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摘要：信息技术的高速发展与广泛应用，不断促进传统课堂与智慧学习环境深度融合，推动了初中语文阅读教学方式的变革。本文主要讲述了在智慧学习环境下紧紧围绕立德树人这一根本任务，抓牢核心素养的体系“培养全面发展的人”，将学生核心素养的发展与个性化语文阅读相结合，努力探索实现党的教育目标的教育新途径。
关键词：智慧学习环境 个性化阅读 科学精神 信息意识 社会责任
智慧学习环境推动了初中语文阅读教学方式的变革，如何将学生核心素养的发展与个性化语文阅读相结合，在信息技术条件下培养“全面发展的人”，是教育信息化时代教育者急需考虑和解决的问题。
一、智慧学习环境增强了阅读教学的现场感，激发学生观察兴趣，推动文本阅读的个性化发展
利用智慧教室的多媒体功能，再现文学作品的重要情境，将媒体展现的虚拟情境与传统班级教学相结合，引导学生在虚拟情境中深入阅读文本，结合学生个体的生活经验，从而获取个性化的理解。
教学案例一：
没有观察就没有发言权——《咏雪》教学实录（片段）
智慧教室多媒体展示由缓而骤的下雪情境。
活动1：诵读课文，结合注释理解文意。
活动2：讨论课后练习二，把大雪纷飞的情景分别比作“撒盐空中”和“柳絮因风起”，谢安认为哪个比喻更好？你有什么不同的看法？
（学生交流，通过平板电脑发送文字或图片，大屏显示学生交流情况）
学生1：我选取这两句中用来描写意象的词进行比较，“盐”和“柳絮”相比，“柳絮”更轻盈，与视频中雪花飞舞的情形更加符合，“柳絮”这个意象更能够引发我们对春天的回忆，使人想起英国诗人雪莱的名句：“冬天来了春天还会远吗？”所以我认为“柳絮因风起”的比喻能让读者产生更加美好的审美享受。只是谢安的“大笑乐”，让人难以理解。
学生2：我认为谢安的态度是明朗的，从兄女答曰“未若柳絮因风起”后公“大笑乐”，可以看出谢安对兄女回答的肯定，为了呵护兄子，不影响家庭聚会的气氛没有言明罢了。这也体现了作为长者的谢安考虑周到，心思缜密。
学生3：大家仔细观察后就会发现，降雪的过程是先撒雪粒后飘雪花，“撒盐空中”和“柳絮因风起”描写的就是这两个不同的降雪过程，兄子胡儿抢先回答，他可能是描写记忆中撒雪粒的情景;兄女后回答，她可能是在仔细观察了窗外雪花飘落情景之后所作的描写。
作为活动的参与者和组织者的谢安对降雪的过程是非常了解的，同时作为一个文学家的谢安，他对事物的观察也是仔细的，所以我认为文中的“公大笑乐”，是对两句话的认可。
教师：人们常说“没有调查研究就没有发言权”，教师要说“没有观察就没有发言权”。文学创作取材于生活，希望同学们养成认真观察的习惯，培养严谨求知的科学精神。
在此次阅读欣赏活动中，教者利用智慧课堂的多媒体设备再现降雪情景，引导学生仔细观察，对文本做出个性化解读，培养学生严谨求实的态度和实证意识，养成理性思维和科学精神，将个性化的文本阅读与学生的核心素养的培养紧密结合。
二、智慧学习环境推动阅读教学中情感表达的个性化发展
通过智慧课堂中的互联网功能，教者输入一个有效链接，就能够将丰富多彩的社会生活插入到有限的课堂中，增加了傳统课堂的宽度，引发了学生对社会生活的关注。智慧学习环境将传统的封闭式学校教育变得更具有社会性，有利于提升学生的社会参与能力。
教学案例二：
冰酒余香——课外阅读《冰葡萄》教学实录（片段）
冰葡萄采摘完成的晚上，街巷里会飘荡着浓浓的酒香，是九爷启封了前一年酿下的冰酒。每家每户都可以派人端着玻璃或者陶瓷的器皿，去他那里打酒。冰葡萄由他独自采摘和酿造，酒香却飘满整个村庄。
许多年后，我品尝过各种冰酒，但总觉得缺少了九爷自酿冰酒的天然醇香。
但九爷已经故去多年。他在一次采摘冰葡萄时，牵引纤绳的铁环裂了。他滚下石崖，瘫痪在床，当年便去世了。村庄里从此再没有人采摘冰葡萄，也失传了酿制冰酒的手艺。
那些坚强的野葡萄树，依然开花结果。只是缺少了九爷的修剪呵护，如今已经枝残叶瘦，盖不满一座山崖了。
