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【摘要】作者通过对一线课改试点学校调研认为，恩施市在高效课堂的推进上：以学为本，以生为本的意识得到增强，师生关系普遍得到改善；教学结构得到一定的优化，教学的针对性和有效性得到增强；教师解读课标、整合教材的意识和能力逐步得到增强；师生的效率意识逐步得到强化。存在的主要问题表现在：一是形式主义特别严重；二是浅尝辄止；三是教学的层次低下；四是不少教师解读课标、教材和考纲的能力还比较弱。针对课改中存在的问题，作者从思想观念、教师素养、实践落实诸方面提出了指导性意见。【关键词】高效课堂有效性建设思考
2014年3月中旬，恩施市召开了高效课堂动员大会，号召全市小学推行“361”快乐课堂、初中和高中推行“学·教·练”高效课堂。3月下旬，各学校召开了动员会及系列培训，4月正式启动高效课堂建设。回顾一学期的课改实践过程，我市的高效课堂推进工作交织着“迷茫与探索、怀疑与践行、批判与接纳、前卫与顽固”多元思想共存的局面。自恩施市教育局召开全市高效课堂推进会后，课改工作明显加速提质，全市呈现出自新课改包括教育局提出建设高效课堂以来最好的课改生态——范围最广，氛围最浓，力度最大、杂音最少，效果最好。 彰显了教育局“行政推力”的巨大成效，各中心学校、中小学的执行力经受住了考验。特别值得肯定的：以学为本，以生为本的意识得到增强，师生关系普遍得到改善；教学结构得到一定的优化，教学的针对性和有效性得到增强；教师解读课标、整合教材的意识和能力逐步得到增强；师生的效率意识逐步得到强化。推进高效课堂方面虽然取得了明显的进步，但部分学校因缺失相应的制度设计，因无法准确地解读文件、理念、流程，无法及时解释、解决推进过程中遇到的问题，导致课改停滞、回头，导致成夹生饭无法深入推进下去，或停留于表面形式上。存在的主要问题表现在：1.形式主义特别严重的主要表现盲目学习、套用各种时髦名词，生搬硬套，致使课堂教学复杂化，教学主旨缺失了；违背规律，搞极端化，由一个极端到另一个极端；追求表面上的华丽，形式上的完美，不讲究实效，学生形动神没动，外面动里面没动，教学的真实性和扎实性缺失了；过度依赖多媒体，甚至不顾需要频繁更换屏幕，且动画连连，用多媒体装点门面，屏幕喧宾夺主，教学基本功缺失了；尽让优生表演（读书、板演、回答问题），遮蔽了差生的疑难问题，教学的主体缺失了。2.浅尝辄止把高效课堂停留于活动层面，教研活动时搞，平时却不搞；把高效课堂停留于流程和方法层面，不触及教育思想和教学理念的深层次变化。3.教学的层次低下教师讲的都是学生懂的或者是学生自己学得会的。教学要针对学生不懂的、学不会的来教，即针对最近发展区，这才是高水平的教学，才是高效的教学，“教师走在学生的前面，教走在学的前面”。4.不少教师解读课标、教材和考纲的能力还比较弱一节课，教师自己都不知道究竟要把学生带到哪里去，怎么带到那里去，缺乏价值引导的能力，教不对，教不准，教不透。观念解放是前提（任何变革都必然是从“心”开始的旅程），尊重学生是基础（没有尊重就没有安全，没有安全就没有高效课堂），精心备课是关键（集智备课是提升备课质量的有效方法） ，小组建设很重要（同质异质巧组合），问题教学是主线，独学、对学、群学是方法（自学能力最重要） ，展示、反馈、评价是手段（多元方式来驱动）当堂训练要坚持（活实结合有保证）。针对上述现状，笔者认为铲除弊端不妨从以下几个方面着手：(1)转变观念是最重要的也是最难的，推进高效课堂必须在洗脑上下功夫，洗脑伴随课改推进的始终高效课堂本身是相当复杂的系统工程，其中最重要、最关键的应是教育思想、教学理念的变化，其核心是以生为本，以学为本。养树养根，养人养心，改课就是改人，改人要改心。高效课堂根本性的标志应当是，以学生学会学习为核心。要有这样的突破，关键有二。一是师生关系的改善。教师要尊重、信任学生，这是实现教学改革突破的前提。