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小学科学课是从对未来人才的需要出发,把培养人的“科学方法”、“科学精神”、“科学态度”作为教学的目标,以引导学生“搞科学”为任务,对小学生进行科学启蒙教育的一门重要基础学科。创新教育是通过对学生施以系统的教育和影响,使他们作为独立个体能够善于创新,认识有意义的新知识、新事物、新思想、新方法,掌握其中蕴涵的基本规律,并具有相应的创新能力。本文结合小学科学教学实践,对科学课中如何实施创新教育作了初步的探索。
一、培养创新勇气、树立创新意识
在教学过程中,我注重发挥学生的主体性,让学生自主设计实验。如教学《热胀冷缩》时,我让学生来设计实验以验证气体是否具有热胀冷缩的性质。学生设计出用橡皮膜封烧瓶口,把烧瓶分别放在热水、冷水中观察现象;还有的设计出用一个充了气的气球放到热水和凉水中,通过观察排出水的多少来验证结论;有的甚至要在关好门窗的实验室中生一堆火,观察门窗是否有“风”吹出。此外,我还常用“你认为造成这一现象的原因是什么?”、“你有独特的见解吗?”等语言问题,启发、诱导和鼓励学生大胆发表不同的见解,提出更多的问题,引导学生多方面、多角度、创造性地展开思维,从而逐步树立学生的创新意识。
二、创设创新情境 诱发创新欲望
在教学《保温瓶的构造》一课时,我在学生认识了保温瓶的构造和保温原理后,运用多媒体技术让保温瓶中的水讲起了故事:同学们,我是你们的朋友——开水,我很干净并且没有病菌,人们都用我来泡茶、泡面,小朋友们还用我来做实验、热牛奶等等。不过这多亏了我朋友——保温瓶,是他有效的阻止了热的传导、对流和辐射,使我在一段时间内能保持较高的温度。但要是时间一长,一天、二天…… 那我可就凉了。为了让我更好的为大家服务,同学们,你们能改良一下保温瓶,使它的保温效果更好吗?学生怀着极大的热情进行了讨论和创新。设计出了多层的保温瓶胆、镀银防辐射的瓶塞、真空或空心瓶塞等。
三、提供创新素材 指导创新实践
创新离不开实践,正如没有凸透镜就不能自制望远镜。没有创新素材,谈何创新?
一方面,教师要深入研究教材,挖掘创新素材。如:《绿色工厂》一课中让学生去评价凡·海尔蒙特的柳树实验的不合理之处。引导学生学会随时留意日常用品存在的不足或不方便之处,并善于抓住一件物品深究细挖。伞,是大家常用的遮阳避雨的工具,似乎没有什么文章可做,可一些大小发明家却抓住它不放,花样日异翻新,如太阳伞、双人伞、折叠伞……层出不穷。可见,一件事物有很多的发明题材,而同一题材又可用各种不同的设计方案构成不同的发明创造。当你尽可能多地列举出某一物品的诸多缺点后,再根据你的能力,选择某一缺点或部分缺点作为研究对象时,发明创新才成为可能。
另一方面,课堂教学中教师要努力创造条件让学生动手实践,给学生充分的时间让他们在操作实践的过程中思考、发现和创新。如教学《雷电的秘密》时,学生做完了同种电荷相斥、异种电荷相吸的实验后,师生进行了小结:自然界中只存在两种电荷,用丝绸摩擦过的玻璃棒带的电叫正电荷,用毛皮摩擦过的橡胶棒带的电叫负电荷。这时一学生举手发言:“老师!用毛皮摩擦玻璃棒、用丝绸摩擦的橡胶棒带的是什么电呢?会是自然界中的第三种电荷?”我顿了一下说:老师也不知道,让我们用实验来验证吧。于是我没有按教学计划讲下去,而是又拿出了验电器等材料,和学生们做起了新的实验……真正的让学生体会到像科学家那样“真刀真枪”地去搞科学,去探索,去创新。
四、实现创新目标 体验创新乐趣
在教学《凸透镜》一课时,我要求学生自制凸透镜。老师提问:自制凸透镜可以选什么样的材料?生活中可以用哪些材料来做放大镜?学生经过讨论发现:可以用玻璃珠、玻璃棒、玻璃杯,也可以用烧瓶、透明塑料瓶装水来做,还能用水滴、冰块等多种材料来做放大镜。第二天,学生纷纷拿着他们的杰作来找我了,真的很精彩!有高倍的水滴放大镜;有在玻璃杯中装了有颜色的水制成的有色放大镜;有藏在保温盒的冰块里的冰放大镜……望着他们兴高采烈有样子,我也体验到了创新的成功感!
