论文部分内容阅读
【摘要】新课程实施以来，广大教师对“课堂动态生成教学”进行了大量的探索和实践。随着探索与实践的深入，课堂生成的有效性成为广泛关注的问题。那么，如何提高课堂生成的有效性呢？根据自己的实践和经验，本文着重从“正确把握课堂生成与有效教学是课堂生成有效的前提”，“ 科学、合理的教学目标是课堂生成有效的基础”，“ 落实”用教材教“的理念是课堂生成有效的重要保证”，“ 避免陷入误区是课堂生成有效的捷径”四个方面谈谈自己的看法。
【关键词】新课程；生成；预设；有效性；资源
How to improve the effectiveness of classroom generation
Liu Qiong-xian
【Abstract】Since the implementation of new curriculum， the teachers were a lot of exploration and practice of "classroom dynamic generation teaching". With the exploration and practice of in-depth， effectiveness become widespread concern of class generation. So， how to improve the effectiveness of classroom generated？ According to their own practice and experience， this paper emphatically from the "correct grasp of the classroom and effective teaching is the classroom to generate a valid premise"， "scientific， reasonable teaching goal is the foundation" classroom generation effectively， "the implementation of" teach by teaching "concept is an important guarantee to" generate effective classroom， "avoid misunderstanding is class to generate a valid shortcut" four aspects to talk about his own views.
【Key words】The new curriculum； generation； presupposition； effectiveness； resources
新课程实施以来，广大教师对“课堂动态生成教学”进行了大量的探索和实践。随着探索与实践的深入，课堂生成的有效性成为广泛关注的问题。那么，如何提高课堂生成的有效性呢？
1. 正确把握课堂生成与有效教学是课堂生成有效的前提
在关注课堂生成的有效性时，正确把握课堂生成与有效教学的内涵是前提。即要弄清楚什么是课堂生成，什么是有效教学。弄清楚课堂生成，才不会拣到篮里就是菜，不管什么样的生成一律欢迎；弄清楚有效教学，才能更有意识的促进有效的课堂生成，防止低效、无效甚至负效的课堂生成。
1.1 正确对待课堂生成
所谓课堂生成，就是“在师生互动、生本互动、生生互动的课堂教学过程中，三维教学目标得以达成；同时，课堂生成的教学资源得以为教学的继续互动和目标的再生服务。”叶澜教授在《让课堂焕发生命的活力》中告诉我们：当学生精神不振时，能使他们振作，这是动态生成；当学生过度兴奋时，能使他们归于平静，这也是动态生成；当学生茫无头绪时，能给以启迪，这还是动态生成；……课堂动态生成的，不仅仅是知识与能力，而且是方法，是情感、态度、价值观。
生成的教学，是从生命层面来关照课堂，关照师生的课堂生命历程与生命质量，是关照一个“整体的人”的发展，它包括人的认知、情感等各个方面。也就是说，学生在这个“特殊的认识”过程中，不止是经历着认知的发展，他的整个身心、他的整个生命都在经历一次全新的发展。这种发展应该是一种主动的发展，是在课堂互动、教学交往中的发展，是在思想与思想的对话、思维与思维的碰撞、心灵与心灵的沟通、情感与情感的交流中生成的。在实际的教学中，生成既有预料中的，也会有预料外的，两方面都存在，必须全面认识。其实，任何“节外生枝”的教学现象都是正常的，都可能发生在“这个”课堂上。实际上，我们很难预料的都是一些学生提出、或暴露的具体的问题。教师的智慧恰恰在于凭借自身的教学底蕴及时进行教学诊断，并灵活地处理这个“事件”，使之成为这些学生发展（甚至是全体学生发展）的教学资源。
1.2 正确把握有效教学
有效教学是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学。
1.2.1 有效教学在很大程度上取决于教师对教育目标，特别是课程标准的理解和把握。教师的自觉的目标意识，围绕目标教学，促进教学目标的实现，是有效教学的第一要义。
1.2.2 有效教学总是通过老师良好的教学品质、教学行为和教学技能以及恰当的教学策略来实现的。有效教学有赖于教师有效的“运筹帷幄”，它需要教师对所教学的学科内容有广泛而深刻的掌握，有较好教育学和心理学的素养，知道要教什么，用什么方法教，知道怎么和学生交流和沟通，知道怎么促进学生的学习和思考。有内涵的教师才能营造出有深度的课堂。
1.2.3 有效的教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，而更重要的是看在一段教学以后，学生所获得的具体进步和发展。 2. 科学、合理的教学目标是课堂生成有效的基础
