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摘要：学习策略在语言学习中起重要作用，它影响学生的学习成绩。本文采用调查问卷的方法，对我校100名临床专业和涉护专业学生进行ESP学习现状调查，调查内容包括ESP学习策略使用情况，学习形式、学习方法等。提出ESP学习策略直接影响学习成绩。教师在英语教学中要注意ESP学习策略指导，从而帮助学生有效地学好ESP。
关键词：ESPESP学习现状分析
21世纪英语教学将会发生很大的变化,最根本的变化是“将来的英语教学越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来”， English for Specific Purpose (以下简称ESP：专门用途英语)教学将成为21世纪英语教学的主流，如、外贸英语、新闻英语、医学英语、法律英语等。其目的是培养学生在所学专业领域的英语运用能力以及在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。
ESP作为一种根据学生的交际需要和学习目的确定教学内容和教学方法的新的教学途径,符合高职教育的培养目标和社会对具有良好专业交际能力的涉外人才的客观需要。
ESP学习策略概述
ESP学习策略内涵
ESP也称专门用途英语,顾名思义,是指与某种特定职业或学科相关的英语,是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。对于高职院校的学生来说，如何有效地学习ESP，了解他们的ESP学习现状既ESP学习策略使用情况，是本文研究的重点，因为在ESP教学中渗透ESP学习策略的训练是高职院校学生学好ESP的关键，也是当今高职院校英语教师面临的又一重要任务。
有关ESP学习策略, 研究者从不同的角度提出了各自的看法。下面是有代表性的有关学习策略和语言学习策略的定义:Stern1983学习策略是语言学习者采用的学习路子总的倾向或总体特征,而学习技巧是可观察的学习行为的具体形式。Weinstein and Mayer1986学习策略是学习者在学习过程中为了促进其信息处理过程而采取的行为或形成的思想。 Chamot1987学习策略是学习者为了优化学习过程,加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧, 路子或其他有意识的行为。
迄今为止，国内外研究学者对ESP学习策略介入较少，在我国也并不多见，还是盲点.但ESP是英语的一个分支学科，我们可以参考英语的一些基本学习策略。
2. ESP学习策略研究
多年以来,我国高职院校英语教学一直以EGP(English for General Purposes:通用英语)为主。自20世纪80年代初兴起了科技英语热后, ESP才开始引起一些专家学者的关注和探索。在国内,自从上个世纪70年代末杨惠中教授将ESP概念介绍以来,其在理论研究与应用研究上获得了长足发展；刘润清（1996）指出，将来的英语学习不再是单纯的英语学习，将来的英语教学是越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来， ESP教学将成为21世纪英语教学的主流。
进入本世纪以来, 随着经济和技术的发展,人们学习英语的目的由单一性向多样性转变,学习英语与职业、学业和就业相关的多种需求更加紧密地联系起来了, ESP在高校的教学实践又成为教育界的热点话题(李红,2001;秦秀白,2003) ，因此，研究高职院校学生ESP学习策略，为学生在ESP学习方面探索出一些切实可行的学习策略已迫在眉睫。
二、 研究的实施
1. 问题的提出
本研究主要回答以下问题：1.邢台医专临床专业和涉外护理专业学生ESP学习策略如何？2.高职院校优等生和后进生ESP学习策略有无差异? 3.高职院校男生和女生ESP学习策略有无差异? 4.高职院校ESP教学中教师有没有进行ESP学习策略训练？邢台医专临床专业学生和涉外护理专业学生参加了问卷调查，发放了问卷100份，有效问卷100份。
2. 工具
测试工具有两个：一是《ESP学习策略调查问卷》，二是邢台医专临床专业学生和涉护专业学生2011年6月份国家A级考试成绩。
