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【摘 要】 师生关系是教育中最重要、最基本的人际关系。在幼儿园中，和谐的师幼关系对幼儿的心理健康发展具有重要的影响，它影响着幼儿良好德行的形成、影响着教学实效性。教师要不断提高自身的素质，用爱贯穿始终，倾心付出真情与时间，与幼儿建立亲切、平等、和谐的师幼关系，幼儿才能愉快地生活、学习和成长。
【关键词】 师生关系 和谐 策略
师生关系是教育中最重要、最基本的人际关系。教师要把自己无私的爱施与孩子，遵循民主平等的原则，深入到和孩子的交往中，与幼儿建立亲切、平等、和谐的师幼关系，充分发挥幼儿的自主性，激发幼儿的想象力和创造力，促使幼儿健康快乐的成长。
一、构建和谐师幼关系，将“爱”贯穿始终
著名教育家夏丏尊曾说过：教育若没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样。没有水就不成为池塘，没有爱，就没有教育。教师要时刻发扬“俯首甘为孺子牛”的精神，以满腔的热情关怀幼儿，全面照顾和耐心教育幼儿，把自己全部的爱无私地、公正地倾注给幼儿。
1. 爱幼儿，要多点宽容和理解。幼儿园的孩子由于年龄特点，经常犯一些小错误而自己却不知道，教师要耐心的去帮助、指导幼儿，不要急于指责，其实孩子的许多变化是在时间的推移、年龄的增长、知识的积累的过程中逐步形成的，而不是在成人的说教中形成，因此，教师要多一点宽容与理解，避免直接的训斥和指责。
2. 爱幼儿，要有民主的作风。教师在与幼儿互动时以怎样的方式对待幼儿，就会营造出迥然不同的氛围：例如教师以民主的作风与幼儿交流，氛围就会是宽松、愉快的;若以专横的态度，氛围就会比较压抑;若以放任自流的方式，则会是一盘散沙。这也将直接影响着教育的效果。因此，教师教学时要充分考虑孩子的身心发展特点及需要， 充分尊重孩子的独立人格，保护孩子的自尊心，采用正面教育的方式循循善诱，这样才能使孩子心情舒畅，欣然接受。
3. 爱幼儿，要善于用情、传情。一个信任的眼神、赞许的微笑、鼓励的手势，都能给师幼关系带来和谐的音符，激发出幼儿的情感，使之产生良好的心理感受，拉近师幼间的心理距离，调动幼儿学习的积极性，从而促进了师幼间的情感交融。因此，教师在与孩子交流时，要善于运用肢体语言和富有感染力的言语与幼儿互动，使他们感受到老师的平易近人、亲切可信。
4. 爱幼儿，要施爱于批评之中。教师爱孩子，常常赞扬孩子的点滴进步，同样教师也应用怀着这样的爱去纠正孩子的缺点和错误，帮助孩子找出努力的方向和目标。但是在批评时一定要有允许孩子犯错的胸襟，接受他们缺点产生的合理因素，要做到有的放矢地帮助、指导。这样在批评时，孩子能感受到教师的拳拳之心、真挚之情，从而促进师幼间情感的交融。
二、构建和谐的师幼关系，遵循民主平等的原则
每位孩子在智力、情感、技能等诸多方面都存在着差异，教师要以民主平等的原则，理解尊重每一位孩子，用人格去感化幼儿，拉近师幼间的关系，增强幼儿的自信心，产生学习的动力，从而激发他们的学习潜能。
1. 学会欣赏幼儿，不要过多的干涉。例如：幼儿园举行了一次同课异构的活动：主题建构《美丽的花园》。由两位老师各自设计组织活动，最后的教育效果却迥然不同。其中一位教师在幼儿活动中没有干涉幼儿，以幼儿的亲密伙伴的身份共同合作，活动结束时，我们发现：孩子们共同合作搭了一个非常美丽的花园。从花园的布局，到各种形态的花，都充分体现了孩子的想象力和创造力。而另一位教师在活动中经常催促幼儿要搭建出漂亮的花园，孩子们搭得不符她的要求时，马上要求重新来。活动结束了，花园也没建成。从这两个鲜明的活动我们发现：幼儿活动中执教者过高的期望会给予幼儿无形的压力，过多的干涉會影响幼儿想象力，教师要学会欣赏幼儿，提供机会让幼儿自己多思考，以平等的身份参与到幼儿的游戏中。