科学、合理的课程目标是新课标的鲜明特色，是目标的阶段性和三维性的有机结合。课程目标从知识能力的单维目标变为知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标，是课程标准的一大亮点，是新课程语文的历史性进步。但在实践过程中，却不同程度存在忽视工具性而人文性做过了头的问题。在新课程语文教学实践中，人们在较多地关注目标的三维性的同时，却或多或少地忽略了目标的学段性，以至出现目标虚化的现象。因此，我们应力求把“工具性和人文性的统一”做到最好，把目标的阶段性和三维性有机地结合起来。
3. 落实“用教材教”的理念是课堂生成有效的重要保证
传统教学是“教教材”，出发点是完成认知任务，眼中有书没有人；“用教材教”是新课程教学的很重要的理念，它的着眼点是育人，是着眼于课程三维目标的实现，从“教教材”到“用教材教”是使用教材的教学策略的历史性进步。关注课堂动态生成的有效，就必须认真落实“用教材教”的策略。
落实“用教材教”，首先是要用足教材，充分发挥教材的三种功能的作用，把教科书作为实现课程目标培养语文能力的基本凭借。对课文，要扎扎实实地教；对口语交际、习作要认认真真的按要求完成 ；对综合性学习，要按照教材中的要求和活动组织的提示，做好活动的引导和成果的交流。不要轻易对课标实验教科书的内容进行增删调换。
其次是用好教材，即要在教学中体现新课程的理念，上出课标实验教科书的特点。比如四上的阅读教学，要抓住言语内容与言语形式的最佳结合点，引导学生感知、体验、思维，训练阅读能力，熏陶人文精神；习作教学既要有学生自由写作的空间，又要有学段习作目标意识，加强写作方法的指导，特别是要加强构思的指导与写具体的指导。
最后是用活教材，即宏观上要遵循教科书的编排，不轻易改变教材；微观上，可以根据教学实际增删调换。微观到一节课，可以根据动态生成利用教学资源。
4. 避免陷入误区是课堂生成有效的捷径
两点之间直线距离最短，因此，避免陷入“教学目标虚化，教学内容泛化，教学作用弱化，教学活动非语文化”的误区，就是课堂生成有效的终南捷径。
4.1 按预设而教
不能正确处理预设与生成关系的课堂教学，信马由缰式的教学，是“目标虚化，内容泛化，生成无效”的主要原因，应引起充分重视。
4.2 随机处理课程生成资源
在按照预设展开教学的过程中，即时生成的教学资源，有的有利教学目标的实现，有的可能会防碍目标的实现，应根据具体情况或放大、或搁置、或缩小处理。有利实现教学目标的，要放大处理；不利教学目标的，要搁置或缩小处理。比如，一个老师教《火烧云》要求学生展开想象，“火烧云像什么？”很多同学说像“斑马、犀牛……”，说的都是动物，有个同学说，像白色的大被窝，都是想象，好象没有多大区别，其实两者有着天壤之别，前者是模仿，是模仿课文想象的想象，后者是创新，是创造性的想象，老师应该做放大处理，培养学生创造性思维能力，可以这么引导，“刚才很多同学说的都是动物，是模仿课文说的。能模仿可以想象，很好；离开模仿课文，发挥创造性想象，更好。好象这位同学，把火烧云想象成白色的大被窝，就不是想成动物，大家再想想，火烧云像什么？”，学生的思路被打开了，能从自然界的各种各样的事物去想象。上面是放大处理，下面举一个缩小处理的例子，如教学《五彩池》一文，面对学生的“我想到五彩池游泳”的天真想法，假如采用放大的方法，势必要看看五彩池能不能游泳，得出五彩池不能游泳的结论，就会破坏五彩池在学生心目中的美好形象；假如采用搁置的办法，不去理会，学生可能一堂课都静不下心来学习课文，最合理的方法就是迂回淡化，缩小处理，当学生说出他的“我想到五彩池游泳”的愿望时，老师可追问一句，“你为什么想到五彩池游泳啊？”学生会说是五彩池的美吸引了他，老师可顺势而导，“这么美的五彩池，哪个不想去游一游呢！可是，不要说很多池不适应游泳，就是适宜游泳的池，那么干净清澈的水，那么美丽的风景区，要是大家都去游一游，后果会怎么样啊？”这样的引导，既保护了学生的好奇心自尊心，又能激起学生对五彩池的保护意识。
总之，在课堂生成的教学实践中，增强目标意识，正确把握“用教材教”的理念，运用好启发式教学，优化课堂评价，提高课堂生成的有效性，使学生的语文能力得到最好的发展，语文素养得到更好的培育。
【关键词】新课程；生成；预设；有效性；资源
How to improve the effectiveness of classroom generation
Liu Qiong-xian
【Abstract】Since the implementation of new curriculum， the teachers were a lot of exploration and practice of "classroom dynamic generation teaching". With the exploration and practice of in-depth， effectiveness become widespread concern of class generation. So， how to improve the effectiveness of classroom generated？ According to their own practice and experience， this paper emphatically from the "correct grasp of the classroom and effective teaching is the classroom to generate a valid premise"， "scientific， reasonable teaching goal is the foundation" classroom generation effectively， "the implementation of" teach by teaching "concept is an important guarantee to" generate effective classroom， "avoid misunderstanding is class to generate a valid shortcut" four aspects to talk about his own views.
