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当前，世界飞速发展，新事物层出不穷，知识的更新越来越快。要使如今的青少年能适应将来的社会，成为新世纪的主人，学校里传统的教学模式正面临着严峻的挑战。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，教师在教学过程中的首要任务是把好的学习方法传授给学生。只有真正发挥了学生的主体作用，调动其积极性，才能取得满意的教学效果，并达到培养学生能力的目的。叶圣陶先生说过“教师教各种学科，其最终目的在达到不需要教，而学生能自为研索，自求解决。”这就是说要重视培养学生的自学能力和创新能力。
近几年来，笔者利用物理课堂教学进行了教学新模式的一些探索。
一、教学模式尝试的社会环境
当前社会各方面的影响（如电视、电影、流行歌曲、游戏机、网吧等）已使得不少学生对于学习的兴趣极度下降，学习的目的也是无从谈起。显然传统教学的满堂灌模式不能适应当前的教学形势，教学模式的改革己刻不容缓。
随着高等教育的逐步普及，学生进入高等学府深造的机会越来越大，而大学里学习课程的完成主要依靠学生的自学，因此初中阶段对于学生自学能力的培养显得十分重要。而传统的教学方式根本不注重培养学生的各方面能力。由此可见，为实现传统教育向素质教育的全面转轨，有效地培养学生的各方面能力，尤其是创新能力和自学能力，我们教师应该义不容辞地承担起对传统教学模式进行改革的重任。
二、教学模式尝试的理论依据
1.学科的特点。物理学科涉及内容广泛，包括力学、光学、声学、热学、电磁学等。显然中学物理中不可能都逐一详细介绍，只能按学科的分类情况，简单涉及一些基本内容，通过基本知识的了解，使学生知道物理知识的博大精深，从而产生强烈的探知欲望。物理与其它学科之间的联系联系十分广泛。例如：物理中物质变化中量的变化计算、微观物质的空间想象依赖于数学；分子、原子的相对可分性又与政治中的集中统一的思想相呼应；而对物理基本概念原理的理解就更依赖于语文中对文字的理解。对于这种学科之间相互联系与渗透的认识理解，必须建立在具有一定的综合分析、理解能力和创新能力基础上，显然这就要求我们教师必须对学生加强相应能力的培养，从而让学生能深刻理解学科之间的综合与渗透，以适应当前的社会形势。
2.思维的特点。中学生形成物理概念、理论往往先从具体的物质开始，经过分析、比较、综合、归纳概括，然后形成一个物理概念。这种概念最初是不精确的，以后在具体应用的过程中经过不断地修正、扩大和加深，才逐步趋向完善。如折射概念的形成，先做实验：从激光照射入水中入手，水中的路线发生了偏折，引导学生探究、讨论、猜想。在折射概念的这一形成过程中，学生的思维过程一般要经过由具体思维——形象思维——逻辑思维——抽象概括思维的转化。
三、实施程序
1.引导预习。按照每堂物理课的教学内容，教师预先准备好相应的学习提纲。学习提纲一般是填空、小问题的形式，若遇到较长、较难的内容可分解成几个连续的小问题。上课开始时由学生根据预习情况完成填空题。这样就促使学生对书本知识以及即将进行的新授课先有个初步的了解，并明确新课的重点，从而上课时做到有的放矢。当学生心中有了准备，教师再进行重点讲解，此举利于学生对于知识的掌握。
2.直观演示。实验是物理学科的特点。由于各种物质的物理性质比较隐性也比较复杂，为使学生能深刻理解和充分掌握所学的教学内容，教师应该利用一切条件尽可能地进行直观教学。直观形象的实验能弥补语言描述的不足，便于学生理解、掌握相应的教学内容。通过实验让学生多观察、多思考、多分析，然后能自己获得一些结论。充分发挥直观实验的各种功能，逐步培养学生的观察能力、思维分析能力，为进一步培养学生的创新能力和自学能力打下良好的基础。