3. 数据采集与分析
我们将设计好的问卷由ESP任课老师发给临床专业和涉外护理专业的学生，分发时按男生和女生，优等生和后进生（按2011年6月分国家A级考试成绩划分，涉外护理专业前50名为优等生，临床专业后50名为后进生），来调查学生的ESP学习情况，找出他们在ESP学习策略方面所存在的显著差异。
结果与讨论
1.我校临床专业和涉外护理专业学生ESP学习策略调查结果
对问卷20个题项的描述性统计显示，我校临床专业和涉外护理专业男生和女生、优等生和后进生在ESP学习方面的共性为：有信心和目标，大多数无策略。多数学生有ESP学习计划但不能发现ESP语言规律更不会运用规律举一反三，一半学生没有记忆要点或重点内容，大部分学生能克服害怕和恐惧心理，部分学生认为背诵ESP重点词汇能提高口语水平、背诵ESP写作模版能提高写作水平，大多数学生主动和老师或同学进行交流，并在ESP学习过程中遇到困难及时问老师和同学，极少数学生课下进行ESP小组对话。
为了对我校临床和涉外护理两个专业学生的ESP学习策略进行比较系统的分析，我们分析了问卷。
自我管理策略。
自我管理策略涉及到學生对语言学习中自我控制、规划和评估等一系列活动的看法。具体包括制定ESP学习目标和ESP学习策略、计划学习时间以及自我评估。
问卷调查结果表明，80%的学生在ESP学习方面有信心和目标，60%的学生选择了没有学习策略，57%的学生选择了制定学习计划，59%的学生选择了平时注意ESP学习中的进步和不足。这些结果表明大部分学生赞同自我管理策略。Littlewood（1999）将学习自主性的主要特点概括为学生自觉承担其管理学习的责任来，例如制定学习目标，选择学习方法和自我评估。因此，这些学生对自我管理策略的认可是可喜的，但教师应注意如何帮助他们将这些策略转化为实际的学习行为。
自我效能策略
自我效能策略是指学习者对有效地应用已掌握的知识和技能去获取新的认知技能的能力。我校的ESP是医护英语，而医护英语相对于其他ESP来说要难一些，因为医护英语词汇是ESP中最难记忆的。我们在问卷调查中发现：59%的学生没有将已掌握的英语语言规律运用到ESP学习中并进行举一反三，53%的学生对所学的ESP内容不经常进行归纳总结，50%的学生不善于记忆ESP要点或重点内容。这一组的题项反应了我校临床专业和涉外护理专业学生在ESP学习方面普遍缺乏较强的自我效能感。他们中虽然大部分学生已确立目标，但常常在ESP语言课堂上感到很困惑，很茫然。因此，教师应该加强学生的自我效能意识，采取行之有效的方法提高学生的学习质量。
自我交际策略
自我交际策略是学习者在使用语言交际时，为保证交际渠道的畅通、保证信息的传递以及交际遇到困难时设法维持交际所采取的各种策略。在我校的临床专业和涉外护理专业学生的ESP学习中，60%的学生克服了羞于启齿的害怕和恐惧心理，55%的学生课后主动和老师进行ESP相关内容交流，61%的学生在ESP学习过程中遇到困难时，及时问老师和同学，23%的学生在平常生活中经常组成小组练习ESP对话。这些结果说明学生们在ESP学习中积极主动地和教师、同学进行交流，以获取更多的知识。
学习策略观念
所谓的学习策略观念是有关学生对英语学习中一些重要的学习策略的看法。我们在调查中发现56%的学生认为应记住ESP要点（如词汇、语言点）为学好ESP打基础，40%的学生认为多朗读ESP文章，加强语感有助于提高阅读水平，35%的学生认为模仿ESP课文的录音能提高自己的口语水平，43%的学生认为背诵ESP写作模板有助于提高写作水平，39%的学生认为教师在课堂上应多讲些ESP学习策略这样对学好ESP有良好的指导作用。许多研究表明使用有效的语言学习策略能够促进语言的学习，学生对这些策略表现出的肯定看法会促使他们在ESP学习中加以利用，从而有助于他们提高ESP学习质量。
2. 优等生和后进生在ESP学习策略上的差异
根据我校临床和涉外护理两专业学生2011年6月份国家A级考试成绩，涉外护理专业前50名（优等生），临床专业后50名（后进生），他们在成绩上存在很大差异。两组学生在学习策略上表现为：①在提高阅读水平方面：优等生选择了多做ESP阅读训练，总结解题技巧以及多阅读ESP文章，加强语感，而后进生选择了积累ESP词汇和短语；②学习兴趣方面：优等生选择了有意识培养ESP学习兴趣，而后进生选择了“偶尔”和“没有”；③在阅读ESP文章时，是否应有针对性地或有重点地浏览课文方面：优等生选择了“是”，而后进生选择了“偶尔”；④在平时是否注意了解自己在ESP学习中的进步和不足方面：优等生选择了“是”，而后进生选择了“否”。由此可见，优等学生的积极的灵活的学习策略和后进学生的消极的机械的学习策略在某种程度上导致了学习成绩的差异。
