主题或含蓄委婉，或狂放粗犷，依其意境与情感选择不同音乐，可营造出别样天地。如在《沁园春·长沙》的课堂导入中可先欣赏《红旗颂》进行渲染，感受革命热情的号召；用肖邦E大调离别曲的缠绵幽怨走入徐志摩的《再别康桥》；用托赛利《夜莺小夜曲》表达艾青《大堰河——我的保姆》的深沉悲昂的爱。 2.视频激发学生创造力
传统的教学已与时代脱节，而今的教学工具越来越多样。单纯的讲述无法充分激发学生的学习兴趣，教师宜充分利用相关视频抓住学生的眼球，激发其想象力和创造力，在光与影的变换中陶冶学生的情操。高中生尚处于青春懵懂的年纪，对一切都充满好奇与渴望，跳跃的思想与灵活的身影不允许抑制其感情，束缚其思维。有灵有肉的生命个体需要更多的学习体验和不同的教学方式。在剖析《雨巷》象征的理想幻灭、现实黑暗时，再现“四一二大屠杀”历史；学习《再别康桥》时重温电视剧《人间四月天》徽因志摩康桥泛舟的情景；用沙画《妈妈》诠释《大堰河——我的保姆》深沉的爱。
3.流行歌曲演绎
2016诺贝尔文学奖获得者鲍勃·迪伦的歌曲《答案在风中飘荡》传为经典，并录入北岛《给孩子的诗》一书，广为传诵；年轻人偏好周杰伦《青花瓷》的韵味深厚，“烟雨、月色、芭蕉、牡丹”等意境悠远；校园民谣《睡在我上铺的兄弟》《同桌的你》《那些花儿》折射青年学子富于诗意的浪漫气息。所有这些都是诗歌的升华，教师把流行歌曲引入课堂，寓教于乐，寓教于美，既具有鲜明的时代特色，又满足了学生时尚的个性需求。以动态的流行歌曲演绎静态的课堂教学突破了传统教学的局限，使新诗真正融入学生的灵魂。
（二）研究性学习
1.学生自主鉴赏
在中国的应试教育体制下，我们的学生都很聪明，对答题技巧掌握得很透彻，做题胸有成竹，但却并不聪慧，不能触类旁通，举一隅而以三隅反。只有学生对知识真正内化吸收，才进入了读书的至上境界。授之以鱼，不如授之以渔，譬如在学习《再别康桥》一诗后，学生自主鉴赏现代诗歌席慕蓉的《渡口》《生别离》，古典诗歌《雨霖铃》《送别》等，并进行比较，领会古今文人离别的语言、思维和传情的不同方式，以后类似的诗歌鉴赏即是水到渠成。
2.讨论与评点
与小说、戏剧等其他文体一样，新诗课堂教学同样也可采取讨论述评法。学生可根据诗歌的主题、诗人的感情或营造的意境等来进行探讨。比如，《雨巷》一诗，从不同的截面讨论，主题上：怎样理解戴望舒笔下的理想与现实？手法上：分析法国象征主义手法与中国传统诗歌意象的结合。韵律上：如何鉴赏该作品的音乐性？教师把学生分成若干个组，派代表整合其中的观点加以陈述，各组之间、师生之间对不同的见解作适当辩驳，层层递进，不断深化。
3.尝试写作
美国现代派诗人科克教授有言：“相信儿童能写诗，尽可能使儿童感到写诗很容易，很愉快，很兴奋。”学生借诗歌抒发感情，并在感情升华的过程中加深自己对新诗的理解，以便更深刻地读诗与写诗。与此同时，亦可依照新诗的留白空间，联系生活实际加以续写，投入自身的情感，或就诗中的某一个问题进行思辨式写作，锻炼思维，培养归纳能力。比如，对于《沁园春·长沙》，可要求学生就该诗“到中流击水，浪遏飞舟”一句写一篇作文，这是点睛之笔，凝聚了作者对国家民族命运的深刻思考。
（三）开发利用媒介
教师在新诗教学的过程中，可以采用资料链接的方式，拓展知识的内涵和外延，开拓学生的思维。在慕课与翻转课堂风起云涌的时代，教师需要为学生提供更高更好的平台，充分利用各种媒介优势，提高学生学习效率，深入把握新诗文本。订阅现代诗刊，普及并深化对新诗的认识与了解；在新诗交流会中，吸收借鉴不一样的见地，在思想的碰撞中擦出火花；在踏春诗会中营造良好的新诗格局，启发作诗的灵性；在诗歌朗诵比赛中取长补短，学习不同的朗诵技巧与风格，用声音传播思无邪与真性灵。让新诗抵达灵魂最深处，滋润生命，从长远处展望学习与人生。
三、结语
作为新时代的教师，我们要突破传统新诗教学的模式，运用多种教学方法，营造和谐、民主、自由的新诗课堂，让詩歌走进学生的肉体与灵魂。雅思贝尔斯云：“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”新诗教与学的过程是不忘初心，回到田园牧歌的起点，也是终点。让学生热爱生命，诗化人生，活出生活的艺术，不以物喜，不以己悲，诗意地栖居在大地上。
参考文献：
[1]王 旭，郭模琴，董 军.中学语文新诗教学的困境与出路[J].内江师范学院学报，2006（S1）.
[2]倪庆选.谈谈与新诗教学相关的几个问题[J].宿州教育学院学报，2002（4）.
[3]孙晓娅.新诗的思维术——新诗教学的改进策略[J].语文建设，2008（6）.