论文部分内容阅读
摘要：针对目前中职德育课所面临的困境， 我认为应运用行动导向法来激活课堂， 发挥最佳教学效能。本文结合中职学生的实际情况，将此教学方法在课堂中加以实践，并总结了运用此教学方法所产生的效果。
关键词：行动导向法；中职；德育课
中职德育课是中职学校开展德育工作的主要途径之一。但在德育课程教学实际中，仍以讲授法、说教式为主，教师“一言堂”、学生厌学等现象比较普遍，达不到有效教学的目标。面对这样的困境， 寻求有效办法来挖掘德育课的实用功能，激发学生学习兴趣，发展和提高学生的实践能力，是当前德育学科建构的当务之急。
一、行动导向法是解决中职德育课教学困境的有效方法
所谓行动导向，是指学习是个体的行动，学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，学生为了“行动”来学习，从而达到“手脑统一”。行动导向教学法不强调知识的系统性，在教学中重视“案例”教学，重视“项目”教学，重视“解决实际问题”及“自我管理式的学习”。
行动导向教学方法有以下特点：
1、注重学生个体的行动性
行动导向教学方法，强调学生在教学过程中的“行动性”，即参与性、实践性和互动性，体现“以人为本”的职业教育思想。通过教师引导、师生互动，突出“我听到的，我会忘记”；“我看到的，我会了解”；“我做过的，我会记住”的思想。
2、注重学习行动的合作性
由于行动导向的教学面向典型职业活动中的实际问题，注重学生将知识转化为应用的能力和解决问题的能力，而不仅仅是传授知识，尤其是在解决实际问题的过程中，强调合作式学习，强调师生之间以及学生之间的交流，改变了传统教学中的师生、生生关系，从而有利于培养学生与人协作共事的能力。
3、注重教学评价的开放性
从行动导向法本身的特点中可以看出它是倡导以人为本的教学前提， 实践以学生主动探究为主的教学过程， 注重书本知识内化， 对构建中职德育课的和谐教学模式极富借鉴意义。
二、行动导向法在中职德育课堂教学中的应用
行动导向教学法主要有：情境教学法、案例教学法、任务驱动法、小组合作法等等。下面以《职业道德与法律》一书中第二单元第四课《遵守职业道德是从业之本》为例，谈谈行动导向法在中职德育教学中的具体应用。
“情境教学法”是指教师为激发学生思考的积极性而创设特定的问题情境，以培养学生独立探求解决问题途径与方法的教学方法。在本课的教学中我在导入新课时就运用“情境教学法”，在上课开始时打出为雅安祈福的字样，指出：“雅安这个地方因为一场地震引起了社会的广泛关注，我们说天灾无情，人有情，在地震之后出现了很多感人的事迹，同学们你们能不能说一说在地震之后哪些事迹特别令你感动吗？”在学生述说完之后教师指出：“大家说的这些事迹也特别令老师感动，但是在这么多事迹中，老师特别注意到了这个情景（播放视频-----最美地震教师高玉华），原因是什么呢？因为她让我想到了另一个人（展示范跑跑图片），大家想一想为什么同样是老师，他们的行为迥然不同？你如何评价他俩的行为？”此环节运用生动、真实的视频资源和图片资源，渲染了气氛，吸引了学生注意力，在创设情境中启发了学生思维。同时案例的选取比较新颖（上本课内容时刚好是雅安地震发生后的第三天），贴合社会热点，体现了德育课教学的时效性。
“案例教学法”是指通过案例分析和研究，达到为今后职业作准备的目的。在分析过程中，学习者自己提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析问题的能力和独立处理问题的能力。在讲授“职业道德的意义”这个知识点时，我运用“案例教学法”通过展示虐童案和最美教师张丽莉的例子，让学生感受职业道德建设对于个人、企业和和谐社会的重要意义。