《2014中国年度儿童文学》选载（漓江出版社）
活动1：快速阅读全文。
（学生在阅读过程中为九爷带着酿制冰酒的手艺惨淡谢幕而叹息）
活动2：观看“学习强国”APP中关于扶贫攻坚“纪实”图文。
（教者敏锐感知学生情绪的共鸣点，生成未经预设的教学环节。打开手机中“学习强国”APP，利用智慧课堂的投屏功能，全班观看）
活动3：结合脱贫攻坚的伟大民生工程，改写《冰葡萄》结尾部分。
（学生交流，通过平板电脑发送文字或图片，大屏显示学生交流情况）
学生习作：孤独的九爷生活一下子陷入困顿，村民们轮流照看重伤的九爷。当地政府得知后，接走了九爷，安排九爷住进了乡村养老院，为他配置了轮椅。一年后，有位年轻的后生在葡萄崖下建起了一座酒厂，康复后的九爷被聘为酒厂的技术顾问。酒厂在九爷的指导下酿出了醇香的冰酒，产品畅销，工厂效益不断提高，成为当地经济脱贫的支柱产业。
教者敏锐感知学生情绪的变化，运用智慧学习环境的信息技术，抓住课堂生成，将脱贫攻坚的世纪伟业引入课堂，在改写交流中培养学生的互助精神，学会感恩，引导学生主动参与社会生活，学做有责任有担当的人，提升学生核心素养。
三、智慧学习环境下的海量信息资源，推动资源获取的个性化发展
智慧学习环境下个性化学习资源的获取变得十分便捷，纸质资料和海量的数据化网络资源，同时呈现在课堂教学中。课堂的信息量空前增长，为阅读教学提供了丰富的资源，但对师生对信息的筛选和运用能力提出了更高的要求。 教学案例三：
信息的运用要有意识——《海燕》教学实录（片段）
活动1：课前预习，阅读全文，结合纸质资料、网络资源和自己的理解给文本作批注。
活动2：预习展示。
（运用智慧课堂图片上传功能，展示学生批注）
（教者发现不少同学的批注是照搬纸质资料和网络资源，学生缺乏对信息的筛选和运用能力）
课堂生成：完成课后练习四第3小题。
品味下列句子，说说它们使用了什么修辞手法，有怎样的表达效果。
看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们摔在悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。
（请同学们参照下面两种不同的注解作答，教师上传资料图片）
参考答案一
这句话运用了拟人和比喻的修辞手法。“抱”“摔”“恶狠狠”等词语，赋予了狂风人的行为和情态，突出了狂风的猖狂气焰，“大块的翡翠”比喻波浪，“摔成尘雾和碎末”，体现了狂风对波浪的摧残，象征着反革命势力对革命力量的镇压。《教材画重点·语文九年级下》
参考答案二
这一句运用比喻和拟人的修辞手法，“抱”“摔”几个动词的连用，以及“恶狠狠”的神态刻画，赋予了狂风人的性格，写出了风的猖狂气
焰，把巨浪比作“大块的翡翠”，突出海浪中蕴蓄的力量，也烘托出风的猖狂和凶狠。《教师教学用书·语文九年级下》
学生1：两个参考答案在表达效果的赏析上有很多可取之处，例如都能抓住“抱”“摔”“恶狠狠”等词语进行赏析，显然参考答案二在这一点上做得更好。二者对波浪和狂风形象的赏析也是精准的。
学生2：本文主要是写海燕，本句以生动形象的语言描写了海面恶劣的环境，象征了壮烈的革命斗争，从侧面突出了海燕这位革命先驱英勇无畏的精神。从这一点看两个参考答案对文本的理解片面。
师：“尽信书不如无书”，面对纷繁的资料信息，我们要有自己的主见，切不可机械抄录信息。
网络的覆盖，让许多资料唾手可得。此案例中，教者紧扣课堂生成，在对比中引导学生自觉有效地获取、评估、鉴别、使用信息，培养学生对信息的筛选和运用能力，促进学生的自主发展。
教育信息技术的不断提升，让满足个性化教学的需求日益成为可能，但学生核心素养的形成是一个漫长的过程，不是单靠几个典型课例就能完成。教育应紧紧围绕立德树人的根本任务，抓牢核心素养的体系不放，不断促进传统课堂与智慧学习环境深度融合，努力探索实现党的教育目标的教育新途径。
参考文献：
[1]严先元.学科教学如何培育学生的核心素养.东北师范大学出版社，2017（06）.
