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小学科学课是从对未来人才的需要出发，把培养人的“科学方法”、“科学精神”、“科学态度”作为教学的目标，以引导学生“搞科学”为任务，对小学生进行科学启蒙教育的一门重要基础学科。创新教育是通过对学生施以系统的教育和影响，使他们作为独立个体能够善于创新，认识有意义的新知识、新事物、新思想、新方法，掌握其中蕴涵的基本规律，并具有相应的创新能力。本文结合小学科学教学实践，对科学课中如何实施创新教育作了初步的探索。
一、培养创新勇气、树立创新意识
在教学过程中，我注重发挥学生的主体性，让学生自主设计实验。如教学《热胀冷缩》时，我让学生来设计实验以验证气体是否具有热胀冷缩的性质。学生设计出用橡皮膜封烧瓶口，把烧瓶分别放在热水、冷水中观察现象；还有的设计出用一个充了气的气球放到热水和凉水中，通过观察排出水的多少来验证结论；有的甚至要在关好门窗的实验室中生一堆火，观察门窗是否有“风”吹出。此外，我还常用“你认为造成这一现象的原因是什么？”、“你有独特的见解吗？”等语言问题，启发、诱导和鼓励学生大胆发表不同的见解，提出更多的问题，引导学生多方面、多角度、创造性地展开思维，从而逐步树立学生的创新意识。
二、创设创新情境 诱发创新欲望
在教学《保温瓶的构造》一课时，我在学生认识了保温瓶的构造和保温原理后，运用多媒体技术让保温瓶中的水讲起了故事：同学们，我是你们的朋友——开水，我很干净并且没有病菌，人们都用我来泡茶、泡面，小朋友们还用我来做实验、热牛奶等等。不过这多亏了我朋友——保温瓶，是他有效的阻止了热的传导、对流和辐射，使我在一段时间内能保持较高的温度。但要是时间一长，一天、二天…… 那我可就凉了。为了让我更好的为大家服务，同学们，你们能改良一下保温瓶，使它的保温效果更好吗？学生怀着极大的热情进行了讨论和创新。设计出了多层的保温瓶胆、镀银防辐射的瓶塞、真空或空心瓶塞等。
三、提供创新素材 指导创新实践
创新离不开实践，正如没有凸透镜就不能自制望远镜。没有创新素材，谈何创新？
一方面，教师要深入研究教材，挖掘创新素材。如：《绿色工厂》一课中让学生去评价凡·海尔蒙特的柳树实验的不合理之处。引导学生学会随时留意日常用品存在的不足或不方便之处，并善于抓住一件物品深究细挖。伞，是大家常用的遮阳避雨的工具，似乎没有什么文章可做，可一些大小发明家却抓住它不放，花样日异翻新，如太阳伞、双人伞、折叠伞……层出不穷。可见，一件事物有很多的发明题材，而同一题材又可用各种不同的设计方案构成不同的发明创造。当你尽可能多地列举出某一物品的诸多缺点后，再根据你的能力，选择某一缺点或部分缺点作为研究对象时，发明创新才成为可能。
另一方面，课堂教学中教师要努力创造条件让学生动手实践，给学生充分的时间让他们在操作实践的过程中思考、发现和创新。如教学《雷电的秘密》时，学生做完了同种电荷相斥、异种电荷相吸的实验后，师生进行了小结：自然界中只存在两种电荷，用丝绸摩擦过的玻璃棒带的电叫正电荷，用毛皮摩擦过的橡胶棒带的电叫负电荷。这时一学生举手发言：“老师！用毛皮摩擦玻璃棒、用丝绸摩擦的橡胶棒带的是什么电呢？会是自然界中的第三种电荷？”我顿了一下说：老师也不知道，让我们用实验来验证吧。于是我没有按教学计划讲下去，而是又拿出了验电器等材料，和学生们做起了新的实验……真正的让学生体会到像科学家那样“真刀真枪”地去搞科学，去探索，去创新。
四、实现创新目标 体验创新乐趣
在教学《凸透镜》一课时，我要求学生自制凸透镜。老师提问：自制凸透镜可以选什么样的材料？生活中可以用哪些材料来做放大镜？学生经过讨论发现：可以用玻璃珠、玻璃棒、玻璃杯，也可以用烧瓶、透明塑料瓶装水来做，还能用水滴、冰块等多种材料来做放大镜。第二天，学生纷纷拿着他们的杰作来找我了，真的很精彩！有高倍的水滴放大镜；有在玻璃杯中装了有颜色的水制成的有色放大镜；有藏在保温盒的冰块里的冰放大镜……望着他们兴高采烈有样子，我也体验到了创新的成功感！
五、评价创新成果 提高创新水平
在教学完《保温瓶的构造》一课后，五年级的几位同学共同发明了一个太阳能热水瓶，其构造如下：瓶壳用合页把两个半圆形外壳连在一起，内壁镀反射层；瓶胆的夹层间抽成真空，并在内壁镀上吸热层。当烧开水时打开瓶壳成蝶展翅状，瓶胆接受太阳辐射，瓶壳的内壁的反射层能反射更多的太阳光；烧完后关闭瓶壳，瓶壳内壁反射层又起到防止瓶中热水的热辐射。真是一个绝妙的发明。我大力表扬了他们，还准备为他们申请专例，但在专利网经过查询，得知在九六年已有人申请了这样的专例。
当然这是一个较成功的小发明，对学生而言，他们的创新是在一定的范围内的。在教学过程中，只要对学生来说是新探索、新发现，我们都应给他们积极的评价。只有这样经常给予学生积极的鼓励和肯定的评价，使学生感受到自己是一个探索者，学生才能自觉去创新，不断的提高创新水平。