二是教学结构的改革。以学生学会学习为核心一定要落实在教学结构中，要有教学结构作保障。 “先学后教，以学定教”是对传统僵化的固化的“先教后学”课堂结构的颠覆，是一种增强教学针对性和有效性的科学的课堂结构，但我们仍然保持一定的灵活性，即根据具体情况的需要采取“先教后学，以教导学”的方式。(2)推进高效课堂是一项很难的系统工程，只有起点没有终点，要牢固树立打持久战的思想准备我们要认识到推进高效课堂指望一般性号召就取得成效是不可能的，指望仅靠一两次活动就取得成效也是不可能的。任何改革都是一种旧秩序的调整,在改革的过程中,“新”势力与“旧”势力的较量会在相当长的一段时间存在,此消彼长,在某一时间段,甚至旧的势力还可能占上风。如果改革的举措在长时间内仅仅靠自觉者引领,缺乏强力推动和刚性的约束,改革的价值就不可能大的体现出来。时间再长,可能会动摇曾经“坚定者”的意志。所以要改变传统的教法很难，不仅要宣传教育，也要制度保证！搞一套制度，把“推进课改的责任装进制度的笼子”，把教师参与课改的态度与能力及效果与绩效考核、年度考核、职称评聘、评优表模挂钩；制一个课堂评价标准，天天赛课、评课，不断打假，发现问题就查教案，到教案中找原因，研究改进备课，细化教学管理。不成功上整改课，不达标不罢休；达标了的，贵在坚持上，并不断更新改进：苟日新、日日新，又日新！坚持才会有成效，甚至出奇迹。(3)推进高效课堂建设一定要着力内涵提升建设高效课堂，尽管我们主张把课堂还给学生，落实学生为主体，教师为主导的课程观，但“主导”的地位对教师素质提出了更高的要求，也只有教师素质真正提高了，才能创建和谐至美的课堂。越是高效课堂向纵深发展，就越需要教师的专业化水平不断提高，否则是驾驭不了课堂的，满足不了学生课堂学习需求的。纵观课堂优劣，其根本原因很大程度上就是教师素质的高低在起作用。教师备课质量的高低直接决定课堂教学效果！备课的结晶不单是教案或导学案，备课首先是教师走进教材，是接受知识、并把知识转化为教师能力的过程，是物质变精神的过程。教案或导学案是教师“深入”后的“走出”——怎么更有效引导学生学，是知识的回忆及能力的表现过程，是精神变物质的过程。因此，坚决反对抄教案或简单共享导学案！解读课程标准，整合教材，科学地设置目标是教师教学的基本功，是使课堂高效的基础。教师不备课，很害人，既耽误了学生的前途，也影响了自己的专业成长。(4)推进高效课堂仍然要狠抓落实我们不少学校和教师错误地以为建设高效课堂就是一味地“求新”，甚至等同于“学生讲课”。其实，我们提高课堂效率，固然要“求新”而变，但绝不能因此而忽视“务实”而变的路径。对我们的一部分老师来说，要其转变观念，更新理念，丰富内涵，优化流程，提升教法等“求新”举措而让课堂高效恐怕更难一些，而通过强化责任，通过强化、细化、优化常规等“务实”举措而让课堂高效恐怕更容易做到一些。教师务必切实做好课堂幕后的工作——认真准备好每一节课； 教师要精心组织每一节课；教师要用心布置并批阅每一名学生的每一次作业，对存在的问题给予耐心辅导。(5)推进高效课堂建设要灵活应用模式我们是按这么几个基本原则确定课堂流程的：先学后教—以学定教；多学少教—能学不教；以教导学—为了不教；当堂训练—达成目标。在推进的过程中，老师难免会感到不自然，甚至很别扭，这是起初运用一种新模式必然经历的一个阶段。其原因是在运用模式的过程中仍然受制于自己已有的习惯教法的制约。表面上运用模式，实际上还在思考着，或者是不自觉地又回到了既定的教法中。思维的矛盾、心里的矛盾导致我们运用中出现不自然。当然在用的时候固然要有一定的刚性，但也不要机械地按部就班地简单套用流程，过分追求模式的完整性。不要刻意为完成 “三段六步”的操作程序来开展教学活动，应该结合课堂教学实际、学科实际和具体教学内容实际进行“变式”处理。当变不变是僵化；不变却变是糊涂；当变则变、不当变就不变是灵活。评价的关键在于：“变”与“不变”到底哪个效果好？ (6)推进高效课堂建设需校长带头，名师带头我们推进改革，必须上下同心，关键是学校校长、学校班子及各级名师要率先垂范、以上率下。喊破嗓子不如甩开膀子、做出样子。领导有决心，老师才有信心。校长必须以舍我其谁的担当精神、时不我待的责任意识、敢为人先的创新勇气，去谋划和推动高效课堂。
