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综合实践活动课程具有综合性、开发性和实践性等特点，是基于学生的直接经验，体现对知识综合运用的一门实践性课程。综合实践活动课程的整合是课程改革的必然趋势，也是社会、时代、生活对学校、教师和学生的客观要求。作为综合实践课程教师，应当立足校内，放眼校外，善于发现和挖掘各类资源，并学会充分利用，因势利导，实事求是，把整合落实到实处，走出自己的实践活动特色。
综合实践活动课程整合特色综合实践活动课程具有综合性、开发性和实践性等特点，是基于学生的直接经验，密切联系学生的实际生活，体现对知识综合运用的一门实践性课程。所以，作为一名综合实践课程的教师，我们应当立足校内，放眼校外，努力实现综合实践活动课程的有效整合，力求更好地提高学生学习的效果。
一、注重课堂实践，依托各学科教材，把生活中丰富的学习资料与教材巧妙融合，达到与其他学科课程交相辉映的效果
现在小学阶段的课程，有国家级课程，还有地方课程和学校课程。如语文、数学、英语、音乐、体育、美术、信息技术、综合实践、科学、思想品德……这些课程无疑都是不可缺少的、最基础的课程。教材也都紧密贴合学生的生活，具有浓厚的生活气息。细细分析，在这课程里面，哪门学科最具综合性特点呢？无疑，从某种角度来说，每一门课程都具有综合性特点，就连美术课程里不也有数学、地理，还有光学、建筑学等知识吗？语文、数学课程里面包含的内容就更多了，但总体来看，还是综合实践活动课程最具“综合性”这一特点。
三年级以上的语文、数学、科学、安全等学科都安排了一定时间、一定内容的综合性学习活动，学科领域的知识都可以在综合实践活动课程中得到延伸、综合、重组与提升。所以，作为一名综合实践活动课程的教师，我们应该深入了解整个教材的体系，做到有的放矢，依托学科教材实际，结合学生的认知水平，联系学生的生活实际，找到适合综合实践活动课程的生长点，重组教材。这样不仅可以使学生更好更快地掌握基础知识和基本技能，而且有利于提高他们分析问题、解决问题的能力，激发他们对学科知识学习的兴趣，更能促进综合实践活动扎实有效开展，使综合实践活动课成为常态课，从而达到与其他学科课程交相辉映的效果。
二、打破课堂界限，实现综合实践活动课程与其他学科的整合，达到双赢的效果
现今的教育课程体系中，综合实践活动与各学科已经形成了一个有机的整体，我们很难分清每一次的综合实践活动是属于哪一个学科的，我们要做的就是把综合实践活动与学科教学相联系，寻求它们之间的最佳融合点，确定出适合学生的活动主题，然后和学科教师联手，打破课堂界限，指导学生开展各种学科性的综合实践活动，达到双赢的效果。
例如，六年级下册语文教材中有《广玉兰》《夹竹桃》两课，就可以将教学内容进行扩充，让学生走出课堂，开展“花语缤纷”综合实践活动。活动中充分发挥学生的主观能动性，让学生根据自己的兴趣和特长，决定活动的内容和形式。可以开展描写花的词语接龙大赛，可以收集、朗诵关于花的诗词，可以到校园内花卉走走看看，了解校园内花的品种，还可以到学校旁边的花卉市场去采访调查，上网学习探究等，多方面了解有关花的知识等等。这样的活动，不仅培养和提升了学生语文素养，而且把语文知识的丰富内涵延伸到开放的综合实践天地中，鼓励学生自主探讨，自由交流总结，那么学生的收获会远远超乎课堂所获，远远超乎老师的想象，学生的实践能力以及他们发现问题、探究问题和解决问题的能力更是会大大提升。再如，结合数学学科《千克和克》的学习内容，可以让学生利用周末时间和家长一起开展实践活动：到超市去看看哪些物品的重量是几千克；哪些物品的重量是几克或几十克，并亲自用手掂一掂，感受其重量。再让学生称一称，准备一些相应重量的物体，以备课堂上与同学进行交流。这样一个小小的实践活动，可以让学生亲身感受生活中物品的实际重量，使得抽象的认知变得直观，又能鼓励学生走出课堂，接触社会生活，真正是双赢。
三、依托校内外资源，推动实践活动的顺利开展
1.充分开发利用校内外人力资源，推动活动的顺利开展
笔者认为，综合实践活动课程要提高学生的素质，培养学生的综合能力，使每位学生都得到发展，仅仅依靠专门的指导教师是不够的。而且《新课程标准》也指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”因此，我们可以因地因时制宜，充分开发利用校内外人力资源，进一步推动实践活动的顺利开展。
