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摘 要：作文教学历来是语文教学的一个重点和难点，可用多媒体辅助作文教学，从创设情境，激发学生写作兴趣；提供素材，让学生“有米可炊”；情境再现，指导学生有序观察；利用范例，丰富学生语言四个方面入手，提高作文教学效果。
关键词：多媒体；辅助；小学作文；效果
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）23-0023-01
用信息技术与多媒体辅助作文教学，能给作文课堂注入新的活力，为学生写作创造良好的环境和条件，有利于激发学生写作兴趣，激活学生的发散思维，有利于丰富学生的素材和语言积累，增强教学效果。
一、创设情境，激发学生写作兴趣
兴趣是推动活动向纵深发展的源泉。小学生的心理特点是对周边的事物存有较强的好奇心，但对事物的关注度不够持久，注意的稳定性不强，需要持久变化刺激，才能不断激发起学生的注意。教学中，由于教师单一的口语传授，久而久之学生便会对学习失去兴趣。多媒体引入课堂，动感的画面、动听的音效，会把学生的兴趣调动起来。由于多感官的刺激让学生产生强烈的好奇心和求知欲，从而激发学生的兴趣。例如，在教完了“保护环境”这一主题单元后，要求学生结合综合性学习调查家乡的环境，写一写调查了解到的情况、感受或想法，或这几年家乡环境的变化。根据学生调查了解的情况，将家乡一些场景拍成照片和视频，在课堂上展示出来，让学生边看边说，课堂讨论就会异常热烈，学生看到一些不良现象会表现出极大愤慨，会对如何保护环境提出建议。正是由于采用了多媒体这种教学形式，学生的学习兴趣增强，学习效果会更好。
二、提供素材，让学生“有米可炊”
“巧妇难为无米之炊”，写什么，怎样写，是许多学生写作时深感头疼的问题。在作文教学中，每一学期都有写景的习作要求，可家居农村的孩子们，家长一般都忙于劳务，很少管孩子，更不会和他们去爬爬山，逛逛公园，最多是带孩子逛逛超市罢了。每当让学生写一个风景优美的地方时，学生们都说没出去游览过，没有内容可写，不会写。网络有着海量存储，可以让人足不出户便能了解天下各种事情，获得各种信息。教师可以制作课件，运用信息技术扩大学生的视野、丰富学生的见闻、积累素材、拓展写作资源，为学生的习作提供便利条件。例如，在写一个风景优美的地方时，可制作“公园风光片”。在优美动听的音乐中，播放美丽的公园课件，并配以画外音介绍：“同学们，你们留心过公园的美景吗？那儿杨柳依依，绿水环绕，绿草如茵，鲜花盛开。沿着青石小路，在花海徜徉，在绿树中的穿梭，过小桥、上假山，观赏金鱼、划船、进游乐场……游人露出了笑脸……”学生注视着一幅幅赏心悦目的画面，聆听着老师亲切的声音，犹如身临其境，仿佛在公园游览。这样，跨越时空的游览既解决了学生没有素材可写的难题，让学生有内容可写，又深深抓住学生的好奇心，唤起学生对自然界的热爱，对美的感受，激发学生写作兴趣。在指导学生习作“我最喜欢的动物”时，通过调查了解，知道大多数同学喜欢兔子。喜欢归喜欢，但是学生对兔子的了解并不多，教师可以把事先制作好的有关兔子的短片给学生播放，这些兔子有动态的，有静态的，有嬉戏打斗的……在多媒体的辅助下，学生作文的素材丰富了，再也不无话可写了。
三、情境再现，指导学生有序观察
观察是习作的基础，是培养学生习作能力的重要环节。学生在习作前，必须学会观察，做到有序观察，多角度观察，多侧面观察，多方位观察，以此对事物有全面的了解，也为自己从哪个角度进行描写提供素材。同样以写景的习作“美丽的公园”为例，教师边利用课件播放公园的美景，边引导学生按游览顺序抓住主要的景点一处处观察。公园门口、路旁的树林、鲜花、小桥，假山……学生观察有条理，写起作文来就有条理，段落就清楚，内容就会具体。观察能力的形成不是一朝一夕的，而是靠持久的训练才能形成。对一个事物多角度多方位地进行观察，可以从不同角度进行描写，可谓“一题多文”。
四、利用范例，丰富学生语言
小学生年龄尚小，生活经验不多，而积累一些优美的语句、词语则是写作的重要基础。计算机中一些词库软件、生活场景、网络作文能为学生写作提供一些帮助。如写“美丽的公园”可用词库软件中的蜂飞蝶舞、云轻如絮、杨柳依依、绿草如茵、争奇斗艳、游人如织等等。还有一些佳词佳句，这些都能给学生提供帮助，让他们有话可说，有词可用。另外，教师还可以从网上下载一些优秀作文，让学生阅读，用范例引路，学习文中的优美语句及写法；还可用范文与自己的习作进行比较、修改。教师还可以利用多媒体，展示一些图片，让学生进行说话训练，丰富学生的语言。与此同时，学生学习时的注意力也有明显提高，听课、写作业会更专注，注意力会大大增强，做到眼到、耳到、心到、手到，能有效激发学生写作的主动性和创造性。
五、结束语
总之，多媒体辅助作文教学，对提高学生习作兴趣，提高学生习作能力具有重要作用。教师应广泛开发多媒体辅助作文教学的方法和途径，全面有效地提高作文教学效果。
参考文献：
[1]胡万华.小学作文教学中存在的问题及对策[J].新课程研究，2009（09）.
