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数学课堂教学的质量决定着教师教学质量与学生学业质量，而对课堂教学的质量监控则有利于促进与提高课堂教学的有效性与质量，使课堂教学充满生命力，有利于实现师生的共同成长。小学数学是培养学生智力的最佳学科，有利于提升学生的逻辑思维能力与科学文化素质。然而，目前小学数学课堂教学虽引入了质量监控，但却普遍关注于教师行为，并将学习成绩作为衡量教学质量的重要指标，那么即使教师根据课堂教学质量监控结果重新调整了教学方法，也无法改变课堂教学的功利性。实际上，课堂教学质量与学生状态息息相关，离开了学生，空谈教学质量，无疑是纸上谈兵。因此，本文基于学生的视角，探讨小学数学课堂教学质量监控的程序与方法，帮助教师及时调整与纠正课堂教学中出现的各种问题，以进行更有效的教学，让学生的各种能力得到最大限度的发展，最终得以保证高水平的教学质量。
1.科学选择小学数学课堂教学质量监控指标
选择质量监控指标，是进行小学数学课堂教学质量监控的前提与基础。对小学课堂教学进行质量监控的目标就是通过对课堂教学过程、学生学业成就水平、影响课堂教学质量的因素等进行定期或不定期的监控与评价，以保证高质量的课堂教学。因此，所选择的小学数学课堂教学质量监控指标所蕴含的内容就必须能够满足其目标所需，否则质量监控的结果就毫无价值可言。然而，目前小学数学课堂教学质量监控的指标大多存在不全面、不科学、针对性不强等问题，重结果轻过程，多以知识技能指标为重，而一些能真正体现学生数学素养的核心指标，如数学思维、学习态度等指标却极少被提及，显然与素质教育的宗旨背道而驰。因此，为了实现小学数学课堂教学质量监控目标，应树立动态地、发展地课堂教学质量监控观，科学选择质量监控指标，从多角度考查学生的课堂学习情况，具体应包括知识与技能（如考试成绩、课堂练习完成度、学习能力）、数学思考（如思维的灵活性与合理性、探究与实践能力）、情感与态度（如学习兴趣、学习态度）等三个方面，以使学生得以全面了解自己数学学习方面的诸多特点，从而增强学生的学习动机，提升学生的数学能力，也利于教师反思与改进教学中各方面的不足，达到教学质量的最优化。
2.小学数学课堂教学质量监控主体多元化
质量监控主体是质量监控指标的制定者与实施者，而确定质量监控主体，则是开展小学数学课堂教学质量监控工作的关键。教师与学生作为课堂教学活动的直接组织者、实施者、参与者，既是监控主体，又是被监控的对象，其行为直接决定了课堂教学质量的高低。然而，长期以来，小学数学课堂教学质量监控主体单一，成为教师与教学管理人员的专利，忽略了学生的主体地位，既无法了解学生对数学的真正需求，又无法有效帮助教师改进教学方法，从而影响了教学质量的提高。因此，为了使小学数学课堂教学质量监控的信息与结果更具全面性、客观性、有效性，质量监控主体应力求多元化，至少应包括如下：
2.1 教师监控
由于课堂教学的方法、内容都必须以教师的教学行为为中介，所以教师作为课堂教学的领导者与策划者，对课堂教学的质量起着决定性的影响。因此，教师应负责对学生的学习活动进行监控，并针对质量监控指标对自己的教学行为与效果做出恰当地评价与调整。
2.2 学生监控
学生作为课堂教育的直接参与者与接受者，对教学质量最具话语权。因此，学生应客观理智地对自身的学习活动进行监控与评价，并提出意见，以期教师了解学生对数学学习的真正需求 帮助教师更新教学设计，检验教学方法，以保证自身学业质量的提高。
3.及时反馈小学数学课堂教学质量监控结果
反馈是小学数学课堂教学质量监控得以良性循环的必要保证，只有通过及时反馈，才能真正体现小学数学课堂教学质量监控的价值。然而，由于一线数学教师的工作繁重，精力有限，往往缺乏对质量监控结果的解释与交流，从而未能及时、准确、充分地对质量监控结果进行总结与反馈，仅仅在于对学习结果进行判断，导致质量监控流于形式，甚至严重影响了学生的学习动机和学习态度。因此，为了充分发挥小学数学课堂教学质量监控的功能与作用，必须及时而准确地反馈小学数学课堂教学质量监控结果，具体应采取定性与定量相结合的方式呈现，其中定量的质量监控结果可采用等级制的方式（如A为优秀，B为可以接受，C为有待改进），以便让学生直观地了解自己的学习情况，而教师也可根据结果的归纳分析对整个课堂教学过程进行调整、纠偏、完善；定性评价可采用评语或个别谈话的形式，除了引导学生反思课堂学习过程中的不足，并提出具体的改进建议而外，更应关注学生的每一点的进步与发展，以鼓励性评价为主，增强学生数学学习的信心，让每一个学生都体验到数学学习的乐趣，充分享受成功快乐。