2. 为幼儿创造更多参与的机会。例如：在班级的管理中，可以让孩子一起参与，增强幼儿的主人翁意识。在班级的环境布置中，与幼儿一起设计美化班级，与幼儿一起整理班级;在区域活动中与幼儿共同商讨规则。这些活动不仅可以让幼儿获得成功感，而且可以消除师幼之间的戒备心理，拉近师生之间的距离，形成坦诚，宽容的师幼关系。
3. 以平等的身份参与各种活动。如：角色游戏中，老师可以在“娃娃家”里扮演“妈妈”，和孩子们一起过家家;可以在“小小理发屋”里扮演理发师，为孩子们打造靓丽的造型等等，我和孩子们打成一片，在无拘无束地交往中建立起了亲密的关系。因此，我们应该放下老师的架子，以平等的身份积极主动的参与到幼儿的游戏中，这样有利于建立良好的师幼关系。
4. 以客观态度评价幼儿的行为。每个孩子内心都怀着当个“好孩子”的真诚愿望，希望得到老师的爱护和肯定，所以作为幼儿教师，在评价孩子的行为时要慎重，不要武断，尤其是对少数调皮爱捣蛋的孩子，更不能凭主观作出判断。一次，我喉咙发炎，在组织集体活动时找不住到盥洗室咳痰，一回教室就听一位幼儿说：“韩伟离开位置了，还推小朋友。”韩伟不服气地大声喊：“老师，我没有。”我看了看韩伟，心想，这孩子老是爱捣蛋。但还是冷静的对韩伟说：“那你说说是怎么回事啊。”韩伟低下头说：“我看见苏老师不舒服，想去给您倒杯水，就离开座位了，不小心碰到了苏颖，我……我不是故意的。”原来是大家误会他了。通过这件事，我意识到，当孩子出现一些不良行为时，我们应保持冷静，耐心倾听孩子的想法，客观做出评价，不要立即责怪，否则可能会因为我们的主观臆断或是不恰当的处理方法，扼杀他们一些积极的情感。
参考文献
[1] 陈红英.走出误区，构建和谐的师幼关系.教育界[J].高等教育研究（下），2014.
[2] 覃梦玲.诗意地守候精神家园[J].高校招生，学科指导版，2010.
【关键词】 师生关系 和谐 策略
师生关系是教育中最重要、最基本的人际关系。教师要把自己无私的爱施与孩子，遵循民主平等的原则，深入到和孩子的交往中，与幼儿建立亲切、平等、和谐的师幼关系，充分发挥幼儿的自主性，激发幼儿的想象力和创造力，促使幼儿健康快乐的成长。
一、构建和谐师幼关系，将“爱”贯穿始终
著名教育家夏丏尊曾说过：教育若没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样。没有水就不成为池塘，没有爱，就没有教育。教师要时刻发扬“俯首甘为孺子牛”的精神，以满腔的热情关怀幼儿，全面照顾和耐心教育幼儿，把自己全部的爱无私地、公正地倾注给幼儿。
1. 爱幼儿，要多点宽容和理解。幼儿园的孩子由于年龄特点，经常犯一些小错误而自己却不知道，教师要耐心的去帮助、指导幼儿，不要急于指责，其实孩子的许多变化是在时间的推移、年龄的增长、知识的积累的过程中逐步形成的，而不是在成人的说教中形成，因此，教师要多一点宽容与理解，避免直接的训斥和指责。
2. 爱幼儿，要有民主的作风。教师在与幼儿互动时以怎样的方式对待幼儿，就会营造出迥然不同的氛围：例如教师以民主的作风与幼儿交流，氛围就会是宽松、愉快的;若以专横的态度，氛围就会比较压抑;若以放任自流的方式，则会是一盘散沙。这也将直接影响着教育的效果。因此，教师教学时要充分考虑孩子的身心发展特点及需要， 充分尊重孩子的独立人格，保护孩子的自尊心，采用正面教育的方式循循善诱，这样才能使孩子心情舒畅，欣然接受。