【Key words】The new curriculum； generation； presupposition； effectiveness； resources
新课程实施以来，广大教师对“课堂动态生成教学”进行了大量的探索和实践。随着探索与实践的深入，课堂生成的有效性成为广泛关注的问题。那么，如何提高课堂生成的有效性呢？
1. 正确把握课堂生成与有效教学是课堂生成有效的前提
在关注课堂生成的有效性时，正确把握课堂生成与有效教学的内涵是前提。即要弄清楚什么是课堂生成，什么是有效教学。弄清楚课堂生成，才不会拣到篮里就是菜，不管什么样的生成一律欢迎；弄清楚有效教学，才能更有意识的促进有效的课堂生成，防止低效、无效甚至负效的课堂生成。
1.1 正确对待课堂生成
所谓课堂生成，就是“在师生互动、生本互动、生生互动的课堂教学过程中，三维教学目标得以达成；同时，课堂生成的教学资源得以为教学的继续互动和目标的再生服务。”叶澜教授在《让课堂焕发生命的活力》中告诉我们：当学生精神不振时，能使他们振作，这是动态生成；当学生过度兴奋时，能使他们归于平静，这也是动态生成；当学生茫无头绪时，能给以启迪，这还是动态生成；……课堂动态生成的，不仅仅是知识与能力，而且是方法，是情感、态度、价值观。
生成的教学，是从生命层面来关照课堂，关照师生的课堂生命历程与生命质量，是关照一个“整体的人”的发展，它包括人的认知、情感等各个方面。也就是说，学生在这个“特殊的认识”过程中，不止是经历着认知的发展，他的整个身心、他的整个生命都在经历一次全新的发展。这种发展应该是一种主动的发展，是在课堂互动、教学交往中的发展，是在思想与思想的对话、思维与思维的碰撞、心灵与心灵的沟通、情感与情感的交流中生成的。在实际的教学中，生成既有预料中的，也会有预料外的，两方面都存在，必须全面认识。其实，任何“节外生枝”的教学现象都是正常的，都可能发生在“这个”课堂上。实际上，我们很难预料的都是一些学生提出、或暴露的具体的问题。教师的智慧恰恰在于凭借自身的教学底蕴及时进行教学诊断，并灵活地处理这个“事件”，使之成为这些学生发展（甚至是全体学生发展）的教学资源。
1.2 正确把握有效教学
有效教学是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学。
1.2.1 有效教学在很大程度上取决于教师对教育目标，特别是课程标准的理解和把握。教师的自觉的目标意识，围绕目标教学，促进教学目标的实现，是有效教学的第一要义。
1.2.2 有效教学总是通过老师良好的教学品质、教学行为和教学技能以及恰当的教学策略来实现的。有效教学有赖于教师有效的“运筹帷幄”，它需要教师对所教学的学科内容有广泛而深刻的掌握，有较好教育学和心理学的素养，知道要教什么，用什么方法教，知道怎么和学生交流和沟通，知道怎么促进学生的学习和思考。有内涵的教师才能营造出有深度的课堂。
1.2.3 有效的教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，而更重要的是看在一段教学以后，学生所获得的具体进步和发展。 2. 科学、合理的教学目标是课堂生成有效的基础
科学、合理的课程目标是新课标的鲜明特色，是目标的阶段性和三维性的有机结合。课程目标从知识能力的单维目标变为知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标，是课程标准的一大亮点，是新课程语文的历史性进步。但在实践过程中，却不同程度存在忽视工具性而人文性做过了头的问题。在新课程语文教学实践中，人们在较多地关注目标的三维性的同时，却或多或少地忽略了目标的学段性，以至出现目标虚化的现象。因此，我们应力求把“工具性和人文性的统一”做到最好，把目标的阶段性和三维性有机地结合起来。