3.男生和女生ESP学习策略的差异
我们的调查问卷中，男生和女生在ESP学习策略上也存在明显差异，如
平时学习ESP时是否经常制定学习计划方面，男生全部选择了“否”，而40%的女生选择了“是”；在提高ESP口语水平方面，男生选择了模仿ESP课文录音，而女生选择了背诵ESP重点词汇；在提高ESP写作水平方面，男生选择了背诵ESP写作模板，而女生选择了加强语法，减少结构性的错误；男生不经常总结归纳所学内容，而女生恰恰相反；对于ESP的学习女生拥有良好的学习态度而男生没有。这些结果说明女生比男生在ESP学习中表现出更强烈的动机和更好的策略运用。
4.高职院校ESP教学中教师应适当讲授ESP学习策略
教师在实施ESP英语教学的过程中，应该有明确的认识战略，向学生传授有效的ESP学习策略，这不仅有利于学生把握学习方向，少走弯路，运用科学手段，提高学习效率，而且还可以帮助他们发展自己的学习能力和为终生学习奠定良好的基础。调查问卷显示，我校教师在ESP教学中传授ESP学习策略较少，这可能跟教学内容和教学时间有关。
四、结论
通过本次问卷调查并结合平时上课情况，我们发现我校临床专业和涉外护理专业学生在ESP学习方面均缺乏良好的学习策略，从ESP学习现状上大致表现为女生好于男生，优等生明显好于后进生，女生和优等生（包括女优等生）在ESP学习过程中兴趣浓厚、目标明确、态度端正、善于积累词汇和总结归纳、有针对性地或有重点地浏览课文、课上认真听课并和老师配合默契、善于发现自己的错误并及时纠正、课下主动和同学积极探讨、按时完成作业，而部分男生和后进生所表现出的是对ESP没有兴趣、没有目标和信心、上课看其他书籍、逃课、遇到困难和自己的错误都置之不理、抄袭作业或不做作业等。
通过调查问卷学生最为赞同的学习策略有：ESP词汇积累、多模仿ESP课文录音、制定ESP课堂目标、总结归纳ESP重点内容、背诵ESP写作模版、教师课堂上多传授ESP学习策略、
针对以上情况，教师和学生应做到以下几点：首先，教师帮助学生制定良好ESP学习计划，如课堂学习计划，单元学习计划等，这样会减少学生对ESP学习的盲目性和茫然性。其次，学生应经常与教师交流，这样使学生对每堂ESP教学有所期望，从而提高ESP学习兴趣。最后，后进学生应树立归因观念，要从努力程度或学习方法不当上找原因，而不是从努力程度上否定自己。
学习是终生的行为。学生应逐渐发展自主学习，加强自我调控和自我评估，培养自己对ESP学习的信心，真正有效地提高自己的ESP学习效果。
參考文献：
[1]文秋芳，英语学习策略轮究[M],上海：上海外语教育出版社，1995. [2]王笃勤，英语教学策略论[M],北京：外语教学与研究出版社，2002. [3]孙丽艳，大学英语词汇学习策略研究[J]，长治学院院报，2010（4）[
[4] 陈洁华，非英语专业学生学习动机、学习策略与学习成绩的相关研究[J]，《中国校外教育, 2009（10）
[5].江晓红，成就动机和归因对英语学习策略选择的影响[J]，《解放军外国语学院院报》2003（2）
[6]孟洋，高职听力教学中元认知策略意识培养的实验研究[J]，《语文学刊（外语教育与教学）》2010 （4）
[7]陈贺，大学英语词汇学习策略与成绩的相关分析[J],《南昌航空大学学报(社会科学版)》 2007（2）
[8]李广凤，大学英语教学中的学习策略培养初探[J]，《中国大学教育》2005（1）
[9]谢爱红，学习策略与英语学习成绩的关系[J]，《南通工学院学报》2000（4）
[10].许保芳，非英语专业学生学习策略和课堂表现的性别差异研究[J]，《烟台师范学院学报(哲学社会科学版)》 2003（3）
[11].杨超美，英语学习者性别差异的研究与对策[J] ，《解放军外国语学院院报》1999（2）
[12]赵欣，非英语专业学生的性别差异与英语学习策略使用的研究(英文) [J]，《内蒙古工业大学学报(社会科学版)》 2008（2）