[2]任萍萍.智能教育[M].北京：電子工业出版社，2020（10）.
[3]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017（07）.
关键词：智慧学习环境 个性化阅读 科学精神 信息意识 社会责任
智慧学习环境推动了初中语文阅读教学方式的变革，如何将学生核心素养的发展与个性化语文阅读相结合，在信息技术条件下培养“全面发展的人”，是教育信息化时代教育者急需考虑和解决的问题。
一、智慧学习环境增强了阅读教学的现场感，激发学生观察兴趣，推动文本阅读的个性化发展
利用智慧教室的多媒体功能，再现文学作品的重要情境，将媒体展现的虚拟情境与传统班级教学相结合，引导学生在虚拟情境中深入阅读文本，结合学生个体的生活经验，从而获取个性化的理解。
教学案例一：
没有观察就没有发言权——《咏雪》教学实录（片段）
智慧教室多媒体展示由缓而骤的下雪情境。
活动1：诵读课文，结合注释理解文意。
活动2：讨论课后练习二，把大雪纷飞的情景分别比作“撒盐空中”和“柳絮因风起”，谢安认为哪个比喻更好？你有什么不同的看法？
（学生交流，通过平板电脑发送文字或图片，大屏显示学生交流情况）
学生1：我选取这两句中用来描写意象的词进行比较，“盐”和“柳絮”相比，“柳絮”更轻盈，与视频中雪花飞舞的情形更加符合，“柳絮”这个意象更能够引发我们对春天的回忆，使人想起英国诗人雪莱的名句：“冬天来了春天还会远吗？”所以我认为“柳絮因风起”的比喻能让读者产生更加美好的审美享受。只是谢安的“大笑乐”，让人难以理解。
学生2：我认为谢安的态度是明朗的，从兄女答曰“未若柳絮因风起”后公“大笑乐”，可以看出谢安对兄女回答的肯定，为了呵护兄子，不影响家庭聚会的气氛没有言明罢了。这也体现了作为长者的谢安考虑周到，心思缜密。
学生3：大家仔细观察后就会发现，降雪的过程是先撒雪粒后飘雪花，“撒盐空中”和“柳絮因风起”描写的就是这两个不同的降雪过程，兄子胡儿抢先回答，他可能是描写记忆中撒雪粒的情景;兄女后回答，她可能是在仔细观察了窗外雪花飘落情景之后所作的描写。
作为活动的参与者和组织者的谢安对降雪的过程是非常了解的，同时作为一个文学家的谢安，他对事物的观察也是仔细的，所以我认为文中的“公大笑乐”，是对两句话的认可。
教师：人们常说“没有调查研究就没有发言权”，教师要说“没有观察就没有发言权”。文学创作取材于生活，希望同学们养成认真观察的习惯，培养严谨求知的科学精神。
在此次阅读欣赏活动中，教者利用智慧课堂的多媒体设备再现降雪情景，引导学生仔细观察，对文本做出个性化解读，培养学生严谨求实的态度和实证意识，养成理性思维和科学精神，将个性化的文本阅读与学生的核心素养的培养紧密结合。
二、智慧学习环境推动阅读教学中情感表达的个性化发展
通过智慧课堂中的互联网功能，教者输入一个有效链接，就能够将丰富多彩的社会生活插入到有限的课堂中，增加了傳统课堂的宽度，引发了学生对社会生活的关注。智慧学习环境将传统的封闭式学校教育变得更具有社会性，有利于提升学生的社会参与能力。
教学案例二：
冰酒余香——课外阅读《冰葡萄》教学实录（片段）
冰葡萄采摘完成的晚上，街巷里会飘荡着浓浓的酒香，是九爷启封了前一年酿下的冰酒。每家每户都可以派人端着玻璃或者陶瓷的器皿，去他那里打酒。冰葡萄由他独自采摘和酿造，酒香却飘满整个村庄。
许多年后，我品尝过各种冰酒，但总觉得缺少了九爷自酿冰酒的天然醇香。
但九爷已经故去多年。他在一次采摘冰葡萄时，牵引纤绳的铁环裂了。他滚下石崖，瘫痪在床，当年便去世了。村庄里从此再没有人采摘冰葡萄，也失传了酿制冰酒的手艺。
那些坚强的野葡萄树，依然开花结果。只是缺少了九爷的修剪呵护，如今已经枝残叶瘦，盖不满一座山崖了。
《2014中国年度儿童文学》选载（漓江出版社）
活动1：快速阅读全文。
（学生在阅读过程中为九爷带着酿制冰酒的手艺惨淡谢幕而叹息）
活动2：观看“学习强国”APP中关于扶贫攻坚“纪实”图文。
