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[摘 要] 根据专业认证的成果导向教育理念（OBE），提出供热工程课程的毕业要求;分析了供热工程课程教学现状和存在问题。基于OBE理念，从课堂教学方法改革、学生专业技能培养，以及课程考核等方面，探讨了供热工程课程教学改革的内涵。
[关键词] 专业认证;供热工程;教学改革
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2019） 09-0092-02
2016年我国正式加入《华盛顿协议》，标志着我国高等工程教育开始同国际接轨，同时开启了我国本科教育的专业认证工作。
为达到国际专业认证标准要求，传统的高等教育模式需要全面改革，涉及教育理念、教学方法、教学评价方式等诸多方面。其中课程体系改革和课程教学方法改革是专业认证改革最基础性的一项重要工作。
一 供热工程课程的培养要求
专业认证教育的基本理念是成果导向教育OBE（Outcome-Based Education），是以学生的教育产出（知识、能力、素质）为培养目标的一种教育理念，所有教育活动与教育培养体系等，都是为了毕业要求达成而服务。其中课程体系形成支撑、课程教学实现支撑、考核评价证明支撑。
因此，课程教学大纲的制定，必须围绕培养目标和毕业要求进行。供热工程课程是“建筑环境与能源应用工程”专业的一门主干专业课。本课程的基本教学任务，是使学生系统地掌握以热水和蒸汽为热媒的集中供热系统的工作原理和设计方法，并具有供热系统与设备的安装调试、运行管理的技能。
结合工程教育专业认证通用的十二条“毕业要求”标准，提出本课程在培养学生能力与素质的基本要求，主要包括以下内容。
（一）专业知识要求：掌握集中供热、供暖系统的热负荷计算，系统形式设计，以及供热设备的选用;掌握供热系统特点、系统调节方法，以及热力站设计、管线敷设、供热管道的应力计算及技术经济分析方法等。
（二）专业技能要求：学生应掌握供热系统的设计内容与设计方法，掌握供热系统初调节、运行调节方法，以及能耗测试等基本技能，能够选择与使用恰当的技术、资源、现代工程工具和信息技术工具，并能够在设计环节中体现创新意识，考虑社会、健康、安全、法律、文化以及环境等因素。
（三）解决供热工程领域复杂问题能力。能够将数学、自然科学、工程基础和供热工程专业知识用于解决复杂工程问题，设计实验方案、进行供热系统测试、分析与解释数据、并得到合理有效的结论。
二 供热工程课程教学现状分析
对比工程教育专业认证标准要求，本课程教学中存在普遍问题。
（一）传统教育理念与专业认证要求的差别。传统课程教学导向从学科出发，强调知识结构的系统性和完整性。因此，供热工程课程教学过程中，教师特别注重讲授完整的知识体系，唯恐有所遗漏;而基于OBE理念的课程教学从培养学生“毕业要求”的需求出发，教学内容和教学活动都为毕业要求的达成服务。
（二）传统教学方式是教师讲、学生听的灌输式教学模式。这种教学方式的教学效果不好，学生缺乏学习热情，无法激发学生的学习积极性，更不符合专业认证的课堂教学要求。OBE人才培养模式强调以学生为主体，更加关注培养学生知识、能力和素质的教学体验与过程。让学生更大限度地主动自觉参与教学过程，是促进学生全面发展的有效教学模式。
（三）课程考核形式单一，不全面。传统的供热工程课程考核，主要包括期末考试、平时成绩，以及实验成绩组成。平时成绩主要考查学生出勤情况、作业完成情况等内容;实验成绩主要依据实验报告质量评定、内容是否全面完整，没有全面考核学生分析、测试的实践能力。基于OBE理念的课程考核，考核内容要对相应毕业要求指标点的考核、获取指标点能力全面考核。