3. 落实“用教材教”的理念是课堂生成有效的重要保证
传统教学是“教教材”，出发点是完成认知任务，眼中有书没有人；“用教材教”是新课程教学的很重要的理念，它的着眼点是育人，是着眼于课程三维目标的实现，从“教教材”到“用教材教”是使用教材的教学策略的历史性进步。关注课堂动态生成的有效，就必须认真落实“用教材教”的策略。
落实“用教材教”，首先是要用足教材，充分发挥教材的三种功能的作用，把教科书作为实现课程目标培养语文能力的基本凭借。对课文，要扎扎实实地教；对口语交际、习作要认认真真的按要求完成 ；对综合性学习，要按照教材中的要求和活动组织的提示，做好活动的引导和成果的交流。不要轻易对课标实验教科书的内容进行增删调换。
其次是用好教材，即要在教学中体现新课程的理念，上出课标实验教科书的特点。比如四上的阅读教学，要抓住言语内容与言语形式的最佳结合点，引导学生感知、体验、思维，训练阅读能力，熏陶人文精神；习作教学既要有学生自由写作的空间，又要有学段习作目标意识，加强写作方法的指导，特别是要加强构思的指导与写具体的指导。
最后是用活教材，即宏观上要遵循教科书的编排，不轻易改变教材；微观上，可以根据教学实际增删调换。微观到一节课，可以根据动态生成利用教学资源。
4. 避免陷入误区是课堂生成有效的捷径
两点之间直线距离最短，因此，避免陷入“教学目标虚化，教学内容泛化，教学作用弱化，教学活动非语文化”的误区，就是课堂生成有效的终南捷径。
4.1 按预设而教
不能正确处理预设与生成关系的课堂教学，信马由缰式的教学，是“目标虚化，内容泛化，生成无效”的主要原因，应引起充分重视。
4.2 随机处理课程生成资源
在按照预设展开教学的过程中，即时生成的教学资源，有的有利教学目标的实现，有的可能会防碍目标的实现，应根据具体情况或放大、或搁置、或缩小处理。有利实现教学目标的，要放大处理；不利教学目标的，要搁置或缩小处理。比如，一个老师教《火烧云》要求学生展开想象，“火烧云像什么？”很多同学说像“斑马、犀牛……”，说的都是动物，有个同学说，像白色的大被窝，都是想象，好象没有多大区别，其实两者有着天壤之别，前者是模仿，是模仿课文想象的想象，后者是创新，是创造性的想象，老师应该做放大处理，培养学生创造性思维能力，可以这么引导，“刚才很多同学说的都是动物，是模仿课文说的。能模仿可以想象，很好；离开模仿课文，发挥创造性想象，更好。好象这位同学，把火烧云想象成白色的大被窝，就不是想成动物，大家再想想，火烧云像什么？”，学生的思路被打开了，能从自然界的各种各样的事物去想象。上面是放大处理，下面举一个缩小处理的例子，如教学《五彩池》一文，面对学生的“我想到五彩池游泳”的天真想法，假如采用放大的方法，势必要看看五彩池能不能游泳，得出五彩池不能游泳的结论，就会破坏五彩池在学生心目中的美好形象；假如采用搁置的办法，不去理会，学生可能一堂课都静不下心来学习课文，最合理的方法就是迂回淡化，缩小处理，当学生说出他的“我想到五彩池游泳”的愿望时，老师可追问一句，“你为什么想到五彩池游泳啊？”学生会说是五彩池的美吸引了他，老师可顺势而导，“这么美的五彩池，哪个不想去游一游呢！可是，不要说很多池不适应游泳，就是适宜游泳的池，那么干净清澈的水，那么美丽的风景区，要是大家都去游一游，后果会怎么样啊？”这样的引导，既保护了学生的好奇心自尊心，又能激起学生对五彩池的保护意识。
总之，在课堂生成的教学实践中，增强目标意识，正确把握“用教材教”的理念，运用好启发式教学，优化课堂评价，提高课堂生成的有效性，使学生的语文能力得到最好的发展，语文素养得到更好的培育。