“小组合作法”是一种主体性教学组织形式，它突出了“以人为本”的教学思想。而“任务驱动法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。在上一活动中学生对现实案例有了真切的感受，这时让学生通过小组合作的方式讨论案例中“教师”两种迥然不同的行为给他们自己、他人和社会带来了哪些影响？结合学生的讨论，教师顺势指出：“既然遵守职业道德有如此重要的作用，那我们是不是应该做个遵守职业道德人呢？在实际生活中该如何遵守呢？”这时教师要求学生对照幼儿园教师职业道德规范的要求，完成“职业道德自评表”---说一说若想成为一名合格的幼师，现在的我们应该从哪些方面做准备？
通过小组合作法和任务驱动法，让组内的几个成员充分发表意见，通过协商和共享，相互补充，可以从同伴那里获得解决问题的一些其他途径，既培养了学生全面考虑问题的习惯，也提高了学生的发散性思维能力。
三、行动导向法在德育课教学中产生的效果
1.行动导向法提升了学生情感的投入和对语言的运用能力，从做中学，使他们对知识更有体会，学习效率提高。“行动”在这里构建成一个框架，在这样一个框架内，知识系统不是从外部输入的，而是在学生个体内有机生成的，因而在具体的情境中能很快地输出。
2.行动导向法也提高了学生的学习能力。在行动导向的教学中，教师的主导角色转换为帮助者提供建议者及观察者，传统的“保姆式”教育为自主行动所取代，学生获得了信任，变得更自信，更具创新能力。
3.行动导向法提高了学生的综合能力，特别是社会交往能力，在行动中学生逐步意识到团体合作的重要性，他们也学会了互相帮助，取长补短，这对他们今后融入社会大有益处。
总之， 借鉴行动导向法来实施教学， 其出发点和归宿是“为行动而学习”， 其手段和途径是“通过行动来学习”。首先， 它摒弃了学科体系的束缚， 注重学习成果的生活价值，突出了教学目标和社会价值的和谐、学科与专业的和谐、知识和能力的和谐。其次， 它强调的是学生的主动探究，让学生成为学习的主角，其目的是激发学生的学习内驱力， 让学生在解决实践性问題的过程中充分享受获得知识、应用知识的成就和乐趣， 最终成就的是教与学的双赢、师与生的融洽。
参考文献：
[1]唐成棉.浅议行为导向教学与模块教学的整合[J]；教育与职业；2006年29期
[2]张皓明.德国职业教育模式的启示[J]；职业技术教育；2005年29期
关键词：行动导向法；中职；德育课
中职德育课是中职学校开展德育工作的主要途径之一。但在德育课程教学实际中，仍以讲授法、说教式为主，教师“一言堂”、学生厌学等现象比较普遍，达不到有效教学的目标。面对这样的困境， 寻求有效办法来挖掘德育课的实用功能，激发学生学习兴趣，发展和提高学生的实践能力，是当前德育学科建构的当务之急。
一、行动导向法是解决中职德育课教学困境的有效方法
所谓行动导向，是指学习是个体的行动，学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，学生为了“行动”来学习，从而达到“手脑统一”。行动导向教学法不强调知识的系统性，在教学中重视“案例”教学，重视“项目”教学，重视“解决实际问题”及“自我管理式的学习”。
行动导向教学方法有以下特点：
1、注重学生个体的行动性
行动导向教学方法，强调学生在教学过程中的“行动性”，即参与性、实践性和互动性，体现“以人为本”的职业教育思想。通过教师引导、师生互动，突出“我听到的，我会忘记”；“我看到的，我会了解”；“我做过的，我会记住”的思想。
2、注重学习行动的合作性
由于行动导向的教学面向典型职业活动中的实际问题，注重学生将知识转化为应用的能力和解决问题的能力，而不仅仅是传授知识，尤其是在解决实际问题的过程中，强调合作式学习，强调师生之间以及学生之间的交流，改变了传统教学中的师生、生生关系，从而有利于培养学生与人协作共事的能力。
3、注重教学评价的开放性
从行动导向法本身的特点中可以看出它是倡导以人为本的教学前提， 实践以学生主动探究为主的教学过程， 注重书本知识内化， 对构建中职德育课的和谐教学模式极富借鉴意义。
二、行动导向法在中职德育课堂教学中的应用
