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【摘 要】在国际化程度越来越高的今天，英语学习必不可少，无论是在工作中还是生活中英语的应用都十分常见，高职院校英语教学就显得更为重要，院校中的学生各自之间的英语水平可能差异较大，因此，英语教师如何有效把握班级内学生的整体英语水平？如何开展高效英语教学？这两个问题成为了高职院校中英语教师广泛讨论的教学热点。笔者将结合自身英语教学经验来以英语分层教学的教学方式对这些问题展开分析和论述。
【关键词】高职英语 因材施教 分层教学 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.010
随着社会的不断发展，社会对于职业教育学校的关注度越来越高，重视程度也随之上升。由于职业院校中的学生往往存在严重偏科的情况，因此学生与学生之间的英语水平可能存在较大的差异，一部分学生甚至就是因为英语水平过于低下才导致其高考没能考出理想的成绩。职业院校在教学过程中更加重视学生们毕业后能否找到相应的工作，因此，院校常常不能够将英语学习放在主要地位上，侧重于对于学生们的技能训练和专业教学。在国际化程度不断提升的中国，要想让学生能够发展的更好，不断地突破学生的上限，就需要院校同英语教师一起来重视英语，有针对性地开展英语教学工作，让学生在需要使用到英语的时候能够更好地应用于工作当中。
一、高职院校的英语教学现状
在高职院校中，英语学科与其他学科相比，是一门文化课，需要学生们付出大量的时间来记忆和领悟书本中的理论知识，基本语法以及人文特点，同时，由于英语语境的缺乏，学生难以将英语应用于实践，反而，更多的学科往往是注重培养学生专业技能的实践课程，学生在学习一定的课程后能够通过动手动脑来将所学的知识践行于生活实际中。由于英语学科与实践学科的差异，导致了学生们难以在英语学习的过程中得到及时的正向反馈，进而慢慢丧失了学习英语的乐趣。同时，英语学科的教学活动难以收到成效，不能够直接体现在学生们的就业指标中，部分高职院校对于英语教学工作极为不重视，导致部分教师也难以提起教学兴趣，滋生了教师备课不充分，教学不积极，懒散教学等一系列教学问题，进而也会让学生们认为英语课程是一门无用的“水课”，最后导致学生们的英语水平得不到提高，原本有一定基础的学生的英语水平也会直线下降，最终形成恶性循环。
要想真正地提高学生的英语水平，还需要院校、教师和学生一同努力，首先摆正对于英语学科的态度，将英语学习重视起来，校方应支持教师开展各项英语教学活动来有效提升学生的英语教学课堂参与度，英语教师应当积极备课，有针对性地设计教学方案，采用分层教学的方式来进行高效教学，学生们应当主动参与教学课堂，听从教师安排，让教师精心制定的教学计划能够得到应有的成效。
二、因材施教、分层教学的具体教学措施
（一）教学对象合理分层
针对于高职院校中学生生源复杂多样的特点，英语教师在进行实际英语教学前应当把握学生们的具体学习情况，通过合理分层来进行更加具有针对性的英语教学工作，让不同层次的学生能够在一定的教学时间里尽可能地掌握需要掌握的知识。英语教师在进行教学对象分层时应当根据以下几个方面来进行综合考虑：第一是英语教师应当根据学生们的摸底考试成绩以及平时英语教学课堂中的具体表现来进行分层。第二是主动观察留意学生们平时的学习状况，深入了解学生们的英语学习兴趣，通过课堂设问的形式来深度挖掘学生们的英语基础，通过私下访谈的形式了解学生们具体的英语学习策略。在具体分层时，英语教师可以将摸底考试中表现较好、英语学习积极性较高、英语基础知识扎实的学生分为第一层，其他学生分为第二层。
（二）教学方法分层