（四）教学持续改进环节的缺失。在OBE人才培养模式中，课程考核后要进行培养目标达成度分析，教师和教学管理者要对学生学习产出进行评估，如果课程教学没有实现“毕业要求”，需要依据问题进行反推，查找教学环节出现的问题，实现持续教学质量改进，形成持续改进的闭环教学系统。
三 供热工程课程教学方法改革
（一）课堂教学方式改革的探讨
课堂教学是教学体系最重要的一个方面，学生对理论知识的掌握主要通过课堂教学渠道实现。但是目前学生普遍上课学习状态不好，学习兴趣缺乏，教学效果很不理想。高校课堂教学改革势在必行，已成当务之急。
1 先进教学方法的合理运用
讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。基于此现状，针对传统的课堂讲授式教学方法，提出了许多改进的方法。包括：啟发式、研讨式、案例式，任务驱动法、翻转课堂，以及基于现代信息技术的教学方法等。
供热工程是一门实践性较强的课程，理论教学与工程实践相结合能够取得好的效果。课堂教学中，根据教学内容可以采取研讨式、案例式、任务驱动法等，此外，广泛应用多媒体技术展示工程实践过程，对学生学习起到很好的作用。
2 调动学生的积极性，是教学成功的关键
教学方法改革并不是解决教学问题的万能钥匙。任何教学方法的应用，都需要“教”与“学”两个方面的投入和努力才能提高教学质量。教师方面，首先需要的是思想上重视教学、肯于投入时间和精力，熟悉OBE教学理念和要求;其次才是教学方法的问题。学生方面，学生必须积极参与课堂教学活动，才能使好的教学方法取得好的教学效果。离开学生的积极参与，任何教学形式的改革也变得没有意义。因此，如何调动学生的学习积极性，使学生学习动机明确，能够主动学习、而不是被动学习，才是教学改革成败的关键。 （二）学生专业技能及解决复杂问题能力的培养
根据“毕业要求”，本课程不仅培养学生掌握供热工程的基本理论，还要掌握相关的专业技能及解决复杂问题能力。这些需要通过供热工程课程的系统教学环节来实现，包括“课堂—实习—实验—设计—竞赛—工程测试实践”等。
学生实践能力的培养离不开课堂教学。通过课堂教学讲解供热系统运行调节的基本原理和方法，供热系统测试的原理和方法。在课堂讲课过程中，主讲教师要了解OBE对课堂教学的要求，除了课程教学内容教授任务外，课堂教学还承担着学生分析问题、解决复杂问题能力的培养。因此课堂教学中需要潜移默化地通过教学研讨等方式，明确地培养学生分析问题、解决问题能力，创新意识。
供热工程课程的实踐教学环节包括：实习、实验、课程设计，以及竞赛等。各实践环节的指导教师必须明确相关实践环节的目的，了解学生培养目标。通过这些系列实践环节，使学生掌握供热系统的设计方法、运行调节测试方式，掌握相关设计规范和设计工具的应用，能够运用专业基础理论解决设计中遇到的复杂问题，方案论证中考虑社会、健康、安全、法律、文化以及环境等因素。
目前供热工程课程的实践环节中较少专门设置“工程测试实践”环节。而供热系统“初调节”“运行调节”，以及供热系统能平衡测试，都是本专业“毕业要求”体现的重要专业技能。因此，供热工程课程在教学中应增加“工程测试实践”教学内容，这部分内容可以放在实习环节、实验环节，或者单独开设一个教学单元完成。实现从封闭课堂向开发课堂转变，从知识课堂向能力课堂转变。
（三）课程考核方式的改进
传统的供热工程课程考核内容，主要包括期末考试、平时成绩，以及实验成绩组成。这种考核方式侧重于对学生基本理论知识的掌握情况考核，缺乏对学生专业基本技能、分析和解决复杂问题能力、创新意识的全面考核。
