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《3—6 岁儿童学习与发展指南》中针对幼儿语言能力的培养指出，要为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，让幼儿与成人、同伴进行有效的交流，做到想说、敢说、喜欢说，并得到积极的回应。喜欢游戏是幼儿的天性，通过游戏情境培养幼儿语言创造能力是一条有效途径。基于此，本文结合教学实践在此作如下几方面探究。
一、结合幼儿特点，创设语言游戏
在幼儿园教育中，语言游戏是幼儿十分喜欢的游戏活动之一，教师要结合幼儿的年龄、语言表达方式、认知能力等特点，创设语言游戲。小班幼儿在语言表达上多数不完整，有的幼儿在与别人交流时，也只会运用一些简单的词或词组，在语言表达方面比较匮乏，因此，语言游戏的设计要让幼儿从学说短句开始。比如，让幼儿学会一些常用物品的表达，学会说一条鱼、一只狗、一匹马等；中班幼儿的语言游戏设计要注重加入一些与同伴交流的内容，增强语言的互动性。如游戏“开火车”，全体幼儿边拍手边进行问答游戏，开火车的人，边拍手边说：“我的火车就要开了！”其他的小朋友边拍手边问：“开哪里？”和“谁来开？”开火车的人随着节奏立刻回答……这样的游戏增强了语言的信息交流，训练了幼儿语言能力。大班的幼儿已经具备了较好的语言能力，语言游戏的设计更多地突出情境化。比如，大班语言游戏《悄悄话》，将幼儿分成四组，一纵队排开，告诉每排第一个幼儿相同的一句话，然后悄悄的一个接一个传话，哪组完成得最快，且传话正确，哪组胜出。让幼儿在游戏情境中练习了语言表达。通过语言游戏的训练，幼儿的语言能力得到明显提升。
二、创设角色游戏，激发交往热情
角色游戏是幼儿最早的语言交往活动，在角色游戏中，出于角色交流的需要，幼儿会与别人产生各种各样的语言交往。在这一过程中，幼儿就会发现自我语言与他人交往的区别。作为老师要结合幼儿的特点创设恰当的角色游戏，通过角色游戏的开展，激发幼儿交往热情，提升语言交往能力。
幼儿是游戏的主人，在游戏中幼儿对角色的选择应该是自主的，这样充分调动他们参与游戏的积极性，在游戏过程中教师不要做壁上观，而是要参与到游戏中与幼儿一起玩，并进行巧妙的指导和及时的鼓励，让幼儿体会到游戏的乐趣。比如，在玩“急诊”游戏时，急诊室中有医生、护士、患者等角色。幼儿在游戏开始之前就相互商量，分配好角色，并进入角色的表演。当病人急匆匆跑来看病时，告诉医生：“医生，我的肚子好疼啊，您快给我看看吧。”医生表现出着急的神情说：“是吗？快，我给你检查一下。”检查完毕后医生说：“没什么大事，可能受凉了，我给你开点药吃就好了。”病人拿着药走出急诊室时，教师走过来扮演幼儿的奶奶说：“宝宝，医生怎么说的？快给奶奶说说。”……老师的出现，引导了游戏的延续进行，创设了幼儿之间的交往机会与情境，使幼儿能够更进一步地训练语言交往能力。
三、创设游戏环境，激发交流兴趣
教师在创设语言游戏时，要将良好的游戏环境的创造作为重点环节，以期激发幼儿参与游戏的兴趣，教师创设游戏环境的方式很多，要结合幼儿的特点和教学内容来正确选择应用。总体来说，主要有如下几种：
一是运用游戏材料创设游戏情境。教师将一些与游戏相关的材料真实、生动地展现在幼儿面前，将会使幼儿产生至身游戏情境之中的感觉，并能尽快激发游戏语言的交流。比如，在玩游戏角色时，我总是准备好丰富的游戏材料，幼儿至身在丰富的游戏环境中，便激起了兴趣，有的说，超市里摆满了商品，我玩超市游戏吧。有的说，菜市场里有很多蔬菜，我们玩买菜游戏吧……幼儿在发言的过程中，训练了语言。
二是运用动作创设游戏情境。教师通过自己的形象、生动的动作表演，给幼儿做出示范，引领幼儿进入游戏环节之中，并进行语言交流。比如，在游戏《小猴摘桃》中，我首先戴上头饰，给小朋友们表演跑、跨跳等小猴摘桃的动作，激发了他们的兴趣，幼儿之间很快由此产生了交流。
三是应用生动的语言创设游戏情境。教师是游戏的创设者、引导者、参与者，教师要用能够打动幼儿的语言介绍游戏，鼓励幼儿参与游戏，并在游戏的过程中进行语言交流。比如，在游戏《小动物进城》中，我首先给幼儿出示了照片，并讲到，今天老师给你们带来了一幅城堡图，你知道这是一座什么城堡吗？城堡门前有谁？他们是干什么的？你们想进城和小动物们一起玩游戏吗？怎样才能进城呢？想要进城啊，首先要扮成小动物，那个守城人特别喜欢猜谜语，他看到别人要进城就会念一首儿歌……通过运用生动、形象的语言介绍游戏，引导幼儿积极到参与到游戏中，并进行了有趣的语言交流。
四、结语
