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摘要：随文小练笔是阅读教学的有机组成部分，不仅能帮助学生更好地理解课文内容，而且发展了学生的思维，培养了学生的想象和创新能力，达到了以读促写，以写促读，读写结合的目的。随文小练笔的内容要有张力，时机要准确把握，评价要开放。
关键词：以读促写；以写促读；读写结合
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0126-01
阅读教学中的随文练笔是以课文内容作为写作材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机结合起来，彼此交融，和谐运行。因其选材角度小，内容简短，贴近实际，且紧随阅读教学，有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高，可谓是“作文快餐”，简单而且用。下面谈谈，如何有效地设计随文练笔呢？小练笔是与阅读教学配合进行的，设计练笔时，针对课文内容的特点，抓准训练点，对课文内容进行提炼、补白、凸现思想、显化情感等。
一 寻觅“空白”处，补充“写”
现行 小学语文教材所选的文章大多出自名家之手，文辞优美，意蕴深长。作者在文中有意无意地留下一些“空白”。在平时的教学中，教师要善于利用文章的“空白”，发掘教材的内在因子，引导学生发挥创造性的想象去激活这些“空白”，并予以生成，从而挖掘文章的内涵，升华对课文的感悟，培养学生的创造力和想象力，提高他们的综合素养。教材中，有些课文没有把事情的结果写出来，常常使人觉得意犹未尽，令人浮想联翩。教学时，可引导学生续编课文。如 课文《滥竽充数》写的是战国时，齐宣王喜欢听许多人一齐吹竽，南郭先生不会吹，也混在中间充数。后来齐湣王继位，喜欢一个一個地吹竽给他听，南郭先生只好逃走了。那么南郭先生的结局会怎么样呢？学生意犹未尽。教学至此，教师再引导学生续编《滥竽充数》……通过续编故事，使得学生更加深刻地认识到没有真才实学，靠蒙混过关是行不通的。
二 抓住“概括”处，拓展“写”
选入教材中的课文，多是经过锤炼的美文，往往有一些高度概括的地方，有些地方写得或含蓄，或简练，这就给学生的思维留下了想象、延伸的空间。教师可抓住这些“概括”处让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方拓展出来。如第十册课文《灰椋鸟》灰鸟归林后不愿过早地安眠，“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”
师：“这么多的鸟儿在鸣叫，它们在说些什么或唱些什么呢？让我们走进灰椋鸟的世界，去写一写鸟语吧。”
生：“我是一只快乐的灰椋鸟，我有一个美丽的家园和许多快乐的伙伴，我们尽情地歌唱美好的生活。”通过小练笔，想象鸟的语言，使学生体会到鸟儿欢乐的原因，进一步感到树林就是鸟的乐园。
三 发现“典型”处，模仿“写”
小学语文教材中的课文，无论从思想内容还是表达方式上来看，都具有很强的典型性针对名家名篇高超的表现方法，随文练笔是最有效的方式，它是从阅读到写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。教师在平时的教学中要做有心人，善于发现课文中的“典型”之处借助范文指导学生进行仿写。如 小学语文 《小镇的早晨》一课，教学时应注重引导学生了解文章结构特点，指导他们进行仿写训练。
（1）仿写句子，课文中的句子：“穿镇而过的小河犹如一条碧绿的玉带。河水清澈透明，河面波光粼粼。”出示填空练习：穿城而过的公路犹如。路上，路两边。
（2）仿写段落，模仿课文第一、二、三自然段先总后分的写法，围绕“课外活动时，校园真热闹”这一中心句写一段话，把“热闹”写具体。
（3）仿写篇章。组织学生参观当地的集贸市场、工厂、校园等，要求学生模仿《小镇早晨》的篇章结构写一篇文章。透视以上的例子，我们可以归纳出“随文练笔”的特性：随练笔是阅读教学的有机组成部分。以写促读，学生通过练笔进一步理解、感悟课文。在具体设计和实践操作时要注意：
1.练笔的内容要有张力。
随文练笔设计的关键是选取的内容要有张力，即有比较大的空间或空白，可以让学生一展思维、想象的羽翼。
2.练笔的时机要准确把握。
有了好的练笔内容，还得把握好练笔的时机，即练在当练时。练笔应该练在理解的深入处，练在情感的共鸣处，练在主题的升华处。
3.练笔的评价要开放。
提倡开放性评价，是由练笔本身决定的，既然练笔是学生自主读书，那么只要是源自内心真实的感受，教师就应当有民主的胸怀，大力提倡不唯书、不唯上、不唯师的精神，在培养阅读能力的同时大力发展学生的个性。实践证明，有效的“随文练笔”不仅能帮助学生更好地理解课文内容，而且发展了学生的思维，培养了学生的想象力和创新能力，达到了以读促写，以写促读，读写结合的目的。