[13]周绵绵，独立学院英语学习者性别差异与语言学习策略之关系研究[J]，《宁波大学学报(教育科学版)》 2007（3）
[14]张仲萍，如何在英语教学中渗透学习策略的培养 [J]，《中等职业教育》2004 （10）
关键词：ESPESP学习现状分析
21世纪英语教学将会发生很大的变化,最根本的变化是“将来的英语教学越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来”， English for Specific Purpose (以下简称ESP：专门用途英语)教学将成为21世纪英语教学的主流，如、外贸英语、新闻英语、医学英语、法律英语等。其目的是培养学生在所学专业领域的英语运用能力以及在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。
ESP作为一种根据学生的交际需要和学习目的确定教学内容和教学方法的新的教学途径,符合高职教育的培养目标和社会对具有良好专业交际能力的涉外人才的客观需要。
ESP学习策略概述
ESP学习策略内涵
ESP也称专门用途英语,顾名思义,是指与某种特定职业或学科相关的英语,是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。对于高职院校的学生来说，如何有效地学习ESP，了解他们的ESP学习现状既ESP学习策略使用情况，是本文研究的重点，因为在ESP教学中渗透ESP学习策略的训练是高职院校学生学好ESP的关键，也是当今高职院校英语教师面临的又一重要任务。
有关ESP学习策略, 研究者从不同的角度提出了各自的看法。下面是有代表性的有关学习策略和语言学习策略的定义:Stern1983学习策略是语言学习者采用的学习路子总的倾向或总体特征,而学习技巧是可观察的学习行为的具体形式。Weinstein and Mayer1986学习策略是学习者在学习过程中为了促进其信息处理过程而采取的行为或形成的思想。 Chamot1987学习策略是学习者为了优化学习过程,加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧, 路子或其他有意识的行为。
迄今为止，国内外研究学者对ESP学习策略介入较少，在我国也并不多见，还是盲点.但ESP是英语的一个分支学科，我们可以参考英语的一些基本学习策略。
2. ESP学习策略研究
多年以来,我国高职院校英语教学一直以EGP(English for General Purposes:通用英语)为主。自20世纪80年代初兴起了科技英语热后, ESP才开始引起一些专家学者的关注和探索。在国内,自从上个世纪70年代末杨惠中教授将ESP概念介绍以来,其在理论研究与应用研究上获得了长足发展；刘润清（1996）指出，将来的英语学习不再是单纯的英语学习，将来的英语教学是越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来， ESP教学将成为21世纪英语教学的主流。
进入本世纪以来, 随着经济和技术的发展,人们学习英语的目的由单一性向多样性转变,学习英语与职业、学业和就业相关的多种需求更加紧密地联系起来了, ESP在高校的教学实践又成为教育界的热点话题(李红,2001;秦秀白,2003) ，因此，研究高职院校学生ESP学习策略，为学生在ESP学习方面探索出一些切实可行的学习策略已迫在眉睫。
二、 研究的实施
1. 问题的提出
本研究主要回答以下问题：1.邢台医专临床专业和涉外护理专业学生ESP学习策略如何？2.高职院校优等生和后进生ESP学习策略有无差异? 3.高职院校男生和女生ESP学习策略有无差异? 4.高职院校ESP教学中教师有没有进行ESP学习策略训练？邢台医专临床专业学生和涉外护理专业学生参加了问卷调查，发放了问卷100份，有效问卷100份。
2. 工具
测试工具有两个：一是《ESP学习策略调查问卷》，二是邢台医专临床专业学生和涉护专业学生2011年6月份国家A级考试成绩。
3. 数据采集与分析
我们将设计好的问卷由ESP任课老师发给临床专业和涉外护理专业的学生，分发时按男生和女生，优等生和后进生（按2011年6月分国家A级考试成绩划分，涉外护理专业前50名为优等生，临床专业后50名为后进生），来调查学生的ESP学习情况，找出他们在ESP学习策略方面所存在的显著差异。