创新是一个民族发展的不竭动力，创新教育是永恒的教育。在科学课这一科学启蒙的阵地上，我们必须充分调动学生的积极性和主动性，让学生主动参与、主动发现、主动探索、激发学生的创新兴趣，培养学生的创新意识、创新精神。
【作者单位：张家港市白鹿小学 江苏】
一、培养创新勇气、树立创新意识
在教学过程中，我注重发挥学生的主体性，让学生自主设计实验。如教学《热胀冷缩》时，我让学生来设计实验以验证气体是否具有热胀冷缩的性质。学生设计出用橡皮膜封烧瓶口，把烧瓶分别放在热水、冷水中观察现象；还有的设计出用一个充了气的气球放到热水和凉水中，通过观察排出水的多少来验证结论；有的甚至要在关好门窗的实验室中生一堆火，观察门窗是否有“风”吹出。此外，我还常用“你认为造成这一现象的原因是什么？”、“你有独特的见解吗？”等语言问题，启发、诱导和鼓励学生大胆发表不同的见解，提出更多的问题，引导学生多方面、多角度、创造性地展开思维，从而逐步树立学生的创新意识。
二、创设创新情境 诱发创新欲望
在教学《保温瓶的构造》一课时，我在学生认识了保温瓶的构造和保温原理后，运用多媒体技术让保温瓶中的水讲起了故事：同学们，我是你们的朋友——开水，我很干净并且没有病菌，人们都用我来泡茶、泡面，小朋友们还用我来做实验、热牛奶等等。不过这多亏了我朋友——保温瓶，是他有效的阻止了热的传导、对流和辐射，使我在一段时间内能保持较高的温度。但要是时间一长，一天、二天…… 那我可就凉了。为了让我更好的为大家服务，同学们，你们能改良一下保温瓶，使它的保温效果更好吗？学生怀着极大的热情进行了讨论和创新。设计出了多层的保温瓶胆、镀银防辐射的瓶塞、真空或空心瓶塞等。
三、提供创新素材 指导创新实践
创新离不开实践，正如没有凸透镜就不能自制望远镜。没有创新素材，谈何创新？
一方面，教师要深入研究教材，挖掘创新素材。如：《绿色工厂》一课中让学生去评价凡·海尔蒙特的柳树实验的不合理之处。引导学生学会随时留意日常用品存在的不足或不方便之处，并善于抓住一件物品深究细挖。伞，是大家常用的遮阳避雨的工具，似乎没有什么文章可做，可一些大小发明家却抓住它不放，花样日异翻新，如太阳伞、双人伞、折叠伞……层出不穷。可见，一件事物有很多的发明题材，而同一题材又可用各种不同的设计方案构成不同的发明创造。当你尽可能多地列举出某一物品的诸多缺点后，再根据你的能力，选择某一缺点或部分缺点作为研究对象时，发明创新才成为可能。
另一方面，课堂教学中教师要努力创造条件让学生动手实践，给学生充分的时间让他们在操作实践的过程中思考、发现和创新。如教学《雷电的秘密》时，学生做完了同种电荷相斥、异种电荷相吸的实验后，师生进行了小结：自然界中只存在两种电荷，用丝绸摩擦过的玻璃棒带的电叫正电荷，用毛皮摩擦过的橡胶棒带的电叫负电荷。这时一学生举手发言：“老师！用毛皮摩擦玻璃棒、用丝绸摩擦的橡胶棒带的是什么电呢？会是自然界中的第三种电荷？”我顿了一下说：老师也不知道，让我们用实验来验证吧。于是我没有按教学计划讲下去，而是又拿出了验电器等材料，和学生们做起了新的实验……真正的让学生体会到像科学家那样“真刀真枪”地去搞科学，去探索，去创新。
四、实现创新目标 体验创新乐趣
在教学《凸透镜》一课时，我要求学生自制凸透镜。老师提问：自制凸透镜可以选什么样的材料？生活中可以用哪些材料来做放大镜？学生经过讨论发现：可以用玻璃珠、玻璃棒、玻璃杯，也可以用烧瓶、透明塑料瓶装水来做，还能用水滴、冰块等多种材料来做放大镜。第二天，学生纷纷拿着他们的杰作来找我了，真的很精彩！有高倍的水滴放大镜；有在玻璃杯中装了有颜色的水制成的有色放大镜；有藏在保温盒的冰块里的冰放大镜……望着他们兴高采烈有样子，我也体验到了创新的成功感！
五、评价创新成果 提高创新水平
在教学完《保温瓶的构造》一课后，五年级的几位同学共同发明了一个太阳能热水瓶，其构造如下：瓶壳用合页把两个半圆形外壳连在一起，内壁镀反射层；瓶胆的夹层间抽成真空，并在内壁镀上吸热层。当烧开水时打开瓶壳成蝶展翅状，瓶胆接受太阳辐射，瓶壳的内壁的反射层能反射更多的太阳光；烧完后关闭瓶壳，瓶壳内壁反射层又起到防止瓶中热水的热辐射。真是一个绝妙的发明。我大力表扬了他们，还准备为他们申请专例，但在专利网经过查询，得知在九六年已有人申请了这样的专例。
当然这是一个较成功的小发明，对学生而言，他们的创新是在一定的范围内的。在教学过程中，只要对学生来说是新探索、新发现，我们都应给他们积极的评价。只有这样经常给予学生积极的鼓励和肯定的评价，使学生感受到自己是一个探索者，学生才能自觉去创新，不断的提高创新水平。
创新是一个民族发展的不竭动力，创新教育是永恒的教育。在科学课这一科学启蒙的阵地上，我们必须充分调动学生的积极性和主动性，让学生主动参与、主动发现、主动探索、激发学生的创新兴趣，培养学生的创新意识、创新精神。
【作者单位：张家港市白鹿小学 江苏】