行动导向教学法主要有：情境教学法、案例教学法、任务驱动法、小组合作法等等。下面以《职业道德与法律》一书中第二单元第四课《遵守职业道德是从业之本》为例，谈谈行动导向法在中职德育教学中的具体应用。
“情境教学法”是指教师为激发学生思考的积极性而创设特定的问题情境，以培养学生独立探求解决问题途径与方法的教学方法。在本课的教学中我在导入新课时就运用“情境教学法”，在上课开始时打出为雅安祈福的字样，指出：“雅安这个地方因为一场地震引起了社会的广泛关注，我们说天灾无情，人有情，在地震之后出现了很多感人的事迹，同学们你们能不能说一说在地震之后哪些事迹特别令你感动吗？”在学生述说完之后教师指出：“大家说的这些事迹也特别令老师感动，但是在这么多事迹中，老师特别注意到了这个情景（播放视频-----最美地震教师高玉华），原因是什么呢？因为她让我想到了另一个人（展示范跑跑图片），大家想一想为什么同样是老师，他们的行为迥然不同？你如何评价他俩的行为？”此环节运用生动、真实的视频资源和图片资源，渲染了气氛，吸引了学生注意力，在创设情境中启发了学生思维。同时案例的选取比较新颖（上本课内容时刚好是雅安地震发生后的第三天），贴合社会热点，体现了德育课教学的时效性。
“案例教学法”是指通过案例分析和研究，达到为今后职业作准备的目的。在分析过程中，学习者自己提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析问题的能力和独立处理问题的能力。在讲授“职业道德的意义”这个知识点时，我运用“案例教学法”通过展示虐童案和最美教师张丽莉的例子，让学生感受职业道德建设对于个人、企业和和谐社会的重要意义。
“小组合作法”是一种主体性教学组织形式，它突出了“以人为本”的教学思想。而“任务驱动法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。在上一活动中学生对现实案例有了真切的感受，这时让学生通过小组合作的方式讨论案例中“教师”两种迥然不同的行为给他们自己、他人和社会带来了哪些影响？结合学生的讨论，教师顺势指出：“既然遵守职业道德有如此重要的作用，那我们是不是应该做个遵守职业道德人呢？在实际生活中该如何遵守呢？”这时教师要求学生对照幼儿园教师职业道德规范的要求，完成“职业道德自评表”---说一说若想成为一名合格的幼师，现在的我们应该从哪些方面做准备？
通过小组合作法和任务驱动法，让组内的几个成员充分发表意见，通过协商和共享，相互补充，可以从同伴那里获得解决问题的一些其他途径，既培养了学生全面考虑问题的习惯，也提高了学生的发散性思维能力。
三、行动导向法在德育课教学中产生的效果
1.行动导向法提升了学生情感的投入和对语言的运用能力，从做中学，使他们对知识更有体会，学习效率提高。“行动”在这里构建成一个框架，在这样一个框架内，知识系统不是从外部输入的，而是在学生个体内有机生成的，因而在具体的情境中能很快地输出。
2.行动导向法也提高了学生的学习能力。在行动导向的教学中，教师的主导角色转换为帮助者提供建议者及观察者，传统的“保姆式”教育为自主行动所取代，学生获得了信任，变得更自信，更具创新能力。
3.行动导向法提高了学生的综合能力，特别是社会交往能力，在行动中学生逐步意识到团体合作的重要性，他们也学会了互相帮助，取长补短，这对他们今后融入社会大有益处。
总之， 借鉴行动导向法来实施教学， 其出发点和归宿是“为行动而学习”， 其手段和途径是“通过行动来学习”。首先， 它摒弃了学科体系的束缚， 注重学习成果的生活价值，突出了教学目标和社会价值的和谐、学科与专业的和谐、知识和能力的和谐。其次， 它强调的是学生的主动探究，让学生成为学习的主角，其目的是激发学生的学习内驱力， 让学生在解决实践性问題的过程中充分享受获得知识、应用知识的成就和乐趣， 最终成就的是教与学的双赢、师与生的融洽。
参考文献：
[1]唐成棉.浅议行为导向教学与模块教学的整合[J]；教育与职业；2006年29期
[2]张皓明.德国职业教育模式的启示[J]；职业技术教育；2005年29期