结果与讨论
1.我校临床专业和涉外护理专业学生ESP学习策略调查结果
对问卷20个题项的描述性统计显示，我校临床专业和涉外护理专业男生和女生、优等生和后进生在ESP学习方面的共性为：有信心和目标，大多数无策略。多数学生有ESP学习计划但不能发现ESP语言规律更不会运用规律举一反三，一半学生没有记忆要点或重点内容，大部分学生能克服害怕和恐惧心理，部分学生认为背诵ESP重点词汇能提高口语水平、背诵ESP写作模版能提高写作水平，大多数学生主动和老师或同学进行交流，并在ESP学习过程中遇到困难及时问老师和同学，极少数学生课下进行ESP小组对话。
为了对我校临床和涉外护理两个专业学生的ESP学习策略进行比较系统的分析，我们分析了问卷。
自我管理策略。
自我管理策略涉及到學生对语言学习中自我控制、规划和评估等一系列活动的看法。具体包括制定ESP学习目标和ESP学习策略、计划学习时间以及自我评估。
问卷调查结果表明，80%的学生在ESP学习方面有信心和目标，60%的学生选择了没有学习策略，57%的学生选择了制定学习计划，59%的学生选择了平时注意ESP学习中的进步和不足。这些结果表明大部分学生赞同自我管理策略。Littlewood（1999）将学习自主性的主要特点概括为学生自觉承担其管理学习的责任来，例如制定学习目标，选择学习方法和自我评估。因此，这些学生对自我管理策略的认可是可喜的，但教师应注意如何帮助他们将这些策略转化为实际的学习行为。
自我效能策略
自我效能策略是指学习者对有效地应用已掌握的知识和技能去获取新的认知技能的能力。我校的ESP是医护英语，而医护英语相对于其他ESP来说要难一些，因为医护英语词汇是ESP中最难记忆的。我们在问卷调查中发现：59%的学生没有将已掌握的英语语言规律运用到ESP学习中并进行举一反三，53%的学生对所学的ESP内容不经常进行归纳总结，50%的学生不善于记忆ESP要点或重点内容。这一组的题项反应了我校临床专业和涉外护理专业学生在ESP学习方面普遍缺乏较强的自我效能感。他们中虽然大部分学生已确立目标，但常常在ESP语言课堂上感到很困惑，很茫然。因此，教师应该加强学生的自我效能意识，采取行之有效的方法提高学生的学习质量。
自我交际策略
自我交际策略是学习者在使用语言交际时，为保证交际渠道的畅通、保证信息的传递以及交际遇到困难时设法维持交际所采取的各种策略。在我校的临床专业和涉外护理专业学生的ESP学习中，60%的学生克服了羞于启齿的害怕和恐惧心理，55%的学生课后主动和老师进行ESP相关内容交流，61%的学生在ESP学习过程中遇到困难时，及时问老师和同学，23%的学生在平常生活中经常组成小组练习ESP对话。这些结果说明学生们在ESP学习中积极主动地和教师、同学进行交流，以获取更多的知识。
学习策略观念
所谓的学习策略观念是有关学生对英语学习中一些重要的学习策略的看法。我们在调查中发现56%的学生认为应记住ESP要点（如词汇、语言点）为学好ESP打基础，40%的学生认为多朗读ESP文章，加强语感有助于提高阅读水平，35%的学生认为模仿ESP课文的录音能提高自己的口语水平，43%的学生认为背诵ESP写作模板有助于提高写作水平，39%的学生认为教师在课堂上应多讲些ESP学习策略这样对学好ESP有良好的指导作用。许多研究表明使用有效的语言学习策略能够促进语言的学习，学生对这些策略表现出的肯定看法会促使他们在ESP学习中加以利用，从而有助于他们提高ESP学习质量。
2. 优等生和后进生在ESP学习策略上的差异
根据我校临床和涉外护理两专业学生2011年6月份国家A级考试成绩，涉外护理专业前50名（优等生），临床专业后50名（后进生），他们在成绩上存在很大差异。两组学生在学习策略上表现为：①在提高阅读水平方面：优等生选择了多做ESP阅读训练，总结解题技巧以及多阅读ESP文章，加强语感，而后进生选择了积累ESP词汇和短语；②学习兴趣方面：优等生选择了有意识培养ESP学习兴趣，而后进生选择了“偶尔”和“没有”；③在阅读ESP文章时，是否应有针对性地或有重点地浏览课文方面：优等生选择了“是”，而后进生选择了“偶尔”；④在平时是否注意了解自己在ESP学习中的进步和不足方面：优等生选择了“是”，而后进生选择了“否”。由此可见，优等学生的积极的灵活的学习策略和后进学生的消极的机械的学习策略在某种程度上导致了学习成绩的差异。