根据OBE理念，课程考核的目的，是要全面考核学生对这门课程的基本理论知识和基本技能的掌握情况，考核学生处理和解决复杂工程问题的能力。此外，课程考核也为“毕业要求”达成提供支撑，反馈教学中存在的薄弱环节，以便于教学改进。对于供热工程专业课程而言，学生的应用能力和技能是一个重要考核方面。实践技能的考核应该与理论知识考核并重，并要重视学生学习过程的考核。
因此，供热工程课程的全面考核，应该包括平时成绩、期末考试，以及实践技能考核等组成。“平时成绩”一般包括：作业完成情况、课堂讨论、回答问题、课题答辩情况等，根据具体教学情况进行综合评定;“期末考试”主要考核学生对供热工程课程的基本理论的掌握情况。这里应该注意，课程考核试卷应该符合OBE要求，考核知识点涵盖全面，与毕业要求统一;“实践技能”考核部分一般体现在各相关实践教学环节中，包括实验成绩、系统测试成绩、系统运行调节成绩、竞赛成绩等，根据开展的实践教学情况进行评定。
依据认证标准，专业人才培养体系应当有对全体学生进行知识、能力和素质培养的教学环节，有实施过程的记录与评价，有可信的考核结果。因此，各考核环节要注重考核记录的保存，加强课程考核的科学性和规范性。
总之， 国际专业认证对高等教育提出了新的要求，对我们改进课程教学质量提供了新的思路和方法。基于成果导向教育的教学理念，就是所有教学工作都要聚焦于“毕业要求”的达成，使我们教学目的明确，教学思路清楚，对培养合格的、规范的专业人才具有重要指导作用。充分理解和掌握OBE教学理念，对改进教学方法，规范各教学环节，不断提高人才培养质量，具有重要促进作用。
参考文献：
[1]林健.工程教育认证与工程教育改革和发展[J].高等工程教育研究，2015（2）：10-19.
[2]于海龙.工程教育专业认证背景下的课程教学改革研究[J].教育教学论坛，2018（42）：119-120.
[3]宫克勤，贾永英，王忠华.供热工程课程教学模式改革探讨[J].高教学刊，2017（3）：64-65.
（责任编辑：姜海晶）
[关键词] 专业认证;供热工程;教学改革
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2019） 09-0092-02
2016年我国正式加入《华盛顿协议》，标志着我国高等工程教育开始同国际接轨，同时开启了我国本科教育的专业认证工作。
为达到国际专业认证标准要求，传统的高等教育模式需要全面改革，涉及教育理念、教学方法、教学评价方式等诸多方面。其中课程体系改革和课程教学方法改革是专业认证改革最基础性的一项重要工作。
一 供热工程课程的培养要求
专业认证教育的基本理念是成果导向教育OBE（Outcome-Based Education），是以学生的教育产出（知识、能力、素质）为培养目标的一种教育理念，所有教育活动与教育培养体系等，都是为了毕业要求达成而服务。其中课程体系形成支撑、课程教学实现支撑、考核评价证明支撑。
因此，课程教学大纲的制定，必须围绕培养目标和毕业要求进行。供热工程课程是“建筑环境与能源应用工程”专业的一门主干专业课。本课程的基本教学任务，是使学生系统地掌握以热水和蒸汽为热媒的集中供热系统的工作原理和设计方法，并具有供热系统与设备的安装调试、运行管理的技能。
结合工程教育专业认证通用的十二条“毕业要求”标准，提出本课程在培养学生能力与素质的基本要求，主要包括以下内容。
（一）专业知识要求：掌握集中供热、供暖系统的热负荷计算，系统形式设计，以及供热设备的选用;掌握供热系统特点、系统调节方法，以及热力站设计、管线敷设、供热管道的应力计算及技术经济分析方法等。