2014年3月中旬，恩施市召开了高效课堂动员大会，号召全市小学推行“361”快乐课堂、初中和高中推行“学·教·练”高效课堂。3月下旬，各学校召开了动员会及系列培训，4月正式启动高效课堂建设。回顾一学期的课改实践过程，我市的高效课堂推进工作交织着“迷茫与探索、怀疑与践行、批判与接纳、前卫与顽固”多元思想共存的局面。自恩施市教育局召开全市高效课堂推进会后，课改工作明显加速提质，全市呈现出自新课改包括教育局提出建设高效课堂以来最好的课改生态——范围最广，氛围最浓，力度最大、杂音最少，效果最好。 彰显了教育局“行政推力”的巨大成效，各中心学校、中小学的执行力经受住了考验。特别值得肯定的：以学为本，以生为本的意识得到增强，师生关系普遍得到改善；教学结构得到一定的优化，教学的针对性和有效性得到增强；教师解读课标、整合教材的意识和能力逐步得到增强；师生的效率意识逐步得到强化。推进高效课堂方面虽然取得了明显的进步，但部分学校因缺失相应的制度设计，因无法准确地解读文件、理念、流程，无法及时解释、解决推进过程中遇到的问题，导致课改停滞、回头，导致成夹生饭无法深入推进下去，或停留于表面形式上。存在的主要问题表现在：1.形式主义特别严重的主要表现盲目学习、套用各种时髦名词，生搬硬套，致使课堂教学复杂化，教学主旨缺失了；违背规律，搞极端化，由一个极端到另一个极端；追求表面上的华丽，形式上的完美，不讲究实效，学生形动神没动，外面动里面没动，教学的真实性和扎实性缺失了；过度依赖多媒体，甚至不顾需要频繁更换屏幕，且动画连连，用多媒体装点门面，屏幕喧宾夺主，教学基本功缺失了；尽让优生表演（读书、板演、回答问题），遮蔽了差生的疑难问题，教学的主体缺失了。2.浅尝辄止把高效课堂停留于活动层面，教研活动时搞，平时却不搞；把高效课堂停留于流程和方法层面，不触及教育思想和教学理念的深层次变化。3.教学的层次低下教师讲的都是学生懂的或者是学生自己学得会的。教学要针对学生不懂的、学不会的来教，即针对最近发展区，这才是高水平的教学，才是高效的教学，“教师走在学生的前面，教走在学的前面”。4.不少教师解读课标、教材和考纲的能力还比较弱一节课，教师自己都不知道究竟要把学生带到哪里去，怎么带到那里去，缺乏价值引导的能力，教不对，教不准，教不透。观念解放是前提（任何变革都必然是从“心”开始的旅程），尊重学生是基础（没有尊重就没有安全，没有安全就没有高效课堂），精心备课是关键（集智备课是提升备课质量的有效方法） ，小组建设很重要（同质异质巧组合），问题教学是主线，独学、对学、群学是方法（自学能力最重要） ，展示、反馈、评价是手段（多元方式来驱动）当堂训练要坚持（活实结合有保证）。针对上述现状，笔者认为铲除弊端不妨从以下几个方面着手：(1)转变观念是最重要的也是最难的，推进高效课堂必须在洗脑上下功夫，洗脑伴随课改推进的始终高效课堂本身是相当复杂的系统工程，其中最重要、最关键的应是教育思想、教学理念的变化，其核心是以生为本，以学为本。养树养根，养人养心，改课就是改人，改人要改心。高效课堂根本性的标志应当是，以学生学会学习为核心。要有这样的突破，关键有二。一是师生关系的改善。教师要尊重、信任学生，这是实现教学改革突破的前提。二是教学结构的改革。以学生学会学习为核心一定要落实在教学结构中，要有教学结构作保障。 “先学后教，以学定教”是对传统僵化的固化的“先教后学”课堂结构的颠覆，是一种增强教学针对性和有效性的科学的课堂结构，但我们仍然保持一定的灵活性，即根据具体情况的需要采取“先教后学，以教导学”的方式。