3.男生和女生ESP学习策略的差异
我们的调查问卷中，男生和女生在ESP学习策略上也存在明显差异，如
平时学习ESP时是否经常制定学习计划方面，男生全部选择了“否”，而40%的女生选择了“是”；在提高ESP口语水平方面，男生选择了模仿ESP课文录音，而女生选择了背诵ESP重点词汇；在提高ESP写作水平方面，男生选择了背诵ESP写作模板，而女生选择了加强语法，减少结构性的错误；男生不经常总结归纳所学内容，而女生恰恰相反；对于ESP的学习女生拥有良好的学习态度而男生没有。这些结果说明女生比男生在ESP学习中表现出更强烈的动机和更好的策略运用。
4.高职院校ESP教学中教师应适当讲授ESP学习策略
教师在实施ESP英语教学的过程中，应该有明确的认识战略，向学生传授有效的ESP学习策略，这不仅有利于学生把握学习方向，少走弯路，运用科学手段，提高学习效率，而且还可以帮助他们发展自己的学习能力和为终生学习奠定良好的基础。调查问卷显示，我校教师在ESP教学中传授ESP学习策略较少，这可能跟教学内容和教学时间有关。
四、结论
通过本次问卷调查并结合平时上课情况，我们发现我校临床专业和涉外护理专业学生在ESP学习方面均缺乏良好的学习策略，从ESP学习现状上大致表现为女生好于男生，优等生明显好于后进生，女生和优等生（包括女优等生）在ESP学习过程中兴趣浓厚、目标明确、态度端正、善于积累词汇和总结归纳、有针对性地或有重点地浏览课文、课上认真听课并和老师配合默契、善于发现自己的错误并及时纠正、课下主动和同学积极探讨、按时完成作业，而部分男生和后进生所表现出的是对ESP没有兴趣、没有目标和信心、上课看其他书籍、逃课、遇到困难和自己的错误都置之不理、抄袭作业或不做作业等。
通过调查问卷学生最为赞同的学习策略有：ESP词汇积累、多模仿ESP课文录音、制定ESP课堂目标、总结归纳ESP重点内容、背诵ESP写作模版、教师课堂上多传授ESP学习策略、
针对以上情况，教师和学生应做到以下几点：首先，教师帮助学生制定良好ESP学习计划，如课堂学习计划，单元学习计划等，这样会减少学生对ESP学习的盲目性和茫然性。其次，学生应经常与教师交流，这样使学生对每堂ESP教学有所期望，从而提高ESP学习兴趣。最后，后进学生应树立归因观念，要从努力程度或学习方法不当上找原因，而不是从努力程度上否定自己。
学习是终生的行为。学生应逐渐发展自主学习，加强自我调控和自我评估，培养自己对ESP学习的信心，真正有效地提高自己的ESP学习效果。
參考文献：
[1]文秋芳，英语学习策略轮究[M],上海：上海外语教育出版社，1995. [2]王笃勤，英语教学策略论[M],北京：外语教学与研究出版社，2002. [3]孙丽艳，大学英语词汇学习策略研究[J]，长治学院院报，2010（4）[
[4] 陈洁华，非英语专业学生学习动机、学习策略与学习成绩的相关研究[J]，《中国校外教育, 2009（10）
[5].江晓红，成就动机和归因对英语学习策略选择的影响[J]，《解放军外国语学院院报》2003（2）
[6]孟洋，高职听力教学中元认知策略意识培养的实验研究[J]，《语文学刊（外语教育与教学）》2010 （4）
[7]陈贺，大学英语词汇学习策略与成绩的相关分析[J],《南昌航空大学学报(社会科学版)》 2007（2）
[8]李广凤，大学英语教学中的学习策略培养初探[J]，《中国大学教育》2005（1）
[9]谢爱红，学习策略与英语学习成绩的关系[J]，《南通工学院学报》2000（4）
[10].许保芳，非英语专业学生学习策略和课堂表现的性别差异研究[J]，《烟台师范学院学报(哲学社会科学版)》 2003（3）
[11].杨超美，英语学习者性别差异的研究与对策[J] ，《解放军外国语学院院报》1999（2）
[12]赵欣，非英语专业学生的性别差异与英语学习策略使用的研究(英文) [J]，《内蒙古工业大学学报(社会科学版)》 2008（2）
[13]周绵绵，独立学院英语学习者性别差异与语言学习策略之关系研究[J]，《宁波大学学报(教育科学版)》 2007（3）
[14]张仲萍，如何在英语教学中渗透学习策略的培养 [J]，《中等职业教育》2004 （10）