五、评价创新成果 提高创新水平
在教学完《保温瓶的构造》一课后,五年级的几位同学共同发明了一个太阳能热水瓶,其构造如下:瓶壳用合页把两个半圆形外壳连在一起,内壁镀反射层;瓶胆的夹层间抽成真空,并在内壁镀上吸热层。当烧开水时打开瓶壳成蝶展翅状,瓶胆接受太阳辐射,瓶壳的内壁的反射层能反射更多的太阳光;烧完后关闭瓶壳,瓶壳内壁反射层又起到防止瓶中热水的热辐射。真是一个绝妙的发明。我大力表扬了他们,还准备为他们申请专例,但在专利网经过查询,得知在九六年已有人申请了这样的专例。
当然这是一个较成功的小发明,对学生而言,他们的创新是在一定的范围内的。在教学过程中,只要对学生来说是新探索、新发现,我们都应给他们积极的评价。只有这样经常给予学生积极的鼓励和肯定的评价,使学生感受到自己是一个探索者,学生才能自觉去创新,不断的提高创新水平。
创新是一个民族发展的不竭动力,创新教育是永恒的教育。在科学课这一科学启蒙的阵地上,我们必须充分调动学生的积极性和主动性,让学生主动参与、主动发现、主动探索、激发学生的创新兴趣,培养学生的创新意识、创新精神。
【作者单位:张家港市白鹿小学 江苏】
一、培养创新勇气、树立创新意识
在教学过程中,我注重发挥学生的主体性,让学生自主设计实验。如教学《热胀冷缩》时,我让学生来设计实验以验证气体是否具有热胀冷缩的性质。学生设计出用橡皮膜封烧瓶口,把烧瓶分别放在热水、冷水中观察现象;还有的设计出用一个充了气的气球放到热水和凉水中,通过观察排出水的多少来验证结论;有的甚至要在关好门窗的实验室中生一堆火,观察门窗是否有“风”吹出。此外,我还常用“你认为造成这一现象的原因是什么?”、“你有独特的见解吗?”等语言问题,启发、诱导和鼓励学生大胆发表不同的见解,提出更多的问题,引导学生多方面、多角度、创造性地展开思维,从而逐步树立学生的创新意识。
二、创设创新情境 诱发创新欲望
在教学《保温瓶的构造》一课时,我在学生认识了保温瓶的构造和保温原理后,运用多媒体技术让保温瓶中的水讲起了故事:同学们,我是你们的朋友——开水,我很干净并且没有病菌,人们都用我来泡茶、泡面,小朋友们还用我来做实验、热牛奶等等。不过这多亏了我朋友——保温瓶,是他有效的阻止了热的传导、对流和辐射,使我在一段时间内能保持较高的温度。但要是时间一长,一天、二天…… 那我可就凉了。为了让我更好的为大家服务,同学们,你们能改良一下保温瓶,使它的保温效果更好吗?学生怀着极大的热情进行了讨论和创新。设计出了多层的保温瓶胆、镀银防辐射的瓶塞、真空或空心瓶塞等。
三、提供创新素材 指导创新实践
创新离不开实践,正如没有凸透镜就不能自制望远镜。没有创新素材,谈何创新?
一方面,教师要深入研究教材,挖掘创新素材。如:《绿色工厂》一课中让学生去评价凡·海尔蒙特的柳树实验的不合理之处。引导学生学会随时留意日常用品存在的不足或不方便之处,并善于抓住一件物品深究细挖。伞,是大家常用的遮阳避雨的工具,似乎没有什么文章可做,可一些大小发明家却抓住它不放,花样日异翻新,如太阳伞、双人伞、折叠伞……层出不穷。可见,一件事物有很多的发明题材,而同一题材又可用各种不同的设计方案构成不同的发明创造。当你尽可能多地列举出某一物品的诸多缺点后,再根据你的能力,选择某一缺点或部分缺点作为研究对象时,发明创新才成为可能。
另一方面,课堂教学中教师要努力创造条件让学生动手实践,给学生充分的时间让他们在操作实践的过程中思考、发现和创新。如教学《雷电的秘密》时,学生做完了同种电荷相斥、异种电荷相吸的实验后,师生进行了小结:自然界中只存在两种电荷,用丝绸摩擦过的玻璃棒带的电叫正电荷,用毛皮摩擦过的橡胶棒带的电叫负电荷。这时一学生举手发言:“老师!用毛皮摩擦玻璃棒、用丝绸摩擦的橡胶棒带的是什么电呢?会是自然界中的第三种电荷?”我顿了一下说:老师也不知道,让我们用实验来验证吧。于是我没有按教学计划讲下去,而是又拿出了验电器等材料,和学生们做起了新的实验……真正的让学生体会到像科学家那样“真刀真枪”地去搞科学,去探索,去创新。
四、实现创新目标 体验创新乐趣
在教学《凸透镜》一课时,我要求学生自制凸透镜。老师提问:自制凸透镜可以选什么样的材料?生活中可以用哪些材料来做放大镜?学生经过讨论发现:可以用玻璃珠、玻璃棒、玻璃杯,也可以用烧瓶、透明塑料瓶装水来做,还能用水滴、冰块等多种材料来做放大镜。第二天,学生纷纷拿着他们的杰作来找我了,真的很精彩!有高倍的水滴放大镜;有在玻璃杯中装了有颜色的水制成的有色放大镜;有藏在保温盒的冰块里的冰放大镜……望着他们兴高采烈有样子,我也体验到了创新的成功感!
五、评价创新成果 提高创新水平
在教学完《保温瓶的构造》一课后,五年级的几位同学共同发明了一个太阳能热水瓶,其构造如下:瓶壳用合页把两个半圆形外壳连在一起,内壁镀反射层;瓶胆的夹层间抽成真空,并在内壁镀上吸热层。当烧开水时打开瓶壳成蝶展翅状,瓶胆接受太阳辐射,瓶壳的内壁的反射层能反射更多的太阳光;烧完后关闭瓶壳,瓶壳内壁反射层又起到防止瓶中热水的热辐射。真是一个绝妙的发明。我大力表扬了他们,还准备为他们申请专例,但在专利网经过查询,得知在九六年已有人申请了这样的专例。
当然这是一个较成功的小发明,对学生而言,他们的创新是在一定的范围内的。在教学过程中,只要对学生来说是新探索、新发现,我们都应给他们积极的评价。只有这样经常给予学生积极的鼓励和肯定的评价,使学生感受到自己是一个探索者,学生才能自觉去创新,不断的提高创新水平。
创新是一个民族发展的不竭动力,创新教育是永恒的教育。在科学课这一科学启蒙的阵地上,我们必须充分调动学生的积极性和主动性,让学生主动参与、主动发现、主动探索、激发学生的创新兴趣,培养学生的创新意识、创新精神。
【作者单位:张家港市白鹿小学 江苏】