传统教学评价的主体是教师,学生则是被评价者,是评价的客体,在评价中处于被动地位。而新课程提倡的教学评价不再是评价者对被评价者的单项刺激反映,而是评价者与被评价者之间的互动过程,其中评价活动的重点环节是学生自评。只有学生自评才最能起到反思的作用,引起自我的改进。
　　把评价的自主权交给学生,可分别实施学生自我评价、征求同学进行评价或者组评、征求教师评价,有时加上家长评价与社会评价的因素。然后将这些评价综合、整理形成最后评价。
　　一.自我评价
　　自我评价就是学生根据教学目标对自己的学习状况定时进行评价,有助于学生进行自我反馈、自我分析、自我调节、自我完善,从而积极地把评价要素纳入到自己独立的学习认识活动中去,帮助学生认识自我,建立信心。自我评价应该贯穿整个教学过程。首先由教师和学生共同制定教学的目标和计划,学生制定探究学习的计划,这样学生才有目标可循,有一个自我评价的标准。其次是学生对照目标进行每日评价、单元评价和学期评价。
　　1.每日评价主要评价学习过程、学习能力和情感态度。主要让学生检查自己是否按计划探究;是否认真听取他人意见并提出自己独特的见解;是否能运用所学知识创造性地解决问题;是否和小组合作成功。对照自己的情况按照做得很棒、一般、尚须努力分别打上☆、△、○三等。然后找出自己的进步和还需努力的地方。
　　2.单元评价主要评价单元目标的达成以及阶段性的学习情况。单元评价的主要项目有:(1)按计划活动情况;(2)积极思考、不怕困难、勇于探索、大胆创新的精神;(3)理解掌握本单元知识、规律,能把所学知识联系生活并解决问题;(4)和小组团结合作情况;(5)作业完成情况;(6)仍需努力的地方。单元评价除自评外,还应结合组评和师评,才能形成最终评价。
　　3.学期评价主要结合每日评价和单元评价总结出自己的成功之处和仍需努力之处。除了引导学生从所获得的知识和技能方面进行评价外,关键要对自己的学习方法、学习能力、学习的情感态度、和他人的合作情况,以及自己在集体中的贡献等情况作出合理的评价。
　　二.同学评价或者组评
　　一般在每单元或每学期结束,在学生自我评价的基础上,由学习小组成员讨论,然后报交教师。教师将学生的自评和同学的互评对照,对自评和他评结果一致的做下记载;对自评和他评结果有差距的,由班主任、学科老师、学生小组及学生个人共同讨论,取得一致后再记载。经过自评和他评,得出的结论要公平、准确,被学生认同。自评和他评主要在于形成集体的标准和舆论,以及学生要有良好的批评和自我批评的态度,使学生在相互评价、自我比较中引起反思,起到让学生能够正确、公正地看待自己的作用,这种评价活动的本身就是一个学习的过程。
　　三.教师评价
　　教师在整个学习过程中处于组织者、引导者、协助者的地位,在学习过程中起着不可缺少的督导作用,对学生学习质量的检查,在评价中的地位和作用无法替代或削弱。教师评价主要以正面引导为主,引导学生客观地进行自我评价。教师评价不仅要关注学生的现实表现,更要重视全体学生的未来发展,重视每个学生在原来已有水平上的发展。传统的教学评价,造成一部分学生特别是学习困难的学生无法认识自己的潜能,从而丧失了自我发展的动力。因此新课程需要教师评价,应该承认学生在发展进程中存在的个性差异、不同发展水平。评价的作用是为了促进每个学生在已有水平上不断发展,从评价学生的“过去”和“现在”,转向评价学生的“将来”和“发展”,对学生的过去和现在做全面分析。根据他们过去的基础和现实的表现,预测性地揭示每个学生未来发展的目标,使他们认识自己的优势,激发他们释放自我发展的潜能,通过发展,缩小与未来目标的差距,充分调动学生的主动性和积极性。
　　四.家长评价与社会评价
　　评价若只限于学校,难免有些疏漏,对学生的评价也可能不太全面、不太准确。家长和社会的反馈意见就能弥补这些不足,学校教育和家庭教育相结合,改变家长对学生单一的“应试”要求,使家长更加注重学生思维能力的发展、学习兴趣和学习习惯的培养,让学生也能在家庭和社会生活中学会自我评价。
　　把评价的自主权交给学生,同学、教师、家长、社会的评价都是对学生的自我评价进行评价。把学习的自主权交给学生,改变了过去学生和教师单一的反馈学习模式,形成了教师和学生、学生和学生之间的多向反馈,激发了学生自主学习的欲望,提高了自我调控能力,使他们真正成为学习的主人。
　　
　　何娟,教师,现居江苏盐城。