关键词：以读促写；以写促读；读写结合
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0126-01
阅读教学中的随文练笔是以课文内容作为写作材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机结合起来，彼此交融，和谐运行。因其选材角度小，内容简短，贴近实际，且紧随阅读教学，有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高，可谓是“作文快餐”，简单而且用。下面谈谈，如何有效地设计随文练笔呢？小练笔是与阅读教学配合进行的，设计练笔时，针对课文内容的特点，抓准训练点，对课文内容进行提炼、补白、凸现思想、显化情感等。
一 寻觅“空白”处，补充“写”
现行 小学语文教材所选的文章大多出自名家之手，文辞优美，意蕴深长。作者在文中有意无意地留下一些“空白”。在平时的教学中，教师要善于利用文章的“空白”，发掘教材的内在因子，引导学生发挥创造性的想象去激活这些“空白”，并予以生成，从而挖掘文章的内涵，升华对课文的感悟，培养学生的创造力和想象力，提高他们的综合素养。教材中，有些课文没有把事情的结果写出来，常常使人觉得意犹未尽，令人浮想联翩。教学时，可引导学生续编课文。如 课文《滥竽充数》写的是战国时，齐宣王喜欢听许多人一齐吹竽，南郭先生不会吹，也混在中间充数。后来齐湣王继位，喜欢一个一個地吹竽给他听，南郭先生只好逃走了。那么南郭先生的结局会怎么样呢？学生意犹未尽。教学至此，教师再引导学生续编《滥竽充数》……通过续编故事，使得学生更加深刻地认识到没有真才实学，靠蒙混过关是行不通的。
二 抓住“概括”处，拓展“写”
选入教材中的课文，多是经过锤炼的美文，往往有一些高度概括的地方，有些地方写得或含蓄，或简练，这就给学生的思维留下了想象、延伸的空间。教师可抓住这些“概括”处让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方拓展出来。如第十册课文《灰椋鸟》灰鸟归林后不愿过早地安眠，“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”
师：“这么多的鸟儿在鸣叫，它们在说些什么或唱些什么呢？让我们走进灰椋鸟的世界，去写一写鸟语吧。”
生：“我是一只快乐的灰椋鸟，我有一个美丽的家园和许多快乐的伙伴，我们尽情地歌唱美好的生活。”通过小练笔，想象鸟的语言，使学生体会到鸟儿欢乐的原因，进一步感到树林就是鸟的乐园。
三 发现“典型”处，模仿“写”
小学语文教材中的课文，无论从思想内容还是表达方式上来看，都具有很强的典型性针对名家名篇高超的表现方法，随文练笔是最有效的方式，它是从阅读到写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。教师在平时的教学中要做有心人，善于发现课文中的“典型”之处借助范文指导学生进行仿写。如 小学语文 《小镇的早晨》一课，教学时应注重引导学生了解文章结构特点，指导他们进行仿写训练。
（1）仿写句子，课文中的句子：“穿镇而过的小河犹如一条碧绿的玉带。河水清澈透明，河面波光粼粼。”出示填空练习：穿城而过的公路犹如。路上，路两边。
（2）仿写段落，模仿课文第一、二、三自然段先总后分的写法，围绕“课外活动时，校园真热闹”这一中心句写一段话，把“热闹”写具体。
（3）仿写篇章。组织学生参观当地的集贸市场、工厂、校园等，要求学生模仿《小镇早晨》的篇章结构写一篇文章。透视以上的例子，我们可以归纳出“随文练笔”的特性：随练笔是阅读教学的有机组成部分。以写促读，学生通过练笔进一步理解、感悟课文。在具体设计和实践操作时要注意：
1.练笔的内容要有张力。
随文练笔设计的关键是选取的内容要有张力，即有比较大的空间或空白，可以让学生一展思维、想象的羽翼。
2.练笔的时机要准确把握。
有了好的练笔内容，还得把握好练笔的时机，即练在当练时。练笔应该练在理解的深入处，练在情感的共鸣处，练在主题的升华处。
3.练笔的评价要开放。
提倡开放性评价，是由练笔本身决定的，既然练笔是学生自主读书，那么只要是源自内心真实的感受，教师就应当有民主的胸怀，大力提倡不唯书、不唯上、不唯师的精神，在培养阅读能力的同时大力发展学生的个性。实践证明，有效的“随文练笔”不仅能帮助学生更好地理解课文内容，而且发展了学生的思维，培养了学生的想象力和创新能力，达到了以读促写，以写促读，读写结合的目的。