比如，在活动中，我们既可以安排经过培训的具有特长的教师来担任指导老师，也可以把一些相关的家长请进来，让家长走进教室、走进综合实践活动，来做孩子们的指导老师。因为在开展活动的过程中，家庭也是综合实践活动的重要组成部分，而且家长的职业多样，社会阅历丰富，所以完全可以弥补学校教育资源的不足，让家长参与进来，可以为学生们创设一个更大的教育环境，更形成了学校、社会、家庭三位一体化的教育局面，让学生的学习更具实效性。
2.充分开发利用校内外特色资源，走出自己的特色
我们青岛河西小学立于张村河畔，地域特色鲜明，是一所有着百年历史的老校，有着丰厚的文化底蕴。近年来，我校从本地实际出发，博采众长，融会贯通，打造了一套以“水滴文化”为办学核心的校园文化体系。在“水滴文化”的浸润下，我校的综合实践活动也走出了自己的特色。
今年，我们就在中年级开展了“走进水世界”和“生命之源”的活动，在高年级开展了“关注家乡水资源”“水污染调查”的活动。组织学生参观我市的自来水厂和污水处理厂，发动学生调查、搜集、整理我们家乡水的有关知识，调查和记录家庭用水情况，等等。从而切身感受水是我们的生命之源，提高节水意识，并且能够主动探究保护家乡水资源的方法和途径，人人争当节水小卫士。
为了给学生创造一片更为广阔的活动平台，每年春秋两季，学校还会带领学生走出校门，感受家乡水之秀美，水之精神。活动分低中高三个学段，每学段依据季节和年龄特点安排游览岛城与水有关的景点，六年级学生会依次游览十几个景点呢。
在学校“水滴文化”的浸润下，我们的孩子阅水成川，涓滴成河，丰富了生活经历，体验了七彩童年。
总之，综合实践活动课程的整合是课程改革的必然趋势，也是社会、时代、生活对学校、教师和学生的客观要求。作为综合实践课程教师，我们应当立足校内，放眼校外，善于发现和挖掘各类资源，并学会充分利用，因势利导，实事求是，把整合落实到实处，走出自己的实践活动特色。
参考文献：
[1]郭元祥.综合实践活动课程设计与实施.北京：首都师范大学出版社，2001.
[2]郭元祥.综合实践活动课程设计与实施.北京：首都师范大学出版社，2002.
[3]郭元祥，伍香平.综合实践活动课程的理念.北京：高等教育出版社，2003.
综合实践活动课程整合特色综合实践活动课程具有综合性、开发性和实践性等特点，是基于学生的直接经验，密切联系学生的实际生活，体现对知识综合运用的一门实践性课程。所以，作为一名综合实践课程的教师，我们应当立足校内，放眼校外，努力实现综合实践活动课程的有效整合，力求更好地提高学生学习的效果。
一、注重课堂实践，依托各学科教材，把生活中丰富的学习资料与教材巧妙融合，达到与其他学科课程交相辉映的效果
现在小学阶段的课程，有国家级课程，还有地方课程和学校课程。如语文、数学、英语、音乐、体育、美术、信息技术、综合实践、科学、思想品德……这些课程无疑都是不可缺少的、最基础的课程。教材也都紧密贴合学生的生活，具有浓厚的生活气息。细细分析，在这课程里面，哪门学科最具综合性特点呢？无疑，从某种角度来说，每一门课程都具有综合性特点，就连美术课程里不也有数学、地理，还有光学、建筑学等知识吗？语文、数学课程里面包含的内容就更多了，但总体来看，还是综合实践活动课程最具“综合性”这一特点。
三年级以上的语文、数学、科学、安全等学科都安排了一定时间、一定内容的综合性学习活动，学科领域的知识都可以在综合实践活动课程中得到延伸、综合、重组与提升。所以，作为一名综合实践活动课程的教师，我们应该深入了解整个教材的体系，做到有的放矢，依托学科教材实际，结合学生的认知水平，联系学生的生活实际，找到适合综合实践活动课程的生长点，重组教材。这样不仅可以使学生更好更快地掌握基础知识和基本技能，而且有利于提高他们分析问题、解决问题的能力，激发他们对学科知识学习的兴趣，更能促进综合实践活动扎实有效开展，使综合实践活动课成为常态课，从而达到与其他学科课程交相辉映的效果。
二、打破课堂界限，实现综合实践活动课程与其他学科的整合，达到双赢的效果