综上所述，创设游戏情境是培养幼儿语言能力的有效途径之一。幼儿教师应充分把握《3-6岁儿童学习与发展指南》理念，结合幼儿的特点设计并创设幼儿喜欢的游戏情境，以多样化的语言交流方式，训练幼儿的语言能力，让幼儿在宽松、自由的游戏环境下，在老师的鼓励引导下，在游戏中变得敢于发言、有发言的欲望，能够正确的表述自己的意思，从而不断提升幼儿的语言表达能力，实现幼儿语言教育的目标，为幼儿的健康成长和终生发展打下坚实的基础。
一、结合幼儿特点，创设语言游戏
在幼儿园教育中，语言游戏是幼儿十分喜欢的游戏活动之一，教师要结合幼儿的年龄、语言表达方式、认知能力等特点，创设语言游戲。小班幼儿在语言表达上多数不完整，有的幼儿在与别人交流时，也只会运用一些简单的词或词组，在语言表达方面比较匮乏，因此，语言游戏的设计要让幼儿从学说短句开始。比如，让幼儿学会一些常用物品的表达，学会说一条鱼、一只狗、一匹马等；中班幼儿的语言游戏设计要注重加入一些与同伴交流的内容，增强语言的互动性。如游戏“开火车”，全体幼儿边拍手边进行问答游戏，开火车的人，边拍手边说：“我的火车就要开了！”其他的小朋友边拍手边问：“开哪里？”和“谁来开？”开火车的人随着节奏立刻回答……这样的游戏增强了语言的信息交流，训练了幼儿语言能力。大班的幼儿已经具备了较好的语言能力，语言游戏的设计更多地突出情境化。比如，大班语言游戏《悄悄话》，将幼儿分成四组，一纵队排开，告诉每排第一个幼儿相同的一句话，然后悄悄的一个接一个传话，哪组完成得最快，且传话正确，哪组胜出。让幼儿在游戏情境中练习了语言表达。通过语言游戏的训练，幼儿的语言能力得到明显提升。
二、创设角色游戏，激发交往热情
角色游戏是幼儿最早的语言交往活动，在角色游戏中，出于角色交流的需要，幼儿会与别人产生各种各样的语言交往。在这一过程中，幼儿就会发现自我语言与他人交往的区别。作为老师要结合幼儿的特点创设恰当的角色游戏，通过角色游戏的开展，激发幼儿交往热情，提升语言交往能力。
幼儿是游戏的主人，在游戏中幼儿对角色的选择应该是自主的，这样充分调动他们参与游戏的积极性，在游戏过程中教师不要做壁上观，而是要参与到游戏中与幼儿一起玩，并进行巧妙的指导和及时的鼓励，让幼儿体会到游戏的乐趣。比如，在玩“急诊”游戏时，急诊室中有医生、护士、患者等角色。幼儿在游戏开始之前就相互商量，分配好角色，并进入角色的表演。当病人急匆匆跑来看病时，告诉医生：“医生，我的肚子好疼啊，您快给我看看吧。”医生表现出着急的神情说：“是吗？快，我给你检查一下。”检查完毕后医生说：“没什么大事，可能受凉了，我给你开点药吃就好了。”病人拿着药走出急诊室时，教师走过来扮演幼儿的奶奶说：“宝宝，医生怎么说的？快给奶奶说说。”……老师的出现，引导了游戏的延续进行，创设了幼儿之间的交往机会与情境，使幼儿能够更进一步地训练语言交往能力。
三、创设游戏环境，激发交流兴趣
教师在创设语言游戏时，要将良好的游戏环境的创造作为重点环节，以期激发幼儿参与游戏的兴趣，教师创设游戏环境的方式很多，要结合幼儿的特点和教学内容来正确选择应用。总体来说，主要有如下几种：
一是运用游戏材料创设游戏情境。教师将一些与游戏相关的材料真实、生动地展现在幼儿面前，将会使幼儿产生至身游戏情境之中的感觉，并能尽快激发游戏语言的交流。比如，在玩游戏角色时，我总是准备好丰富的游戏材料，幼儿至身在丰富的游戏环境中，便激起了兴趣，有的说，超市里摆满了商品，我玩超市游戏吧。有的说，菜市场里有很多蔬菜，我们玩买菜游戏吧……幼儿在发言的过程中，训练了语言。
二是运用动作创设游戏情境。教师通过自己的形象、生动的动作表演，给幼儿做出示范，引领幼儿进入游戏环节之中，并进行语言交流。比如，在游戏《小猴摘桃》中，我首先戴上头饰，给小朋友们表演跑、跨跳等小猴摘桃的动作，激发了他们的兴趣，幼儿之间很快由此产生了交流。
三是应用生动的语言创设游戏情境。教师是游戏的创设者、引导者、参与者，教师要用能够打动幼儿的语言介绍游戏，鼓励幼儿参与游戏，并在游戏的过程中进行语言交流。比如，在游戏《小动物进城》中，我首先给幼儿出示了照片，并讲到，今天老师给你们带来了一幅城堡图，你知道这是一座什么城堡吗？城堡门前有谁？他们是干什么的？你们想进城和小动物们一起玩游戏吗？怎样才能进城呢？想要进城啊，首先要扮成小动物，那个守城人特别喜欢猜谜语，他看到别人要进城就会念一首儿歌……通过运用生动、形象的语言介绍游戏，引导幼儿积极到参与到游戏中，并进行了有趣的语言交流。
四、结语
综上所述，创设游戏情境是培养幼儿语言能力的有效途径之一。幼儿教师应充分把握《3-6岁儿童学习与发展指南》理念，结合幼儿的特点设计并创设幼儿喜欢的游戏情境，以多样化的语言交流方式，训练幼儿的语言能力，让幼儿在宽松、自由的游戏环境下，在老师的鼓励引导下，在游戏中变得敢于发言、有发言的欲望，能够正确的表述自己的意思，从而不断提升幼儿的语言表达能力，实现幼儿语言教育的目标，为幼儿的健康成长和终生发展打下坚实的基础。