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一、课堂提问教学的意义
随着教育改革的发展，新课程也对教师提出了新的要求，比如要真正做到以学生为本。在课堂提问时要做到这一点，应该先从教材着手，然后再根据不同学生的具体情况，最好是联系生活中较熟悉的事物对学生提问，使提问适合学生的发展，并实现课堂效率的最大化。下面，笔者就如何在课堂上对教学内容提出问题进行探讨，具体如下。
通过多年的教学探究，笔者发现很多教师在提问时经常会出现提出的问题过浅，学生无须动脑思考，或者提出的问题过难等情况。例如，教师经常这样问学生：“你觉得这样是对的吗？”或者“你觉得这样好吗？”这样的提问不能算得上是一个高质量的课堂提问。但是，如果教师可以在课堂上针对学生不同情况进行提问，那么就既提高了教学质量也能全面培养学生的历史素养和解题思维。教师只有学会向学生提问，才能提高学生的综合能力。
二、知识性问题提问的具体方法
通过多年教学探究，笔者对于知识性的问题总结出了一些不同的提问方法，具体如下。
1.直接提问法。
采用这种问题提问形式时，教师可以直截了当地发问，如：第二次世界大战开始的标志是什么？鸦片战争开始的标志是什么？等等。如此一来，既可以检查学生的基础知识是否掌握牢固，还可以加强学生對于知识的理解和掌握程度。
2.综合归纳法。
采用这种提问方式时，教师可以帮助学生梳理知识，通过分类达到编制经纬，表现全貌的目的。例如：如何理解鸦片战争？怎样认识近代中国的主要矛盾、社会性质以及基本特征？等等。在课后总结知识要点、难点，以及布置课后作业时，可积极引导学生构建本章学习的知识网络。
在高中历史学习中，记忆与总结是学习这门学科的主要方法。教师可以根据课本内容提出问题，让基础知识薄弱的学生多回答，以提高学生的整体掌握能力。
三、开放性问题提问的具体方法
开放性问题主要是考查学生在理解基础知识的前提下能否用发散性思维解决问题。
1.层层剖析法。
采用这种教学方法时，教师要由浅入深，先从最基础的课本知识着手，然后引导学生进行更深层次的探索与思考。例如，在介绍抗日战争时，可以先提问：抗日战争爆发的标志是什么？接着提问：实施了哪些政策？在这一过程中又有哪些变化？如此一来环环相扣，层层递进，最后找到问题的本源。这样，教学难点就会迎刃而解。
2.对比区别法。
采用这种方法时，教师可以将一些类似或者相反的历史事件放在一起进行比较，找出其中的区别与联系，这样会加深学生对问题的理解与认识。例如：西安战争与皖南战争有什么区别？这类提问多用于理解易混淆以及疑难知识点，达到去伪存真的目的。
3.结合现实事物法。
例如，在介绍中华人民共和国成立的相关内容时，作为教师，要以一种热情饱满的、澎湃的、自豪的心情去导入这节课的内容，从而让学生更好地进入这种情境。这样一来，学生有了极大的学习兴趣就能提高听课的效率。作为老师，要善于运用情感教学，这样，不仅使学生学到了历史知识，还培养了学生的思辨性思维。
4.引导学生提出问题法。
如何积极引导学生发现问题并且提出问题是教学的关键，教师要根据课程标准的要求创设民主、平等、宽松的教学氛围。在课堂上，教师通过“教师提问学生回答，学生提问教师解答”等方法培养学生提出问题、解决问题的能力。例如，我在引导学生评价蒋介石时，就要求学生要从不同历史时期入手，结合他的事迹，让学生进入到当时的时代背景中去看待问题。总的来说，教师引导学生评价历史人物时，不能单纯地区分是好人还是坏人，要引导学生尊重历史，全面评价历史人物。
随着教育改革的发展，新课程也对教师提出了新的要求，比如要真正做到以学生为本。在课堂提问时要做到这一点，应该先从教材着手，然后再根据不同学生的具体情况，最好是联系生活中较熟悉的事物对学生提问，使提问适合学生的发展，并实现课堂效率的最大化。下面，笔者就如何在课堂上对教学内容提出问题进行探讨，具体如下。
通过多年的教学探究，笔者发现很多教师在提问时经常会出现提出的问题过浅，学生无须动脑思考，或者提出的问题过难等情况。例如，教师经常这样问学生：“你觉得这样是对的吗？”或者“你觉得这样好吗？”这样的提问不能算得上是一个高质量的课堂提问。但是，如果教师可以在课堂上针对学生不同情况进行提问，那么就既提高了教学质量也能全面培养学生的历史素养和解题思维。教师只有学会向学生提问，才能提高学生的综合能力。
二、知识性问题提问的具体方法
通过多年教学探究，笔者对于知识性的问题总结出了一些不同的提问方法，具体如下。
1.直接提问法。
采用这种问题提问形式时，教师可以直截了当地发问，如：第二次世界大战开始的标志是什么？鸦片战争开始的标志是什么？等等。如此一来，既可以检查学生的基础知识是否掌握牢固，还可以加强学生對于知识的理解和掌握程度。
2.综合归纳法。
采用这种提问方式时，教师可以帮助学生梳理知识，通过分类达到编制经纬，表现全貌的目的。例如：如何理解鸦片战争？怎样认识近代中国的主要矛盾、社会性质以及基本特征？等等。在课后总结知识要点、难点，以及布置课后作业时，可积极引导学生构建本章学习的知识网络。
在高中历史学习中，记忆与总结是学习这门学科的主要方法。教师可以根据课本内容提出问题，让基础知识薄弱的学生多回答，以提高学生的整体掌握能力。
三、开放性问题提问的具体方法
开放性问题主要是考查学生在理解基础知识的前提下能否用发散性思维解决问题。
1.层层剖析法。
采用这种教学方法时，教师要由浅入深，先从最基础的课本知识着手，然后引导学生进行更深层次的探索与思考。例如，在介绍抗日战争时，可以先提问：抗日战争爆发的标志是什么？接着提问：实施了哪些政策？在这一过程中又有哪些变化？如此一来环环相扣，层层递进，最后找到问题的本源。这样，教学难点就会迎刃而解。
2.对比区别法。
采用这种方法时，教师可以将一些类似或者相反的历史事件放在一起进行比较，找出其中的区别与联系，这样会加深学生对问题的理解与认识。例如：西安战争与皖南战争有什么区别？这类提问多用于理解易混淆以及疑难知识点，达到去伪存真的目的。
3.结合现实事物法。
例如，在介绍中华人民共和国成立的相关内容时，作为教师，要以一种热情饱满的、澎湃的、自豪的心情去导入这节课的内容，从而让学生更好地进入这种情境。这样一来，学生有了极大的学习兴趣就能提高听课的效率。作为老师，要善于运用情感教学，这样，不仅使学生学到了历史知识，还培养了学生的思辨性思维。
4.引导学生提出问题法。
如何积极引导学生发现问题并且提出问题是教学的关键，教师要根据课程标准的要求创设民主、平等、宽松的教学氛围。在课堂上，教师通过“教师提问学生回答，学生提问教师解答”等方法培养学生提出问题、解决问题的能力。例如，我在引导学生评价蒋介石时，就要求学生要从不同历史时期入手，结合他的事迹，让学生进入到当时的时代背景中去看待问题。总的来说，教师引导学生评价历史人物时，不能单纯地区分是好人还是坏人，要引导学生尊重历史，全面评价历史人物。