现今的教育课程体系中，综合实践活动与各学科已经形成了一个有机的整体，我们很难分清每一次的综合实践活动是属于哪一个学科的，我们要做的就是把综合实践活动与学科教学相联系，寻求它们之间的最佳融合点，确定出适合学生的活动主题，然后和学科教师联手，打破课堂界限，指导学生开展各种学科性的综合实践活动，达到双赢的效果。
例如，六年级下册语文教材中有《广玉兰》《夹竹桃》两课，就可以将教学内容进行扩充，让学生走出课堂，开展“花语缤纷”综合实践活动。活动中充分发挥学生的主观能动性，让学生根据自己的兴趣和特长，决定活动的内容和形式。可以开展描写花的词语接龙大赛，可以收集、朗诵关于花的诗词，可以到校园内花卉走走看看，了解校园内花的品种，还可以到学校旁边的花卉市场去采访调查，上网学习探究等，多方面了解有关花的知识等等。这样的活动，不仅培养和提升了学生语文素养，而且把语文知识的丰富内涵延伸到开放的综合实践天地中，鼓励学生自主探讨，自由交流总结，那么学生的收获会远远超乎课堂所获，远远超乎老师的想象，学生的实践能力以及他们发现问题、探究问题和解决问题的能力更是会大大提升。再如，结合数学学科《千克和克》的学习内容，可以让学生利用周末时间和家长一起开展实践活动：到超市去看看哪些物品的重量是几千克；哪些物品的重量是几克或几十克，并亲自用手掂一掂，感受其重量。再让学生称一称，准备一些相应重量的物体，以备课堂上与同学进行交流。这样一个小小的实践活动，可以让学生亲身感受生活中物品的实际重量，使得抽象的认知变得直观，又能鼓励学生走出课堂，接触社会生活，真正是双赢。
三、依托校内外资源，推动实践活动的顺利开展
1.充分开发利用校内外人力资源，推动活动的顺利开展
笔者认为，综合实践活动课程要提高学生的素质，培养学生的综合能力，使每位学生都得到发展，仅仅依靠专门的指导教师是不够的。而且《新课程标准》也指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”因此，我们可以因地因时制宜，充分开发利用校内外人力资源，进一步推动实践活动的顺利开展。
比如，在活动中，我们既可以安排经过培训的具有特长的教师来担任指导老师，也可以把一些相关的家长请进来，让家长走进教室、走进综合实践活动，来做孩子们的指导老师。因为在开展活动的过程中，家庭也是综合实践活动的重要组成部分，而且家长的职业多样，社会阅历丰富，所以完全可以弥补学校教育资源的不足，让家长参与进来，可以为学生们创设一个更大的教育环境，更形成了学校、社会、家庭三位一体化的教育局面，让学生的学习更具实效性。
2.充分开发利用校内外特色资源，走出自己的特色
我们青岛河西小学立于张村河畔，地域特色鲜明，是一所有着百年历史的老校，有着丰厚的文化底蕴。近年来，我校从本地实际出发，博采众长，融会贯通，打造了一套以“水滴文化”为办学核心的校园文化体系。在“水滴文化”的浸润下，我校的综合实践活动也走出了自己的特色。
今年，我们就在中年级开展了“走进水世界”和“生命之源”的活动，在高年级开展了“关注家乡水资源”“水污染调查”的活动。组织学生参观我市的自来水厂和污水处理厂，发动学生调查、搜集、整理我们家乡水的有关知识，调查和记录家庭用水情况，等等。从而切身感受水是我们的生命之源，提高节水意识，并且能够主动探究保护家乡水资源的方法和途径，人人争当节水小卫士。
为了给学生创造一片更为广阔的活动平台，每年春秋两季，学校还会带领学生走出校门，感受家乡水之秀美，水之精神。活动分低中高三个学段，每学段依据季节和年龄特点安排游览岛城与水有关的景点，六年级学生会依次游览十几个景点呢。
在学校“水滴文化”的浸润下，我们的孩子阅水成川，涓滴成河，丰富了生活经历，体验了七彩童年。
总之，综合实践活动课程的整合是课程改革的必然趋势，也是社会、时代、生活对学校、教师和学生的客观要求。作为综合实践课程教师，我们应当立足校内，放眼校外，善于发现和挖掘各类资源，并学会充分利用，因势利导，实事求是，把整合落实到实处，走出自己的实践活动特色。
参考文献：
[1]郭元祥.综合实践活动课程设计与实施.北京：首都师范大学出版社，2001.
[2]郭元祥.综合实践活动课程设计与实施.北京：首都师范大学出版社，2002.
[3]郭元祥，伍香平.综合实践活动课程的理念.北京：高等教育出版社，2003.