总之，随着素质教育理念的深入，越来越强调小学生数学素养的全面提高，数学知识变得越来越丰富灵活，同时对教师的能力要求也越来越高，而如何通过有效的小学数学课堂教学质量监控，帮助教师改进课堂教学方法，以达到理想的教学效果，便成为数学教学的关键。因此，本文以学生为本，结合目前小学数学课堂教学质量监控的不足，分别从科学选择质量监控指标、质量监控主体多元化、质量监控方式灵活化、及时反馈质量监控结果等四个方面出发，构建科学的小学数学课堂教学质量监控体系，以提高数学课堂教学的针对性、实效性，让小小的数学课堂焕发出无穷的生机与活力。
1.科学选择小学数学课堂教学质量监控指标
选择质量监控指标，是进行小学数学课堂教学质量监控的前提与基础。对小学课堂教学进行质量监控的目标就是通过对课堂教学过程、学生学业成就水平、影响课堂教学质量的因素等进行定期或不定期的监控与评价，以保证高质量的课堂教学。因此，所选择的小学数学课堂教学质量监控指标所蕴含的内容就必须能够满足其目标所需，否则质量监控的结果就毫无价值可言。然而，目前小学数学课堂教学质量监控的指标大多存在不全面、不科学、针对性不强等问题，重结果轻过程，多以知识技能指标为重，而一些能真正体现学生数学素养的核心指标，如数学思维、学习态度等指标却极少被提及，显然与素质教育的宗旨背道而驰。因此，为了实现小学数学课堂教学质量监控目标，应树立动态地、发展地课堂教学质量监控观，科学选择质量监控指标，从多角度考查学生的课堂学习情况，具体应包括知识与技能（如考试成绩、课堂练习完成度、学习能力）、数学思考（如思维的灵活性与合理性、探究与实践能力）、情感与态度（如学习兴趣、学习态度）等三个方面，以使学生得以全面了解自己数学学习方面的诸多特点，从而增强学生的学习动机，提升学生的数学能力，也利于教师反思与改进教学中各方面的不足，达到教学质量的最优化。
2.小学数学课堂教学质量监控主体多元化
质量监控主体是质量监控指标的制定者与实施者，而确定质量监控主体，则是开展小学数学课堂教学质量监控工作的关键。教师与学生作为课堂教学活动的直接组织者、实施者、参与者，既是监控主体，又是被监控的对象，其行为直接决定了课堂教学质量的高低。然而，长期以来，小学数学课堂教学质量监控主体单一，成为教师与教学管理人员的专利，忽略了学生的主体地位，既无法了解学生对数学的真正需求，又无法有效帮助教师改进教学方法，从而影响了教学质量的提高。因此，为了使小学数学课堂教学质量监控的信息与结果更具全面性、客观性、有效性，质量监控主体应力求多元化，至少应包括如下：
2.1 教师监控
由于课堂教学的方法、内容都必须以教师的教学行为为中介，所以教师作为课堂教学的领导者与策划者，对课堂教学的质量起着决定性的影响。因此，教师应负责对学生的学习活动进行监控，并针对质量监控指标对自己的教学行为与效果做出恰当地评价与调整。
2.2 学生监控
学生作为课堂教育的直接参与者与接受者，对教学质量最具话语权。因此，学生应客观理智地对自身的学习活动进行监控与评价，并提出意见，以期教师了解学生对数学学习的真正需求 帮助教师更新教学设计，检验教学方法，以保证自身学业质量的提高。
3.及时反馈小学数学课堂教学质量监控结果
反馈是小学数学课堂教学质量监控得以良性循环的必要保证，只有通过及时反馈，才能真正体现小学数学课堂教学质量监控的价值。然而，由于一线数学教师的工作繁重，精力有限，往往缺乏对质量监控结果的解释与交流，从而未能及时、准确、充分地对质量监控结果进行总结与反馈，仅仅在于对学习结果进行判断，导致质量监控流于形式，甚至严重影响了学生的学习动机和学习态度。因此，为了充分发挥小学数学课堂教学质量监控的功能与作用，必须及时而准确地反馈小学数学课堂教学质量监控结果，具体应采取定性与定量相结合的方式呈现，其中定量的质量监控结果可采用等级制的方式（如A为优秀，B为可以接受，C为有待改进），以便让学生直观地了解自己的学习情况，而教师也可根据结果的归纳分析对整个课堂教学过程进行调整、纠偏、完善；定性评价可采用评语或个别谈话的形式，除了引导学生反思课堂学习过程中的不足，并提出具体的改进建议而外，更应关注学生的每一点的进步与发展，以鼓励性评价为主，增强学生数学学习的信心，让每一个学生都体验到数学学习的乐趣，充分享受成功快乐。
总之，随着素质教育理念的深入，越来越强调小学生数学素养的全面提高，数学知识变得越来越丰富灵活，同时对教师的能力要求也越来越高，而如何通过有效的小学数学课堂教学质量监控，帮助教师改进课堂教学方法，以达到理想的教学效果，便成为数学教学的关键。因此，本文以学生为本，结合目前小学数学课堂教学质量监控的不足，分别从科学选择质量监控指标、质量监控主体多元化、质量监控方式灵活化、及时反馈质量监控结果等四个方面出发，构建科学的小学数学课堂教学质量监控体系，以提高数学课堂教学的针对性、实效性，让小小的数学课堂焕发出无穷的生机与活力。