(2)推进高效课堂是一项很难的系统工程，只有起点没有终点，要牢固树立打持久战的思想准备我们要认识到推进高效课堂指望一般性号召就取得成效是不可能的，指望仅靠一两次活动就取得成效也是不可能的。任何改革都是一种旧秩序的调整,在改革的过程中,“新”势力与“旧”势力的较量会在相当长的一段时间存在,此消彼长,在某一时间段,甚至旧的势力还可能占上风。如果改革的举措在长时间内仅仅靠自觉者引领,缺乏强力推动和刚性的约束,改革的价值就不可能大的体现出来。时间再长,可能会动摇曾经“坚定者”的意志。所以要改变传统的教法很难，不仅要宣传教育，也要制度保证！搞一套制度，把“推进课改的责任装进制度的笼子”，把教师参与课改的态度与能力及效果与绩效考核、年度考核、职称评聘、评优表模挂钩；制一个课堂评价标准，天天赛课、评课，不断打假，发现问题就查教案，到教案中找原因，研究改进备课，细化教学管理。不成功上整改课，不达标不罢休；达标了的，贵在坚持上，并不断更新改进：苟日新、日日新，又日新！坚持才会有成效，甚至出奇迹。(3)推进高效课堂建设一定要着力内涵提升建设高效课堂，尽管我们主张把课堂还给学生，落实学生为主体，教师为主导的课程观，但“主导”的地位对教师素质提出了更高的要求，也只有教师素质真正提高了，才能创建和谐至美的课堂。越是高效课堂向纵深发展，就越需要教师的专业化水平不断提高，否则是驾驭不了课堂的，满足不了学生课堂学习需求的。纵观课堂优劣，其根本原因很大程度上就是教师素质的高低在起作用。教师备课质量的高低直接决定课堂教学效果！备课的结晶不单是教案或导学案，备课首先是教师走进教材，是接受知识、并把知识转化为教师能力的过程，是物质变精神的过程。教案或导学案是教师“深入”后的“走出”——怎么更有效引导学生学，是知识的回忆及能力的表现过程，是精神变物质的过程。因此，坚决反对抄教案或简单共享导学案！解读课程标准，整合教材，科学地设置目标是教师教学的基本功，是使课堂高效的基础。教师不备课，很害人，既耽误了学生的前途，也影响了自己的专业成长。(4)推进高效课堂仍然要狠抓落实我们不少学校和教师错误地以为建设高效课堂就是一味地“求新”，甚至等同于“学生讲课”。其实，我们提高课堂效率，固然要“求新”而变，但绝不能因此而忽视“务实”而变的路径。对我们的一部分老师来说，要其转变观念，更新理念，丰富内涵，优化流程，提升教法等“求新”举措而让课堂高效恐怕更难一些，而通过强化责任，通过强化、细化、优化常规等“务实”举措而让课堂高效恐怕更容易做到一些。教师务必切实做好课堂幕后的工作——认真准备好每一节课； 教师要精心组织每一节课；教师要用心布置并批阅每一名学生的每一次作业，对存在的问题给予耐心辅导。(5)推进高效课堂建设要灵活应用模式我们是按这么几个基本原则确定课堂流程的：先学后教—以学定教；多学少教—能学不教；以教导学—为了不教；当堂训练—达成目标。在推进的过程中，老师难免会感到不自然，甚至很别扭，这是起初运用一种新模式必然经历的一个阶段。其原因是在运用模式的过程中仍然受制于自己已有的习惯教法的制约。表面上运用模式，实际上还在思考着，或者是不自觉地又回到了既定的教法中。思维的矛盾、心里的矛盾导致我们运用中出现不自然。当然在用的时候固然要有一定的刚性，但也不要机械地按部就班地简单套用流程，过分追求模式的完整性。不要刻意为完成 “三段六步”的操作程序来开展教学活动，应该结合课堂教学实际、学科实际和具体教学内容实际进行“变式”处理。当变不变是僵化；不变却变是糊涂；当变则变、不当变就不变是灵活。评价的关键在于：“变”与“不变”到底哪个效果好？ (6)推进高效课堂建设需校长带头，名师带头我们推进改革，必须上下同心，关键是学校校长、学校班子及各级名师要率先垂范、以上率下。喊破嗓子不如甩开膀子、做出样子。领导有决心，老师才有信心。校长必须以舍我其谁的担当精神、时不我待的责任意识、敢为人先的创新勇气，去谋划和推动高效课堂。