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摘要：项目化学习提出了一种与传统的教学指导方式截然不同的教学模式，其强调“项目”在教学活动中的应用，注重保留有关课程的针对性特点，希望借由不同目的、不同形式的项目确定当前的学习目标。对于小学数学教育活动来说，目标上、方法上的指导对于发展教学活动大有裨益。本文立足于笔者实践，对项目化学习的特点展开论述，思考如何培养小学生的数感。
关键词：项目化学习;小学数学;数感;培养策略
数感所指的是个体在数学学习活动中所表现出来的，依靠直觉、经验对数学问题进行推导的能力。在数学教育活动中，数感是信息分析能力、空间想象能力、数学表达能力等重要素质的初级表现。将数感与项目化学习法联系起来，帮助学生重新归纳数学知识，能够为数学教育活动提供新的选择。
（一）依靠概念项目培养数感
数感是学生依靠第一印象、主观直觉对数学知识、问题进行分析的重要能力，在数学教育活动中，數感的优劣直接影响到学生的数学学习成效。但随着系统化、针对性的教学模式开始进入到小学数学教育活动中，越来越多的教师开始忽视数感的重要价值，将数感视为“学生的主观臆测”。在这种有失公允的评价体系下，学生已经形成的数感得不到重视，后续的数感培养工作也无法得到保障。形成数感的重要前提是学生已经具备了最基本的数学学习经验，能够结合空间、几何、概念等知识分析相同、不同知识点之间的差异性。由此，数学概念的基本积累就显得尤为重要。在数学教育活动中，教师可尝试构建以“概念”为主要目标的项目教学模式，依靠概念培养学生的数感。
以苏教版教材《升与毫升》的教学为例，在教学环节，教师需要围绕容积的基本单位开展教学活动，为培养学生举一反三的能力，教师可要求学生回忆已经掌握的“表示物体多少的单位概念”，在思考之后，学生从不同的角度给出答案：千克、克和吨是基本的重量单位，是对重量的形容;千米、米、分米、厘米是长度单位，是对长度的形容。结合所掌握的数学概念，学生对重量、长度、体积等知识点进行温习，在学生从不同的使用范围给出定义之后，教师可结合换算单位对学生提出问题，要求学生主动推理升与毫升的换算关系。依靠概念项目，学生能够在回忆数学概念的过程中深入理解数学定义，在分析定义的同时掌握相关数学知识，进而完成数学表达、交流任务。
（二）依靠运算项目培养数感
学生的数感随着实践活动的不断开展而逐渐提升，对于小学阶段的数学教育活动来说，运算是学生最常接触到的数学活动，也是锻炼学生数学技能的重要手段。在发起教学工作的过程中，教师可围绕数学运算活动构建对应的运算项目，鼓励学生在运算的过程中在掌握数学知识，培养学生的数感。
以苏教版教材《小数的乘法与除法》的教学为例，教师可围绕整数乘除法、小数乘除法分别设计计算问题，帮助学生在计算的过程中培养数感。如18×7与1.8×0.7，在这一过程中，学生能够直接对“18×7”的结果进行结算，但在计算“1.8×0.7”时，整体的计算结果、效率却会受到影响。教师可引导学生从关键点“小数点”入手，抓住数位、数值上的差别开展计算活动。在构建运算项目的过程中，为帮助学生扎实掌握数学运算的基本技巧，教师可尝试将四则运算、混合运算等知识纳入到小数板块的计算教学当中，鼓励学生在“知新”的过程中“温故”。运算是对学生的数学思维、数学技能进行检验的重要手段，是帮助学生分析数学问题的基本方式。在数学教育活动中，教师可尝试结合运算的要求、目的确定相应的计算教学方法，帮助学生利用运算项目梳理自己的数学解题思路。
三、依靠问题项目培养数感
问题永远都是激发学生的数学智慧的最好手段。在数学教育活动中，学生依靠解答问题、整理问题等方式积累数学学习经验与学习方法，并在学习的过程中逐步丰富自身的数感。在这种情况下，教师能够利用问题对学生进行引导，学生也能结合问题对数学知识做出整理，进而获得新的数学经验。在教学环节，教师可尝试利用问题项目培养学生的数感，帮助学生在掌握当前的学习要求的同时锻炼自身的数学技能。
以苏教版教材《长方体与正方体》的教学为例，在开展教学活动的过程中，教师可围绕长方体与正方体的概念、结构提出问题：长方体与正方体的空间特点存在着怎样的差别？长方体、正方体两大立体图形与长方形、正方形之间存在着怎样的关系？在这一过程中，学生结合基础平面知识对几何图形的组成特点进行分析，依靠碎片化的数学概念分析数学问题。依靠多元化的问题项目，教师能够将学生的求知意识、数学分析能力与当前的数学项目结合起来，进而培养学生分析数学问题、解答数学问题的必要能力。
总之，项目式学习将问题、互动、数学经验等内容带入到数学课堂当中，从不同的角度对当前的数学问题、数学教育要求进行补充。在围绕项目发起数学教学工作的过程中，教师必须引导学生积累经验、学习方法，为学生提供更大的数学学习格局，以此来提升学生的数学表达能力，为学生数学技能的成长创造必要的条件。
参考文献：
[1]吴淑霞.积累·体验·渗透·发展：小学生数感培养的四个维度[J].福建教育学院学报，2020，21（09）：76-77.
[2]陈玉琴.核心素养下的小学生数感培养的路径分析[J].教育教学论坛，2020（31）：126-127.