在开展分层教学的过程中，应当适当为第一层的学生提升英语学习难度，鼓励学生们进行小组内交流，营造良好的英语学习环境，在条件允许的情况下为学生们创设英语口语语境，让学生们能够在语境中更好地将英语应用于实践，锻炼学生口语能力的同时还能够增强学生们的表达自信。最重要的是要让这一层次的学生建立起互帮互助的思想，鼓励其在空余时间里帮助第二层次的学生提高英语学习水平，学生之间的互帮互助既能够更加高效地促进第二层次学生开展英语学习，还能够帮助学生建立起良好的同学友谊，这对班级内英语学习气氛的活跃有着至关重要的作用。针对第二层次的学生，英语教师应该多加鼓励，注重学生的英语基础，鼓励掌握较快的学生来做出自我学习分享，让学生们能够找到学习自信，建议第二层次的学生主动向更优秀的同学寻求帮助，学生与学生之间的学习交流往往更能够有效地帮助其找到自己的学习弱点，这样便能够有效地提高学生的学习成绩，保证教师的教学效果。
（三）教学内容分层
英语教学内容往往分为基本语法、口语与听力以及阅读与写作几大板块，其中基本语法包括单词和英语语法，这部分内容是英语学科的基础，所有的学生都应当充分掌握。针对于后两部分内容的教学，英语教师应当进行合理分层，针对于第一层次的学生，英语教师在完成基本教学目标的基础上应当提升难度，促使其能够在不断的英语训练中得到锻炼，有效提升其英语的应用能力。针对于第二层次的学生，英语教师应当全力督促学生完成基本的学习目标，在进行英语实际训练时，教师应当考虑学生们的实际学习水平，并持续关注学生英语能力的提升轨迹，保证训练和教学能够循序渐进地提升难度，让学生能够在适当的教学难度下得到英语能力的提升。
三、结束语
高职院校英语教学工作的任重而道远，需要校方、教师和学生三方协作，校方要全力支持高职院校中英语教学工作的开展，保证英语教师能够在教学过程中得到基本的教学资源，细化教学标准，来保证英语教师的教学质量，同时还应当注重学生的考勤情况，促使学生能够及时地参与到教学课堂中。英语教师应当精心备课，根据学生的具体水平来合理制定分层教学计划，在教学态度上对待学生应当一视同仁，在教学方法上可以根据学生的具體水平差异进行差别教学，这样才能够让不同层次的学生都感受到英语教师的重视和关心。学生在学习过程中应当主动跟随教师的节奏，保证自己能够在教师制定的教学框架下得到最大程度的能力提升，进而才能够让自己走出校园以后更具有竞争力。
参考文献
[1]金筱艳，吴丽云，熊媛.高职英语分层教学效果探究[J].无锡商业职业技术学院学报，2005，5（2）：76-77.
[2]吴潇.人本理念下高职英语分层教学研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015，28（5）：152-153.
【关键词】高职英语 因材施教 分层教学 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.010
随着社会的不断发展，社会对于职业教育学校的关注度越来越高，重视程度也随之上升。由于职业院校中的学生往往存在严重偏科的情况，因此学生与学生之间的英语水平可能存在较大的差异，一部分学生甚至就是因为英语水平过于低下才导致其高考没能考出理想的成绩。职业院校在教学过程中更加重视学生们毕业后能否找到相应的工作，因此，院校常常不能够将英语学习放在主要地位上，侧重于对于学生们的技能训练和专业教学。在国际化程度不断提升的中国，要想让学生能够发展的更好，不断地突破学生的上限，就需要院校同英语教师一起来重视英语，有针对性地开展英语教学工作，让学生在需要使用到英语的时候能够更好地应用于工作当中。
一、高职院校的英语教学现状
在高职院校中，英语学科与其他学科相比，是一门文化课，需要学生们付出大量的时间来记忆和领悟书本中的理论知识，基本语法以及人文特点，同时，由于英语语境的缺乏，学生难以将英语应用于实践，反而，更多的学科往往是注重培养学生专业技能的实践课程，学生在学习一定的课程后能够通过动手动脑来将所学的知识践行于生活实际中。由于英语学科与实践学科的差异，导致了学生们难以在英语学习的过程中得到及时的正向反馈，进而慢慢丧失了学习英语的乐趣。同时，英语学科的教学活动难以收到成效，不能够直接体现在学生们的就业指标中，部分高职院校对于英语教学工作极为不重视，导致部分教师也难以提起教学兴趣，滋生了教师备课不充分，教学不积极，懒散教学等一系列教学问题，进而也会让学生们认为英语课程是一门无用的“水课”，最后导致学生们的英语水平得不到提高，原本有一定基础的学生的英语水平也会直线下降，最终形成恶性循环。