（教者敏锐感知学生情绪的共鸣点，生成未经预设的教学环节。打开手机中“学习强国”APP，利用智慧课堂的投屏功能，全班观看）
活动3：结合脱贫攻坚的伟大民生工程，改写《冰葡萄》结尾部分。
（学生交流，通过平板电脑发送文字或图片，大屏显示学生交流情况）
学生习作：孤独的九爷生活一下子陷入困顿，村民们轮流照看重伤的九爷。当地政府得知后，接走了九爷，安排九爷住进了乡村养老院，为他配置了轮椅。一年后，有位年轻的后生在葡萄崖下建起了一座酒厂，康复后的九爷被聘为酒厂的技术顾问。酒厂在九爷的指导下酿出了醇香的冰酒，产品畅销，工厂效益不断提高，成为当地经济脱贫的支柱产业。
教者敏锐感知学生情绪的变化，运用智慧学习环境的信息技术，抓住课堂生成，将脱贫攻坚的世纪伟业引入课堂，在改写交流中培养学生的互助精神，学会感恩，引导学生主动参与社会生活，学做有责任有担当的人，提升学生核心素养。
三、智慧学习环境下的海量信息资源，推动资源获取的个性化发展
智慧学习环境下个性化学习资源的获取变得十分便捷，纸质资料和海量的数据化网络资源，同时呈现在课堂教学中。课堂的信息量空前增长，为阅读教学提供了丰富的资源，但对师生对信息的筛选和运用能力提出了更高的要求。 教学案例三：
信息的运用要有意识——《海燕》教学实录（片段）
活动1：课前预习，阅读全文，结合纸质资料、网络资源和自己的理解给文本作批注。
活动2：预习展示。
（运用智慧课堂图片上传功能，展示学生批注）
（教者发现不少同学的批注是照搬纸质资料和网络资源，学生缺乏对信息的筛选和运用能力）
课堂生成：完成课后练习四第3小题。
品味下列句子，说说它们使用了什么修辞手法，有怎样的表达效果。
看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们摔在悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。
（请同学们参照下面两种不同的注解作答，教师上传资料图片）
参考答案一
这句话运用了拟人和比喻的修辞手法。“抱”“摔”“恶狠狠”等词语，赋予了狂风人的行为和情态，突出了狂风的猖狂气焰，“大块的翡翠”比喻波浪，“摔成尘雾和碎末”，体现了狂风对波浪的摧残，象征着反革命势力对革命力量的镇压。《教材画重点·语文九年级下》
参考答案二
这一句运用比喻和拟人的修辞手法，“抱”“摔”几个动词的连用，以及“恶狠狠”的神态刻画，赋予了狂风人的性格，写出了风的猖狂气
焰，把巨浪比作“大块的翡翠”，突出海浪中蕴蓄的力量，也烘托出风的猖狂和凶狠。《教师教学用书·语文九年级下》
学生1：两个参考答案在表达效果的赏析上有很多可取之处，例如都能抓住“抱”“摔”“恶狠狠”等词语进行赏析，显然参考答案二在这一点上做得更好。二者对波浪和狂风形象的赏析也是精准的。
学生2：本文主要是写海燕，本句以生动形象的语言描写了海面恶劣的环境，象征了壮烈的革命斗争，从侧面突出了海燕这位革命先驱英勇无畏的精神。从这一点看两个参考答案对文本的理解片面。
师：“尽信书不如无书”，面对纷繁的资料信息，我们要有自己的主见，切不可机械抄录信息。
网络的覆盖，让许多资料唾手可得。此案例中，教者紧扣课堂生成，在对比中引导学生自觉有效地获取、评估、鉴别、使用信息，培养学生对信息的筛选和运用能力，促进学生的自主发展。
教育信息技术的不断提升，让满足个性化教学的需求日益成为可能，但学生核心素养的形成是一个漫长的过程，不是单靠几个典型课例就能完成。教育应紧紧围绕立德树人的根本任务，抓牢核心素养的体系不放，不断促进传统课堂与智慧学习环境深度融合，努力探索实现党的教育目标的教育新途径。
参考文献：
[1]严先元.学科教学如何培育学生的核心素养.东北师范大学出版社，2017（06）.
[2]任萍萍.智能教育[M].北京：電子工业出版社，2020（10）.
[3]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017（07）.