3.归纳结论。通过上面两个步骤，每个学生对教学内容已能大致了解，并且各自都已获得了一些结论。此时，教师可组织学生根据学习提纲中的小问题就自己获得的结论展开讨论。通过讨论，学生可了解到自己的结论正确与否，并随着进一步归纳总结，然后可得到正确的、较完整的结论，从而形成相应的物理概念。
4.练习巩固。对于刚刚获得的有关物理概念、物质性质，学生常常还不能够深刻理解和灵活应用，这就需通过一些经过精挑细选，具有代表性和典型性的练习题来加以巩固和提高。当然，对学生的训练要分阶段、分层次地实施，让学生最大程度上接受新知识。此外，每隔一段时期教师还要引导学生进行归纳总结，将分散的知识通过整理、分析，找出其内在联系及与以前旧知识的联系，使之形成知识体系，从而使物理概念系统化。
四、效果评估
1.有助于调动学生的积极性。新教学模式的使用，使学生们不仅觉得这种学习形式新颖有趣，在轻松活跃的气氛中学到了知识；而且每当自己得出的结论被老师或同学肯定时，就会对自己的能力有了新的认识和评价。新教学模式最大程度地满足了学生的求知欲和成功欲，于是每个学生参与自学和讨论的意识逐渐得到加强。
2.有利于体现教育的全体性。新教学模式为
學生营造了一个民主、宽松、生动、活泼的课堂氛围，这样不但参与面广，而且有利于学生的个性发展和创造潜能的开发，特别是增强了学生的自信心。在“练习巩固”环节中，能使不同水平的学生在原有基础上都得到应有的发展，于是避免了部分所谓“差生”产生自卑心理，从而出现自暴自弃的现象。
3.有利于发挥学生的主体性。新教学模式在思想上、形式上树立了全方位的学生意识，自始至终以学生是学习的主体、教育的对象为指导思想，明确教学过程是学生的认识过程，这是一个有领导的认识、间接的认识、个体的认识。此过程中，只有充分发挥学生的主观能动性，并且尊重学生的自觉性、自主性和创造性，才能使学生有效地掌握教学内容。
当然，此教学模式并不具有普遍性。有些教学内容也要采用其它一些灵活多变的方式，以调节学生的学习兴趣。同时新教学模式也将使教师面临更多知识的挑战，这就要求教师应不断充实、更新自己的知识体系，并且增强自己随机应变的能力，才能圆满地完成课堂教学的领航任务。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，教师在教学过程中的首要任务是把好的学习方法传授给学生。只有真正发挥了学生的主体作用，调动其积极性，才能取得满意的教学效果，并达到培养学生能力的目的。叶圣陶先生说过“教师教各种学科，其最终目的在达到不需要教，而学生能自为研索，自求解决。”这就是说要重视培养学生的自学能力和创新能力。
近几年来，笔者利用物理课堂教学进行了教学新模式的一些探索。
一、教学模式尝试的社会环境
当前社会各方面的影响（如电视、电影、流行歌曲、游戏机、网吧等）已使得不少学生对于学习的兴趣极度下降，学习的目的也是无从谈起。显然传统教学的满堂灌模式不能适应当前的教学形势，教学模式的改革己刻不容缓。
随着高等教育的逐步普及，学生进入高等学府深造的机会越来越大，而大学里学习课程的完成主要依靠学生的自学，因此初中阶段对于学生自学能力的培养显得十分重要。而传统的教学方式根本不注重培养学生的各方面能力。由此可见，为实现传统教育向素质教育的全面转轨，有效地培养学生的各方面能力，尤其是创新能力和自学能力，我们教师应该义不容辞地承担起对传统教学模式进行改革的重任。
二、教学模式尝试的理论依据
1.学科的特点。物理学科涉及内容广泛，包括力学、光学、声学、热学、电磁学等。显然中学物理中不可能都逐一详细介绍，只能按学科的分类情况，简单涉及一些基本内容，通过基本知识的了解，使学生知道物理知识的博大精深，从而产生强烈的探知欲望。物理与其它学科之间的联系联系十分广泛。例如：物理中物质变化中量的变化计算、微观物质的空间想象依赖于数学；分子、原子的相对可分性又与政治中的集中统一的思想相呼应；而对物理基本概念原理的理解就更依赖于语文中对文字的理解。对于这种学科之间相互联系与渗透的认识理解，必须建立在具有一定的综合分析、理解能力和创新能力基础上，显然这就要求我们教师必须对学生加强相应能力的培养，从而让学生能深刻理解学科之间的综合与渗透，以适应当前的社会形势。