要想真正地提高学生的英语水平，还需要院校、教师和学生一同努力，首先摆正对于英语学科的态度，将英语学习重视起来，校方应支持教师开展各项英语教学活动来有效提升学生的英语教学课堂参与度，英语教师应当积极备课，有针对性地设计教学方案，采用分层教学的方式来进行高效教学，学生们应当主动参与教学课堂，听从教师安排，让教师精心制定的教学计划能够得到应有的成效。
二、因材施教、分层教学的具体教学措施
（一）教学对象合理分层
针对于高职院校中学生生源复杂多样的特点，英语教师在进行实际英语教学前应当把握学生们的具体学习情况，通过合理分层来进行更加具有针对性的英语教学工作，让不同层次的学生能够在一定的教学时间里尽可能地掌握需要掌握的知识。英语教师在进行教学对象分层时应当根据以下几个方面来进行综合考虑：第一是英语教师应当根据学生们的摸底考试成绩以及平时英语教学课堂中的具体表现来进行分层。第二是主动观察留意学生们平时的学习状况，深入了解学生们的英语学习兴趣，通过课堂设问的形式来深度挖掘学生们的英语基础，通过私下访谈的形式了解学生们具体的英语学习策略。在具体分层时，英语教师可以将摸底考试中表现较好、英语学习积极性较高、英语基础知识扎实的学生分为第一层，其他学生分为第二层。
（二）教学方法分层
在开展分层教学的过程中，应当适当为第一层的学生提升英语学习难度，鼓励学生们进行小组内交流，营造良好的英语学习环境，在条件允许的情况下为学生们创设英语口语语境，让学生们能够在语境中更好地将英语应用于实践，锻炼学生口语能力的同时还能够增强学生们的表达自信。最重要的是要让这一层次的学生建立起互帮互助的思想，鼓励其在空余时间里帮助第二层次的学生提高英语学习水平，学生之间的互帮互助既能够更加高效地促进第二层次学生开展英语学习，还能够帮助学生建立起良好的同学友谊，这对班级内英语学习气氛的活跃有着至关重要的作用。针对第二层次的学生，英语教师应该多加鼓励，注重学生的英语基础，鼓励掌握较快的学生来做出自我学习分享，让学生们能够找到学习自信，建议第二层次的学生主动向更优秀的同学寻求帮助，学生与学生之间的学习交流往往更能够有效地帮助其找到自己的学习弱点，这样便能够有效地提高学生的学习成绩，保证教师的教学效果。
（三）教学内容分层
英语教学内容往往分为基本语法、口语与听力以及阅读与写作几大板块，其中基本语法包括单词和英语语法，这部分内容是英语学科的基础，所有的学生都应当充分掌握。针对于后两部分内容的教学，英语教师应当进行合理分层，针对于第一层次的学生，英语教师在完成基本教学目标的基础上应当提升难度，促使其能够在不断的英语训练中得到锻炼，有效提升其英语的应用能力。针对于第二层次的学生，英语教师应当全力督促学生完成基本的学习目标，在进行英语实际训练时，教师应当考虑学生们的实际学习水平，并持续关注学生英语能力的提升轨迹，保证训练和教学能够循序渐进地提升难度，让学生能够在适当的教学难度下得到英语能力的提升。
三、结束语
高职院校英语教学工作的任重而道远，需要校方、教师和学生三方协作，校方要全力支持高职院校中英语教学工作的开展，保证英语教师能够在教学过程中得到基本的教学资源，细化教学标准，来保证英语教师的教学质量，同时还应当注重学生的考勤情况，促使学生能够及时地参与到教学课堂中。英语教师应当精心备课，根据学生的具体水平来合理制定分层教学计划，在教学态度上对待学生应当一视同仁，在教学方法上可以根据学生的具體水平差异进行差别教学，这样才能够让不同层次的学生都感受到英语教师的重视和关心。学生在学习过程中应当主动跟随教师的节奏，保证自己能够在教师制定的教学框架下得到最大程度的能力提升，进而才能够让自己走出校园以后更具有竞争力。
参考文献
[1]金筱艳，吴丽云，熊媛.高职英语分层教学效果探究[J].无锡商业职业技术学院学报，2005，5（2）：76-77.
[2]吴潇.人本理念下高职英语分层教学研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015，28（5）：152-153.