[2]李志芹.讓多媒体走进作文课堂[J].中国现代教育装备，2010（16）.
[3]李颖.开放式作文教学之我见[J].吉林教育，2010（02）.
关键词：多媒体；辅助；小学作文；效果
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）23-0023-01
用信息技术与多媒体辅助作文教学，能给作文课堂注入新的活力，为学生写作创造良好的环境和条件，有利于激发学生写作兴趣，激活学生的发散思维，有利于丰富学生的素材和语言积累，增强教学效果。
一、创设情境，激发学生写作兴趣
兴趣是推动活动向纵深发展的源泉。小学生的心理特点是对周边的事物存有较强的好奇心，但对事物的关注度不够持久，注意的稳定性不强，需要持久变化刺激，才能不断激发起学生的注意。教学中，由于教师单一的口语传授，久而久之学生便会对学习失去兴趣。多媒体引入课堂，动感的画面、动听的音效，会把学生的兴趣调动起来。由于多感官的刺激让学生产生强烈的好奇心和求知欲，从而激发学生的兴趣。例如，在教完了“保护环境”这一主题单元后，要求学生结合综合性学习调查家乡的环境，写一写调查了解到的情况、感受或想法，或这几年家乡环境的变化。根据学生调查了解的情况，将家乡一些场景拍成照片和视频，在课堂上展示出来，让学生边看边说，课堂讨论就会异常热烈，学生看到一些不良现象会表现出极大愤慨，会对如何保护环境提出建议。正是由于采用了多媒体这种教学形式，学生的学习兴趣增强，学习效果会更好。
二、提供素材，让学生“有米可炊”
“巧妇难为无米之炊”，写什么，怎样写，是许多学生写作时深感头疼的问题。在作文教学中，每一学期都有写景的习作要求，可家居农村的孩子们，家长一般都忙于劳务，很少管孩子，更不会和他们去爬爬山，逛逛公园，最多是带孩子逛逛超市罢了。每当让学生写一个风景优美的地方时，学生们都说没出去游览过，没有内容可写，不会写。网络有着海量存储，可以让人足不出户便能了解天下各种事情，获得各种信息。教师可以制作课件，运用信息技术扩大学生的视野、丰富学生的见闻、积累素材、拓展写作资源，为学生的习作提供便利条件。例如，在写一个风景优美的地方时，可制作“公园风光片”。在优美动听的音乐中，播放美丽的公园课件，并配以画外音介绍：“同学们，你们留心过公园的美景吗？那儿杨柳依依，绿水环绕，绿草如茵，鲜花盛开。沿着青石小路，在花海徜徉，在绿树中的穿梭，过小桥、上假山，观赏金鱼、划船、进游乐场……游人露出了笑脸……”学生注视着一幅幅赏心悦目的画面，聆听着老师亲切的声音，犹如身临其境，仿佛在公园游览。这样，跨越时空的游览既解决了学生没有素材可写的难题，让学生有内容可写，又深深抓住学生的好奇心，唤起学生对自然界的热爱，对美的感受，激发学生写作兴趣。在指导学生习作“我最喜欢的动物”时，通过调查了解，知道大多数同学喜欢兔子。喜欢归喜欢，但是学生对兔子的了解并不多，教师可以把事先制作好的有关兔子的短片给学生播放，这些兔子有动态的，有静态的，有嬉戏打斗的……在多媒体的辅助下，学生作文的素材丰富了，再也不无话可写了。
三、情境再现，指导学生有序观察
观察是习作的基础，是培养学生习作能力的重要环节。学生在习作前，必须学会观察，做到有序观察，多角度观察，多侧面观察，多方位观察，以此对事物有全面的了解，也为自己从哪个角度进行描写提供素材。同样以写景的习作“美丽的公园”为例，教师边利用课件播放公园的美景，边引导学生按游览顺序抓住主要的景点一处处观察。公园门口、路旁的树林、鲜花、小桥，假山……学生观察有条理，写起作文来就有条理，段落就清楚，内容就会具体。观察能力的形成不是一朝一夕的，而是靠持久的训练才能形成。对一个事物多角度多方位地进行观察，可以从不同角度进行描写，可谓“一题多文”。
四、利用范例，丰富学生语言
小学生年龄尚小，生活经验不多，而积累一些优美的语句、词语则是写作的重要基础。计算机中一些词库软件、生活场景、网络作文能为学生写作提供一些帮助。如写“美丽的公园”可用词库软件中的蜂飞蝶舞、云轻如絮、杨柳依依、绿草如茵、争奇斗艳、游人如织等等。还有一些佳词佳句，这些都能给学生提供帮助，让他们有话可说，有词可用。另外，教师还可以从网上下载一些优秀作文，让学生阅读，用范例引路，学习文中的优美语句及写法；还可用范文与自己的习作进行比较、修改。教师还可以利用多媒体，展示一些图片，让学生进行说话训练，丰富学生的语言。与此同时，学生学习时的注意力也有明显提高，听课、写作业会更专注，注意力会大大增强，做到眼到、耳到、心到、手到，能有效激发学生写作的主动性和创造性。
五、结束语
总之，多媒体辅助作文教学，对提高学生习作兴趣，提高学生习作能力具有重要作用。教师应广泛开发多媒体辅助作文教学的方法和途径，全面有效地提高作文教学效果。
参考文献：
[1]胡万华.小学作文教学中存在的问题及对策[J].新课程研究，2009（09）.
[2]李志芹.讓多媒体走进作文课堂[J].中国现代教育装备，2010（16）.
[3]李颖.开放式作文教学之我见[J].吉林教育，2010（02）.