（二）专业技能要求：学生应掌握供热系统的设计内容与设计方法，掌握供热系统初调节、运行调节方法，以及能耗测试等基本技能，能够选择与使用恰当的技术、资源、现代工程工具和信息技术工具，并能够在设计环节中体现创新意识，考虑社会、健康、安全、法律、文化以及环境等因素。
（三）解决供热工程领域复杂问题能力。能够将数学、自然科学、工程基础和供热工程专业知识用于解决复杂工程问题，设计实验方案、进行供热系统测试、分析与解释数据、并得到合理有效的结论。
二 供热工程课程教学现状分析
对比工程教育专业认证标准要求，本课程教学中存在普遍问题。
（一）传统教育理念与专业认证要求的差别。传统课程教学导向从学科出发，强调知识结构的系统性和完整性。因此，供热工程课程教学过程中，教师特别注重讲授完整的知识体系，唯恐有所遗漏;而基于OBE理念的课程教学从培养学生“毕业要求”的需求出发，教学内容和教学活动都为毕业要求的达成服务。
（二）传统教学方式是教师讲、学生听的灌输式教学模式。这种教学方式的教学效果不好，学生缺乏学习热情，无法激发学生的学习积极性，更不符合专业认证的课堂教学要求。OBE人才培养模式强调以学生为主体，更加关注培养学生知识、能力和素质的教学体验与过程。让学生更大限度地主动自觉参与教学过程，是促进学生全面发展的有效教学模式。
（三）课程考核形式单一，不全面。传统的供热工程课程考核，主要包括期末考试、平时成绩，以及实验成绩组成。平时成绩主要考查学生出勤情况、作业完成情况等内容;实验成绩主要依据实验报告质量评定、内容是否全面完整，没有全面考核学生分析、测试的实践能力。基于OBE理念的课程考核，考核内容要对相应毕业要求指标点的考核、获取指标点能力全面考核。
（四）教学持续改进环节的缺失。在OBE人才培养模式中，课程考核后要进行培养目标达成度分析，教师和教学管理者要对学生学习产出进行评估，如果课程教学没有实现“毕业要求”，需要依据问题进行反推，查找教学环节出现的问题，实现持续教学质量改进，形成持续改进的闭环教学系统。
三 供热工程课程教学方法改革
（一）课堂教学方式改革的探讨
课堂教学是教学体系最重要的一个方面，学生对理论知识的掌握主要通过课堂教学渠道实现。但是目前学生普遍上课学习状态不好，学习兴趣缺乏，教学效果很不理想。高校课堂教学改革势在必行，已成当务之急。
1 先进教学方法的合理运用
讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。基于此现状，针对传统的课堂讲授式教学方法，提出了许多改进的方法。包括：啟发式、研讨式、案例式，任务驱动法、翻转课堂，以及基于现代信息技术的教学方法等。
供热工程是一门实践性较强的课程，理论教学与工程实践相结合能够取得好的效果。课堂教学中，根据教学内容可以采取研讨式、案例式、任务驱动法等，此外，广泛应用多媒体技术展示工程实践过程，对学生学习起到很好的作用。
2 调动学生的积极性，是教学成功的关键
教学方法改革并不是解决教学问题的万能钥匙。任何教学方法的应用，都需要“教”与“学”两个方面的投入和努力才能提高教学质量。教师方面，首先需要的是思想上重视教学、肯于投入时间和精力，熟悉OBE教学理念和要求;其次才是教学方法的问题。学生方面，学生必须积极参与课堂教学活动，才能使好的教学方法取得好的教学效果。离开学生的积极参与，任何教学形式的改革也变得没有意义。因此，如何调动学生的学习积极性，使学生学习动机明确，能够主动学习、而不是被动学习，才是教学改革成败的关键。 （二）学生专业技能及解决复杂问题能力的培养