[3]刘德洪. 小学生小数数感的培养策略研究[D].西南大学，2020.
江苏省扬州市江都区丁沟镇麾村小学 仇圣国
关键词：项目化学习;小学数学;数感;培养策略
数感所指的是个体在数学学习活动中所表现出来的，依靠直觉、经验对数学问题进行推导的能力。在数学教育活动中，数感是信息分析能力、空间想象能力、数学表达能力等重要素质的初级表现。将数感与项目化学习法联系起来，帮助学生重新归纳数学知识，能够为数学教育活动提供新的选择。
（一）依靠概念项目培养数感
数感是学生依靠第一印象、主观直觉对数学知识、问题进行分析的重要能力，在数学教育活动中，數感的优劣直接影响到学生的数学学习成效。但随着系统化、针对性的教学模式开始进入到小学数学教育活动中，越来越多的教师开始忽视数感的重要价值，将数感视为“学生的主观臆测”。在这种有失公允的评价体系下，学生已经形成的数感得不到重视，后续的数感培养工作也无法得到保障。形成数感的重要前提是学生已经具备了最基本的数学学习经验，能够结合空间、几何、概念等知识分析相同、不同知识点之间的差异性。由此，数学概念的基本积累就显得尤为重要。在数学教育活动中，教师可尝试构建以“概念”为主要目标的项目教学模式，依靠概念培养学生的数感。
以苏教版教材《升与毫升》的教学为例，在教学环节，教师需要围绕容积的基本单位开展教学活动，为培养学生举一反三的能力，教师可要求学生回忆已经掌握的“表示物体多少的单位概念”，在思考之后，学生从不同的角度给出答案：千克、克和吨是基本的重量单位，是对重量的形容;千米、米、分米、厘米是长度单位，是对长度的形容。结合所掌握的数学概念，学生对重量、长度、体积等知识点进行温习，在学生从不同的使用范围给出定义之后，教师可结合换算单位对学生提出问题，要求学生主动推理升与毫升的换算关系。依靠概念项目，学生能够在回忆数学概念的过程中深入理解数学定义，在分析定义的同时掌握相关数学知识，进而完成数学表达、交流任务。
（二）依靠运算项目培养数感
学生的数感随着实践活动的不断开展而逐渐提升，对于小学阶段的数学教育活动来说，运算是学生最常接触到的数学活动，也是锻炼学生数学技能的重要手段。在发起教学工作的过程中，教师可围绕数学运算活动构建对应的运算项目，鼓励学生在运算的过程中在掌握数学知识，培养学生的数感。
以苏教版教材《小数的乘法与除法》的教学为例，教师可围绕整数乘除法、小数乘除法分别设计计算问题，帮助学生在计算的过程中培养数感。如18×7与1.8×0.7，在这一过程中，学生能够直接对“18×7”的结果进行结算，但在计算“1.8×0.7”时，整体的计算结果、效率却会受到影响。教师可引导学生从关键点“小数点”入手，抓住数位、数值上的差别开展计算活动。在构建运算项目的过程中，为帮助学生扎实掌握数学运算的基本技巧，教师可尝试将四则运算、混合运算等知识纳入到小数板块的计算教学当中，鼓励学生在“知新”的过程中“温故”。运算是对学生的数学思维、数学技能进行检验的重要手段，是帮助学生分析数学问题的基本方式。在数学教育活动中，教师可尝试结合运算的要求、目的确定相应的计算教学方法，帮助学生利用运算项目梳理自己的数学解题思路。
三、依靠问题项目培养数感
问题永远都是激发学生的数学智慧的最好手段。在数学教育活动中，学生依靠解答问题、整理问题等方式积累数学学习经验与学习方法，并在学习的过程中逐步丰富自身的数感。在这种情况下，教师能够利用问题对学生进行引导，学生也能结合问题对数学知识做出整理，进而获得新的数学经验。在教学环节，教师可尝试利用问题项目培养学生的数感，帮助学生在掌握当前的学习要求的同时锻炼自身的数学技能。
以苏教版教材《长方体与正方体》的教学为例，在开展教学活动的过程中，教师可围绕长方体与正方体的概念、结构提出问题：长方体与正方体的空间特点存在着怎样的差别？长方体、正方体两大立体图形与长方形、正方形之间存在着怎样的关系？在这一过程中，学生结合基础平面知识对几何图形的组成特点进行分析，依靠碎片化的数学概念分析数学问题。依靠多元化的问题项目，教师能够将学生的求知意识、数学分析能力与当前的数学项目结合起来，进而培养学生分析数学问题、解答数学问题的必要能力。
总之，项目式学习将问题、互动、数学经验等内容带入到数学课堂当中，从不同的角度对当前的数学问题、数学教育要求进行补充。在围绕项目发起数学教学工作的过程中，教师必须引导学生积累经验、学习方法，为学生提供更大的数学学习格局，以此来提升学生的数学表达能力，为学生数学技能的成长创造必要的条件。
参考文献：
[1]吴淑霞.积累·体验·渗透·发展：小学生数感培养的四个维度[J].福建教育学院学报，2020，21（09）：76-77.
[2]陈玉琴.核心素养下的小学生数感培养的路径分析[J].教育教学论坛，2020（31）：126-127.
[3]刘德洪. 小学生小数数感的培养策略研究[D].西南大学，2020.
江苏省扬州市江都区丁沟镇麾村小学 仇圣国