2.思维的特点。中学生形成物理概念、理论往往先从具体的物质开始，经过分析、比较、综合、归纳概括，然后形成一个物理概念。这种概念最初是不精确的，以后在具体应用的过程中经过不断地修正、扩大和加深，才逐步趋向完善。如折射概念的形成，先做实验：从激光照射入水中入手，水中的路线发生了偏折，引导学生探究、讨论、猜想。在折射概念的这一形成过程中，学生的思维过程一般要经过由具体思维——形象思维——逻辑思维——抽象概括思维的转化。
三、实施程序
1.引导预习。按照每堂物理课的教学内容，教师预先准备好相应的学习提纲。学习提纲一般是填空、小问题的形式，若遇到较长、较难的内容可分解成几个连续的小问题。上课开始时由学生根据预习情况完成填空题。这样就促使学生对书本知识以及即将进行的新授课先有个初步的了解，并明确新课的重点，从而上课时做到有的放矢。当学生心中有了准备，教师再进行重点讲解，此举利于学生对于知识的掌握。
2.直观演示。实验是物理学科的特点。由于各种物质的物理性质比较隐性也比较复杂，为使学生能深刻理解和充分掌握所学的教学内容，教师应该利用一切条件尽可能地进行直观教学。直观形象的实验能弥补语言描述的不足，便于学生理解、掌握相应的教学内容。通过实验让学生多观察、多思考、多分析，然后能自己获得一些结论。充分发挥直观实验的各种功能，逐步培养学生的观察能力、思维分析能力，为进一步培养学生的创新能力和自学能力打下良好的基础。
3.归纳结论。通过上面两个步骤，每个学生对教学内容已能大致了解，并且各自都已获得了一些结论。此时，教师可组织学生根据学习提纲中的小问题就自己获得的结论展开讨论。通过讨论，学生可了解到自己的结论正确与否，并随着进一步归纳总结，然后可得到正确的、较完整的结论，从而形成相应的物理概念。
4.练习巩固。对于刚刚获得的有关物理概念、物质性质，学生常常还不能够深刻理解和灵活应用，这就需通过一些经过精挑细选，具有代表性和典型性的练习题来加以巩固和提高。当然，对学生的训练要分阶段、分层次地实施，让学生最大程度上接受新知识。此外，每隔一段时期教师还要引导学生进行归纳总结，将分散的知识通过整理、分析，找出其内在联系及与以前旧知识的联系，使之形成知识体系，从而使物理概念系统化。
四、效果评估
1.有助于调动学生的积极性。新教学模式的使用，使学生们不仅觉得这种学习形式新颖有趣，在轻松活跃的气氛中学到了知识；而且每当自己得出的结论被老师或同学肯定时，就会对自己的能力有了新的认识和评价。新教学模式最大程度地满足了学生的求知欲和成功欲，于是每个学生参与自学和讨论的意识逐渐得到加强。
2.有利于体现教育的全体性。新教学模式为
學生营造了一个民主、宽松、生动、活泼的课堂氛围，这样不但参与面广，而且有利于学生的个性发展和创造潜能的开发，特别是增强了学生的自信心。在“练习巩固”环节中，能使不同水平的学生在原有基础上都得到应有的发展，于是避免了部分所谓“差生”产生自卑心理，从而出现自暴自弃的现象。
3.有利于发挥学生的主体性。新教学模式在思想上、形式上树立了全方位的学生意识，自始至终以学生是学习的主体、教育的对象为指导思想，明确教学过程是学生的认识过程，这是一个有领导的认识、间接的认识、个体的认识。此过程中，只有充分发挥学生的主观能动性，并且尊重学生的自觉性、自主性和创造性，才能使学生有效地掌握教学内容。
当然，此教学模式并不具有普遍性。有些教学内容也要采用其它一些灵活多变的方式，以调节学生的学习兴趣。同时新教学模式也将使教师面临更多知识的挑战，这就要求教师应不断充实、更新自己的知识体系，并且增强自己随机应变的能力，才能圆满地完成课堂教学的领航任务。