3. 爱幼儿，要善于用情、传情。一个信任的眼神、赞许的微笑、鼓励的手势，都能给师幼关系带来和谐的音符，激发出幼儿的情感，使之产生良好的心理感受，拉近师幼间的心理距离，调动幼儿学习的积极性，从而促进了师幼间的情感交融。因此，教师在与孩子交流时，要善于运用肢体语言和富有感染力的言语与幼儿互动，使他们感受到老师的平易近人、亲切可信。
4. 爱幼儿，要施爱于批评之中。教师爱孩子，常常赞扬孩子的点滴进步，同样教师也应用怀着这样的爱去纠正孩子的缺点和错误，帮助孩子找出努力的方向和目标。但是在批评时一定要有允许孩子犯错的胸襟，接受他们缺点产生的合理因素，要做到有的放矢地帮助、指导。这样在批评时，孩子能感受到教师的拳拳之心、真挚之情，从而促进师幼间情感的交融。
二、构建和谐的师幼关系，遵循民主平等的原则
每位孩子在智力、情感、技能等诸多方面都存在着差异，教师要以民主平等的原则，理解尊重每一位孩子，用人格去感化幼儿，拉近师幼间的关系，增强幼儿的自信心，产生学习的动力，从而激发他们的学习潜能。
1. 学会欣赏幼儿，不要过多的干涉。例如：幼儿园举行了一次同课异构的活动：主题建构《美丽的花园》。由两位老师各自设计组织活动，最后的教育效果却迥然不同。其中一位教师在幼儿活动中没有干涉幼儿，以幼儿的亲密伙伴的身份共同合作，活动结束时，我们发现：孩子们共同合作搭了一个非常美丽的花园。从花园的布局，到各种形态的花，都充分体现了孩子的想象力和创造力。而另一位教师在活动中经常催促幼儿要搭建出漂亮的花园，孩子们搭得不符她的要求时，马上要求重新来。活动结束了，花园也没建成。从这两个鲜明的活动我们发现：幼儿活动中执教者过高的期望会给予幼儿无形的压力，过多的干涉會影响幼儿想象力，教师要学会欣赏幼儿，提供机会让幼儿自己多思考，以平等的身份参与到幼儿的游戏中。
2. 为幼儿创造更多参与的机会。例如：在班级的管理中，可以让孩子一起参与，增强幼儿的主人翁意识。在班级的环境布置中，与幼儿一起设计美化班级，与幼儿一起整理班级;在区域活动中与幼儿共同商讨规则。这些活动不仅可以让幼儿获得成功感，而且可以消除师幼之间的戒备心理，拉近师生之间的距离，形成坦诚，宽容的师幼关系。
3. 以平等的身份参与各种活动。如：角色游戏中，老师可以在“娃娃家”里扮演“妈妈”，和孩子们一起过家家;可以在“小小理发屋”里扮演理发师，为孩子们打造靓丽的造型等等，我和孩子们打成一片，在无拘无束地交往中建立起了亲密的关系。因此，我们应该放下老师的架子，以平等的身份积极主动的参与到幼儿的游戏中，这样有利于建立良好的师幼关系。
4. 以客观态度评价幼儿的行为。每个孩子内心都怀着当个“好孩子”的真诚愿望，希望得到老师的爱护和肯定，所以作为幼儿教师，在评价孩子的行为时要慎重，不要武断，尤其是对少数调皮爱捣蛋的孩子，更不能凭主观作出判断。一次，我喉咙发炎，在组织集体活动时找不住到盥洗室咳痰，一回教室就听一位幼儿说：“韩伟离开位置了，还推小朋友。”韩伟不服气地大声喊：“老师，我没有。”我看了看韩伟，心想，这孩子老是爱捣蛋。但还是冷静的对韩伟说：“那你说说是怎么回事啊。”韩伟低下头说：“我看见苏老师不舒服，想去给您倒杯水，就离开座位了，不小心碰到了苏颖，我……我不是故意的。”原来是大家误会他了。通过这件事，我意识到，当孩子出现一些不良行为时，我们应保持冷静，耐心倾听孩子的想法，客观做出评价，不要立即责怪，否则可能会因为我们的主观臆断或是不恰当的处理方法，扼杀他们一些积极的情感。
参考文献
[1] 陈红英.走出误区，构建和谐的师幼关系.教育界[J].高等教育研究（下），2014.
[2] 覃梦玲.诗意地守候精神家园[J].高校招生，学科指导版，2010.