根据“毕业要求”，本课程不仅培养学生掌握供热工程的基本理论，还要掌握相关的专业技能及解决复杂问题能力。这些需要通过供热工程课程的系统教学环节来实现，包括“课堂—实习—实验—设计—竞赛—工程测试实践”等。
学生实践能力的培养离不开课堂教学。通过课堂教学讲解供热系统运行调节的基本原理和方法，供热系统测试的原理和方法。在课堂讲课过程中，主讲教师要了解OBE对课堂教学的要求，除了课程教学内容教授任务外，课堂教学还承担着学生分析问题、解决复杂问题能力的培养。因此课堂教学中需要潜移默化地通过教学研讨等方式，明确地培养学生分析问题、解决问题能力，创新意识。
供热工程课程的实踐教学环节包括：实习、实验、课程设计，以及竞赛等。各实践环节的指导教师必须明确相关实践环节的目的，了解学生培养目标。通过这些系列实践环节，使学生掌握供热系统的设计方法、运行调节测试方式，掌握相关设计规范和设计工具的应用，能够运用专业基础理论解决设计中遇到的复杂问题，方案论证中考虑社会、健康、安全、法律、文化以及环境等因素。
目前供热工程课程的实践环节中较少专门设置“工程测试实践”环节。而供热系统“初调节”“运行调节”，以及供热系统能平衡测试，都是本专业“毕业要求”体现的重要专业技能。因此，供热工程课程在教学中应增加“工程测试实践”教学内容，这部分内容可以放在实习环节、实验环节，或者单独开设一个教学单元完成。实现从封闭课堂向开发课堂转变，从知识课堂向能力课堂转变。
（三）课程考核方式的改进
传统的供热工程课程考核内容，主要包括期末考试、平时成绩，以及实验成绩组成。这种考核方式侧重于对学生基本理论知识的掌握情况考核，缺乏对学生专业基本技能、分析和解决复杂问题能力、创新意识的全面考核。
根据OBE理念，课程考核的目的，是要全面考核学生对这门课程的基本理论知识和基本技能的掌握情况，考核学生处理和解决复杂工程问题的能力。此外，课程考核也为“毕业要求”达成提供支撑，反馈教学中存在的薄弱环节，以便于教学改进。对于供热工程专业课程而言，学生的应用能力和技能是一个重要考核方面。实践技能的考核应该与理论知识考核并重，并要重视学生学习过程的考核。
因此，供热工程课程的全面考核，应该包括平时成绩、期末考试，以及实践技能考核等组成。“平时成绩”一般包括：作业完成情况、课堂讨论、回答问题、课题答辩情况等，根据具体教学情况进行综合评定;“期末考试”主要考核学生对供热工程课程的基本理论的掌握情况。这里应该注意，课程考核试卷应该符合OBE要求，考核知识点涵盖全面，与毕业要求统一;“实践技能”考核部分一般体现在各相关实践教学环节中，包括实验成绩、系统测试成绩、系统运行调节成绩、竞赛成绩等，根据开展的实践教学情况进行评定。
依据认证标准，专业人才培养体系应当有对全体学生进行知识、能力和素质培养的教学环节，有实施过程的记录与评价，有可信的考核结果。因此，各考核环节要注重考核记录的保存，加强课程考核的科学性和规范性。
总之， 国际专业认证对高等教育提出了新的要求，对我们改进课程教学质量提供了新的思路和方法。基于成果导向教育的教学理念，就是所有教学工作都要聚焦于“毕业要求”的达成，使我们教学目的明确，教学思路清楚，对培养合格的、规范的专业人才具有重要指导作用。充分理解和掌握OBE教学理念，对改进教学方法，规范各教学环节，不断提高人才培养质量，具有重要促进作用。
参考文献：
[1]林健.工程教育认证与工程教育改革和发展[J].高等工程教育研究，2015（2）：10-19.
[2]于海龙.工程教育专业认证背景下的课程教学改革研究[J].教育教学论坛，2018（42）：119-120.
[3]宫克勤，贾永英，王忠华.供热工程课程教学模式改革探讨[J].高教学刊，2017（3）：64-65.
（责任编辑：姜海晶）